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Bakersfield City School DistrictPlan del área local (SELPA)Comité Consultivo Comunitario (CAC)Formando equipos colaboradores para el éxito estudiantilPRIMAVERADEL 2007Sección de Educación Especial714 Williams StreetBakersfield, California 93305(661) 631-5863 Fax (661) 631-3101Julius Steele, Ed.D., director de Educación Especial, SELPAShirley Nicholas, asistente al director de Educación EspecialDISTRITO ESCOLAR DE LA CIUDAD DE BAKERSFIELD1300 Baker StreetBakersfield, California 93305(661) 631-4600Sitio web: www.bcsd.k12.ca.usMichael D. Lingo, superintendente

ÍNDICEProemio.........................................................................................................................................................ii¿Qué es el Comité Consultivo Comunitario (CAC)? ............................................................................... 1¿Quiénes son elegibles para los servicios de educación especial? ........................................................... 2Definiciones de condiciones de discapacidad.................................................................................. 5¿Qué es Early Start?................................................................................................................................... 7¿Qué es educación especial?....................................................................................................................... 9¿Dónde se prestan los servicios y ayudas de educación especial?................................................. 11¿Cómo obtiene mi hijo los servicios de educación especial? ................................................................. 12Proceso/Línea de tiempo del programa educativo individualizado (PEI)...................................... 13Pasos del procedimiento – referencia ............................................................................................ 14Plan/Período de evaluación............................................................................................................ 16Lista de verificación del plan de evaluación / Miembros del grupo y sus contribuciones............. 17Evaluar la evaluación..................................................................................................................... 18¿Qué es un programa educativo individualizado (PEI)?....................................................................... 19¿Cómo puedo prepararme para una reunión del grupo del PEI?........................................................ 23Implementación del PEI – anual / trienalResumen de los pasos del procedimiento para la referencia; evaluación; elaboración del PEI..... 26Sugerencias útiles para asistir a una reunión del PEI..................................................................... 30Lista de verificación del PEI para las familias............................................................................... 32Melancolía después del PEI........................................................................................................... 34Formato actual del programa educativo individualizado ..................................................................... 36Niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional ............................................ 37Factores especiales a considerarse ................................................................................................. 39Colocación ..................................................................................................................................... 40Metas anuales................................................................................................................................. 41Servicios......................................................................................................................................... 42Firma y consentimiento de los padres............................................................................................ 43Página de enmiendas del grupo del PEI......................................................................................... 44Modificaciones y adaptaciones escolares ................................................................................................ 45Calificaciones y exámenes / Instrucción y asignaciones – sugerencias para la enseñanza............ 46¿Cuáles son mis derechos como padre? .................................................................................................. 47Lo que usted debe hacer si no está de acuerdo con el PEI............................................................. 52Derechos de los padres a acceder a los registros educacionales de su hijo.................................... 53Aviso de salvaguardas del procedimiento y derechos de los padres.............................................. 54Leyes y reglas............................................................................................................................................. 64Resumen de las leyes y reglas........................................................................................................ 65Guía de los padres para las evaluaciones y la responsabilidad en cuanto a los estudiantes condiscapacidades .................................................................................................................................... 71¿Quiénes me pueden ayudar? .................................................................................................................. 75Fuentes de documentos acerca de las discapacidades.................................................................... 77Recursos comunitarios:Autismo............................................................................................................................. 78Discapacidades del desarrollo y lesión cerebral traumática.............................................. 79Impedimentos auditivos y sordera .................................................................................... 79Impedimentos visuales y ceguera ..................................................................................... 80Otro impedimento médico y ortopédico ........................................................................... 80Información general sobre la educación especial ............................................................. 81Consejería y grupos de apoyo........................................................................................... 82Preguntas más frecuentes......................................................................................................................... 83¿Qué significan todos estos acrónimos? .................................................................................................. 90Glosario de terminología de educación especial.......................................................................... 103Solicitud para ser miembro del CAC .................................................................................................... 123

