¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

sólo puede significar una estímulo para la producción textual, sino que tambiény fundamentalmente pueden constituir un anclaje metodológico que ajuste lasnarraciones a ciertos parámetros que las tornen comunicables y publicables.• Todos los relatos pedagógicos están narrados en primera persona del singular odel plural. En efecto, se promueve el uso por parte de los docentes narradoresde esa persona gramatical para lograr su involucramiento en la trama narrativaque reconstruye la experiencia pedagógica a documentar, ya que interesamostrar qué paso durante su transcurso y que les pasó a sus protagonistas. Noobstante este rasgo común, y con el fin de resolver problemas metodológicos ynarrativos de diversa índole, los docentes autores incluyen casi en todos loscasos, aunque con matices y distintos objetivos retóricos, las voces de otrosque, por algún motivo, también resultan significativos para dar cuenta de laexperiencia o situación educativa en cuestión. Ya sea a través de la voz del“nosotros” (en rigor, de la primera persona del plural) para mostrar el caráctercolectivo, grupal o compartido de la experiencia documentada, o mediante lacita de expresiones de otros docentes y colegas para explicitar en el relatocomprensiones y puntos de vista divergentes y convergentes con el sentido yvalor de la experiencia pedagógica narrada; ya sea trayendo al propio relato,de manera textual o a través de paráfrasis, con mayor o menor detalle yprecisión, los comentarios y fragmentos narrativos de alumnos, padres,miembros de la comunidad, para dar verosimilitud a la propia historia, o biencitando a pedagogos consagrados o teóricos de la educación para otorgarleautoridad y seriedad metodológica, todos los docentes narradores dotan depolifonía a la propia narración. Dicho de otra manera, los relatos pedagógicoselaborados por docentes a través de las estrategias y dispositivos de ladocumentación narrativa combinan, en grados diferentes y según el caso, lapropia voz del docente protagonista y las voces de aquellos otros que tambiénparticipan de la experiencia en cuestión y que, a la vez, dan cuenta de aspectossignificativos y dinámicos para la composición de la intriga.• Otro rasgo en común y distintivo de los relatos pedagógicos escritos pordocentes, íntimamente vinculado con el anterior, es la tendencia a incorporarelementos autobiográficos de las propias trayectorias profesionales de losdocentes narradores en las respectivas reconstrucciones de las experienciaspedagógicas. Por eso, es posible encontrar en estas producciones textualesmarcas, detalles y giros retóricos orientados a dotar de verosimilitud a laexperiencia relatada y de fiabilidad a la posición del docente autor como testigoy comunicador de ella. De esta forma, al leer los documentos narrativos sepodrán encontrar indicios que estarían garantizando el “haber estado allí” porparte del docente protagonista y relator de la experiencia y que, por esomismo, le estarían otorgando un plus de legitimidad y validez como su narrador¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?43