¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

Colección de Materiales Pedagógicos - Fascículo 2experiencia escolar, y suponen la indagación crítica y la conversación pluralista yabierta entre esos saberes y experiencias y sus protagonistas. Sin lugar a dudas,articuladas o incorporadas a las políticas educativas estatales podrían colaborar enmucho en la amplificación de la creatividad didáctica de los docentes y en laprofundización de la imaginación pedagógica de las escuelas.Formación de docentes y documentación narrativa de experienciaspedagógicasDesde hace ya tiempo, las instituciones de formación de docentes seencuentran frente a desafíos que las interpelan en su sentido histórico y en la formaen que desarrollan sus actividades académicas y pedagógicas. En el último caso, porun lado, deben afrontar un sinnúmero de demandas y exigencias provenientes delcampo educativo relativas a la necesidad cada vez más imperiosa de formar maestrosy profesores que estén a la altura de las circunstancias actuales y que hagan posible lamejora de la crítica situación de la calidad educativa de las escuelas a la queconcurren poblaciones de todos los sectores sociales. Por otro, sus actores manifiestanque las tareas y trayectos formativos en los que participan muchas veces resultaninsuficientes para dar respuesta a un gran número de situaciones escolares cotidianasy, específicamente, para intervenir pedagógicamente en los complejos problemas deenseñanza de los docentes que intentan operar en favor de la inclusión de alumnos yalumnas provenientes de los sectores sociales más desfavorecidos en los procesos deescolarización. En muchas ocasiones, los modelos, estrategias y dispositivos deformación que conocen e implementan en sus instituciones son poco permeables a laapertura, plasticidad y sensibilidad necesarias para que los complejos problemas de lapráctica pedagógica en situaciones concretas de enseñanza escolar sean procesadosen clave de formación (inicial o continua); puedan ser revisados, indagados ytensionados con los aportes de la teoría pedagógica 9 .9 Joe Kincheloe (2001) se refiere a esta cuestión con singular agudeza. En la siguiente cita se puedeobservar el sentido general de sus apreciaciones:“A pesar de los recientes rumores sobre el traspaso depoderes al cuerpo docente que han venido circulando dentro de organizaciones profesionales y en lasfacultades de educación, son todavía demasiados los programas de formación del profesorado que se olvidande inquirir -y mucho menos de enseñar- modalidades sofisticadas de pensamiento profesional. Lainvestigación en pedagogía es responsable, con demasiada frecuencia, de impedir que los maestros ymaestras se conviertan en profesionales capaces de una crítica reflexiva (…) El mensaje implícito en laformación tecnificada del profesorado, de la investigación positivista en que se basa y de los movimientosestatales de reforma educativa que comparten esas mismas presuposiciones epistemológicas, consiste enque el cuerpo docente existe para hacer lo que se le diga, y que mejor que tenga cuidado con pensar por símismo. Esta precaución se convierte a menudo en apatía, al perder el profesorado el interés en aquellosaspectos creativos de la enseñanza que, precisamente, le atrajeron en su momento hacia la profesión. Elpensamiento del cuerpo docente queda profundamente afectado por el flujo descendente de dirección única,así como por el currículum a prueba de maestros, que da por sentada la incompetencia del profesorado. Alver recompensada en su formación la aceptación pasiva del conocimiento generado por expertos, los futurosmaestros y maestras adquieren escasa experiencia en el pensamiento interpretativo, contextualmente basado26