Comité Consultivo Comunitariodel Distrito Escolar de la Ciudad de BakersfieldProemioEstimados padres/tutores:El propósito de este manual es ayudar a los padres a comprender los servicios de educación especial. Cuandopor primera vez «cree» que su hijo puede necesitar los servicios de educación especial, usted puedeexperimentar gran dificultad. Por ejemplo, usted se puede ver tan abrumado por el proceso de encontrar ayudapara su hijo que no sepa qué hacer luego ni dónde buscar consejos. Los miembros del Comité ConsultivoComunitario (CAC), un grupo compuesto mayormente de padres que reciben servicios de educación especial,prepararon este manual para ayudarlo a través del proceso de obtener servicios de educación especial en elDistrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield. Los miembros del CAC están disponibles para apoyarlo en elcamino.Varias leyes y reglas estatales y federales gobiernan la referencia, evaluación y colocación de niños y jóvenesque requieren de los servicios de educación especial. Estas leyes, además de 25 años de crecimiento y cambioen el campo, hacen que los procedimientos de educación especial parezcan complicados. Sin embargo, pese a locomplicado que parece, su conocimiento acerca de su hijo es esencial para desarrollar el programa correcto.Varias salvaguardas del debido proceso han sido diseñadas para proteger los derechos de su hijo y sus derechoscomo padres o tutores.Usted desempeña un papel importante en la educación de su hijo. Como padre, usted tiene un conocimientoexperto acerca de su hijo. Colabore con el maestro de su hijo y el personal escolar y hágalos sus socios igualesen el proceso educativo. Forme y cultive estas relaciones temprano. Dé a conocer sus opiniones de un modopositivo y constructivo. La comunicación es una parte importante del proceso. La planeación, implementacióny el apoyo continuo de los programas se mejoran mucho cuando usted participa como padre de familia.El CAC espera que este manual le guíe paso por paso a través del proceso de referencia, evaluación, planeacióne implementación del programa instructivo de su hijo y los servicios de educación especial. Este manual estáorganizado centrándose en una serie de preguntas que hacen los padres con frecuencia acerca de la educaciónespecial. Esperamos que continúe guiándole año tras año a través del proceso de obtener los serviciosapropiados para su hijo. Leer todo este manual puede parecer una tarea abrumadora. Posiblemente deseeenfocarse sólo en las secciones que sean pertinentes a dónde está usted en el proceso. Es probable que tambiénquiera guardar este manual como una referencia para el futuro. Recuerde siempre que su conocimiento expertode su hijo, además de sus valores y esperanzas, son consideraciones importantes en la educación exitosa de suhijo.Atentamente,Comité Consultivo ComunitarioSección de Educación EspecialDistrito Escolar de la Ciudad de Bakersfieldii

La Guía de recursos para los padrespor el Comité Consultivo Comunitarioestá dedicada atodos los padres de niños con necesidadesespecialesBienvenidos a HolandaPor Emily Perl KingsleyA menudo me piden describir la experiencia de criar a un niño con una discapacidad – para tratar de ayudar alas personas quienes no han compartido esa experiencia única a comprenderla, a imaginarse cómo se sentiría.Es como esto…Cuando vas a tener un bebé, es como planear unas vacaciones fabulosas – a Italia. Compras un montón de guíasy haces tus planes maravillosos. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas en Venecia. Tal vezaprendas algunas frases útiles en italiano. Todo es muy emocionante.Después de meses de anticipación ansiosa, el día finalmente llega. Empacas tus maletas y te vas. Varias horasdespués, aterriza el avión. La aeromoza entra y dice, «Bienvenidos a Holanda».«¿¡¿Holanda?!?» dices. «¿¿Cómo que Holanda?? ¡Yo me apunté para Italia! Debo estar en Italia. Por toda lavida he soñado con ir a Italia».Pero ha habido un cambio en el plan del vuelo. Han aterrizado en Holanda y ahí tienes que quedarte.Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, asqueroso y sucio, repleto de pestilencia, hambrunay enfermedad. Es sencillamente un lugar distinto.Así que tienes que salir a comprar nuevas guías. Y tienes que aprender un idioma completamente diferente. Yconocerás un grupo de personas completamente distintas a las nunca hubieras conocido.Es simplemente un lugar distinto. Las cosas van a un ritmo más despacio que en Italia, es menos llamativo queItalia. Pero después de estar allí por un rato y recobrar el aliento, miras alrededor…y empiezas a fijarte en queHolanda tiene molinos de viento…y Holanda tiene tulipanes. Holanda aun tiene obras de Rembrandt.Pero todas las personas que conoces están ocupadas yendo y viniendo de Italia…y todas hacen alarde de cuántose divirtieron allá. Y por el resto de la vida dirás, «Sí, allá es adonde se suponía que iba yo. Eso es lo que teníaplaneado».Y el dolor de eso nunca jamás se te aparta…porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy, pero muysignificativa.Pero…si pasas la vida lamentando el hecho de que no fuiste a Italia, es posible que nunca seas libre paradisfrutar lo muy especial y muy hermoso que hay…en Holanda.1987 por Emily Perl Kingsley. Todos lo derechos reservados.Reimpreso con el permiso de la autora.

Comité Consultivo Comunitariodel Distrito Escolar de la Ciudad de BakersfieldEl Comité Consultivo Comunitario (CAC) de la Sección de Educación Especial del Distrito Escolar de laCiudad de Bakersfield proporciona la oportunidad para interacción, comunicación y cooperación entre lospadres de niños con necesidades especiales, profesionales con intereses y conocimientos en educaciónespecial y otras personas interesadas en la comunidad del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield. Lasjuntas del CAC están abiertas a toda persona interesada, incluyendo a padres de familia, maestros del salónde clases regular, maestros de educación especial, estudiantes, administradores, enfermeras escolares,psicólogos y representantes de agencias públicas y privadas.Como exige el Proyecto de Ley 1870 del Senado de California, el CAC forma una parte vital del plan deeducación especial de cada distrito. Este grupo multidisciplinario provee recomendaciones valiosas de lacomunidad sobre el plan del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield y su implementación. Esteproyecto de ley SB1870 ordena que una mayoría del CAC sean padres de familia. Una mayoría de esospadres deben ser padres de niños con necesidades especiales servidos por el Distrito Escolar de la Ciudad deBakersfield.El CAC tiene varios propósitos:1. Aconsejar a la Oficina de Educación Especial del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield conrespecto a la elaboración y revisión del plan local y referente a los asuntos de educación especial.2. Ayudar a educar a la comunidad, a los maestros, a otro personal escolar y especialmente a los padresde educación especial a través de reuniones acerca de temas de interés especial.3. Estudiar la legislación federal y estatal acerca de la educación especial y trabajar para influirla deuna forma positiva y provechosa.4. Servir como un enlace entre la administración del distrito escolar y los padres por medio de traer a laatención del distrito escolar las áreas problemáticas experimentadas por los niños con necesidadesespeciales y sus padres.El CAC ofrece a los padres de educación especial y otras personas interesadas una oportunidad de participaractivamente en la planeación e implementación de la educación especial en el Distrito Escolar de la Ciudad deBakersfield. Cualquier persona interesada puede solicitar una membresía. Si le gustaría enterarse más sobre loque hace el CAC, sírvase asistir a una junta del CAC. El CAC se reúne mensualmente durante el año escolar.Para información acerca de la próxima junta, puede llamar por teléfono a la Oficina de Educación Especial al(661) 631-5863.

¿Qué es elComitéConsultivoComunitario(CAC)?1

¿Qué es el Comité Consultivo Comunitario (CAC)?El Comité Consultivo Comunitario (CAC) para laeducación especial consiste en padres de familia,personal del distrito, representantes de agencias yotras personas interesadas en las necesidades depersonas con discapacidades. La función principaldel CAC es aconsejar al distrito acerca de losservicios y programas de educación especial. ElCAC supervisa las necesidades de la población deeducación especial por medio de utilizar lainformación recibida de los padres afectados,maestros, administradores y miembros de lacomunidad. El CAC está comprometido a mantenery desarrollar programas de alta calidad en eldistrito.El CAC es gobernado por el Código de Educaciónde California, el cual confiere al CAC variasresponsabilidades específicas. Estasresponsabilidades incluyen:• aconsejar a la Mesa Directiva de Educación delBCSD y su Sección de Educación Especial conrespecto a la elaboración, enmienda, revisión eimplementación del plan local para laeducación especial.• recomendar prioridades anuales para sertratadas en el plan local para la educaciónespecial.• ayudar a educar a los padres, estudiantes,personal del BCSD y miembros de lacomunidad con respecto a los asuntos deeducación especial.• ayudar a reclutar a padres y otros voluntariosquienes pueden contribuir a la implementacióndel plan local para la educación especial.• apoyar actividades de parte de personas connecesidades excepcionales.• ayudar a informar a los padres de laimportancia de asistencia regular a la escuela.• reportar a la Mesa Directiva de Educación delBCSD por lo menos una vez cada año escolaracerca de las actividades del CAC.La misión del Comité Consultivo Comunitario es:• servir como foro para los padres, estudiantes,maestros y miembros de la comunidad paraaconsejar al distrito con respecto a losprogramas y servicios de educación especial.• funcionar como enlace entre la Sección deEducación Especial del distrito y los padres,estudiantes y miembros de la comunidad.Si le gustaría informarse más sobre el CAC, sírvaseasistir a una junta del CAC. Las juntas del CAC delDistrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield sellevan a cabo durante el año escolar e incluyentiempo para que hable el público. Este foro proveea los padres y otras personas una oportunidad deexpresar preocupaciones acerca de normas yprogramas existentes. Queremos y valoramos susideas.El CAC está comprometido a mantener ydesarrollar programas de alta calidad en eldistrito.Usted será notificado de reuniones con temasespeciales. Para información acerca de la próximareunión o para información adicional acerca delCAC, usted puede llamar a la Sección de EducaciónEspecial al (661) 631-5863. Animamos a lospadres de familia y otros miembros de lacomunidad a involucrarse por medio de asistir anuestras juntas y/o unirse a uno de nuestroscomités.Unirse al CAC le da la oportunidad para queescuchen sus opiniones y para marcar unadiferencia en la manera en que la educaciónespecial se lleva a cabo en el BCSD.Cualquier persona interesada puede solicitar unamembresía. Una solicitud para hacerse miembrodel CAC está incluida al final de este manual.Usted puede solicitarlo en cualquier momento; sinembargo, todas las solicitudes recibidas se guardanhasta el próximo ciclo de nombramiento. El CACpuede funcionar eficazmente sólo con laparticipación y apoyo de padres como usted.2

¿Quiénes sonelegibles para losservicios deeducación especial?3

¿Por qué yo? Cómo enfrentarse a tener un hijo discapacitadoArreglárselas puede ser más fácil si usted esconsciente de que:• no existe entrenamiento especial que preparea una persona para ser padre de un hijo conuna discapacidad.• usted puede experimentar sentimientosabrumadores de fracaso y culpabilidad. Puedeser de beneficio hablar con personasinformadas, para enterarse de que no es su«culpa».• después de enterarse de que su hijo tiene unadiscapacidad, usted puede pasar por unproceso de luto. Las etapas de luto sonnaturales y pueden incluir:Recuerde:• Todo niño puede aprender.• Todo padre tiene derecho a esperar que suhijo aprenda destrezas importantes en laescuela.NegaciónAceptación«Nunca»«Hay buenos«A mí no» días y malosdías. Vamos asalir adelante».Culpabilidad¿«Qué hice yo»?«Si hubiera...»Aislamiento«Es mucha latallevar a mi hijoa pasear».Pánico¿«Aprenderá mihijo a valerse solo»?Esperanza¿«Hay una escuelao un lugar adonde puedollevar a mi hijopara conseguirayuda»?Negociar«Quizás si…»Enojo¡«Nadie me puedeayudar»!Hacer luto no es un proceso sistemático. Unopuede ir de una etapa a otra en cualquier orden yprobablemente vuelva a diversas etapas durantelos años.El avance de negación a aceptación es el meollode lo que cada padre debe aprender. Como padrede familia, usted es el defensor y recurso másimportante de su hijo. Usted conoce a su hijomejor que nadie.¿Quiénes son elegibles paralos servicios de educaciónespecial?Un estudiante, de 3 a 21 años de edad, que padecede una o más condiciones de discapacidad queafectan negativamente su desempeño educativo,puede ser elegible para recibir servicios deeducación especial.Las trece condiciones de discapacidad son:• Autismo• Sordera-ceguera• Sordera• Impedimento auditivo, es decir, dificultadpara oír• Retraso mental• Múltiples discapacidades• Impedimento ortopédico• Otro impedimento médico• Trastorno emocional grave• Discapacidad específica de aprendizaje• Impedimento del habla o lenguaje• Lesión cerebral traumática• Impedimento visual4

CONDICIONES DE DISCAPACIDAD QUE PUEDENHACER QUE UN NIÑO SEA ELEGIBLE PARA LOSSERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIALTodos los niños con algún tipo de discapacidad pueden ser elegibles o no para «educación especial». Éstos son loscriterios de elegibilidad que deben cumplirse. Estos criterios se establecen después de una evaluación completa, entodas las áreas de discapacidad en cuestión, por un grupo de profesionales. El niño debe tener una de las siguientescondiciones de discapacidad. Además, el grupo del PEI debe estar de acuerdo que la condición de discapacidad influyeel rendimiento educativo del niño hasta el punto que sean necesarios la educación especial y los servicios relacionados. IMPEDIMENTO AUDITIVOUn impedimento auditivo, ya sea permanente o fluctuante, que afecte negativamente el desempeño educativodel niño pero que no se incluye en la definición de «sordo» en esta sección. SORDOUn impedimento auditivo tan grave de modo que impide al niño procesar información lingüística a través delaprendizaje, con o sin amplificación, el cual afecta negativamente el desempeño educativo. SORDO-CIEGOImpedimentos concomitantes de sordera y ceguera, la combinación de los cuales ocasionan problemas gravesde comunicación, desarrollo y educación. IMPEDIMENTO DEL LENGUAJE O HABLAPuede incluir:• Trastorno de articulación• Voz anormal• Trastorno de fluidez• Trastorno del lenguaje IMPEDIMENTO VISUALUn impedimento visual que, aun con corrección, afecta negativamente el desempeño educativo del alumno. GRAVE IMPEDIMENTO ORTOPÉDICOUn grave impedimento ortopédico que afecta negativamente el desempeño educativo del alumno. Talesimpedimentos ortopédicos pueden incluir impedimentos causados por anomalía congénita, impedimentoscausados por enfermedad e impedimentos por otras causas. OTRO IMPEDIMENTO MÉDICOOtro impedimento médico significa tener fuerza, vitalidad o atención limitadas, incluyendo sensibilidadelevada a estímulos ambientales que dan como resultado atención limitada con respecto al ambiente deeducación, que se debe a problemas médicos agudos o crónicos, como asma, trastorno por déficit de atención otrastorno por déficit de atención con hiperactividad, diabetes, epilepsia, una condición cardíaca, hemofilia,saturnismo, leucemia, nefritis, fiebre reumática y anemia drepanocítica. AUTÍSTICOUna combinación de los siguientes comportamientos relacionados con el autismo, incluyendo, entre otros:• Una incapacidad de usar el lenguaje oral para comunicación apropiada.• Un historial de retraimiento extremo o relacionarse inapropiadamente con la gente e impedimentocontinuo en la interacción social desde infancia a los primeros años de niñez.• Una obsesión para mantener igualdad.• Preocupación extrema con objetos o el uso inapropiado de objetos o los dos.• Resistencia extrema a controles.• Peculiaridades motoras y patrones de motilidad.• Comportamiento ritualista de estimularse.5

RETRASO MENTALFuncionamiento intelectual significativamente inferior al promedio, existiendo al mismo tiempo con déficits enel comportamiento adaptativo y manifestado durante el período de desarrollo, el cual afecta negativamente eldesempeño educativo del alumno. TRASTORNO EMOCIONALUn alumno demuestra una o más de las siguientes características durante un largo período de tiempo y a ungrado significativo, las cuales afectan negativamente el desempeño educativo del alumno:• Una incapacidad de aprender lo que no se puede explicar por medio de factores intelectuales, sensoriales ode salud.• Una incapacidad de formar o mantener satisfactoriamente relaciones interpersonales con compañeros ymaestros.• Tipos de comportamiento o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales manifestados envarias situaciones.• Una disposición generalmente dominante de infelicidad o depresión.• Una tendencia de desarrollar síntomas físicos o temores relacionados con problemas personales oescolares. DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJEUn trastorno en que uno o más de los procesos psicológicos básicos utilizados para comprender o usar ellenguaje, hablado o escrito, el cual puede manifestarse en un impedimento para escuchar, pensar, hablar, leer,escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos, y produce una discrepancia grave entre la capacidadintelectual y el logro en una o más de las áreas académicas. DISCAPACIDADES MÚLTIPLESImpedimentos concomitantes (como retraso mental/ciego, retraso mental/impedimento ortopédico, etc.), lacombinación de los cuales causa problemas educativos tan graves que no pueden resolverse en los programasde educación especial exclusivamente para uno de los impedimentos. El término no incluye a niños sordosciegos. LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICAUna lesión al cerebro causado por una fuerza física y externa o por un acontecimiento interno como underrame cerebral o aneurisma, dando como resultado discapacidad funcional parcial o total, o inadaptaciónpsicosocial que afecta negativamente el desempeño educativo. El término no incluye lesiones al cerebro queson congénitas, degenerativas u ocasionadas por trauma obstétrico. DISCAPACIDAD MÉDICA ESTABLECIDAUsado únicamente para niños preescolares (de 3-5 años). Se define como una condición de discapacidadmédica o síndrome congénito que el grupo del PEI determina que tiene mucha previsibilidad de requerir losservicios de educación especial.CONDICIONES DE DISCAPACIDAD QUE POR SÍSOLOS NO HACEN A UN NIÑO ELEGIBLE PARASERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DISLEXIA:Un niño que por evaluación se considera disléxico debe cumplir los criterios para «discapacidad específica deaprendizaje» según la definición arriba indicada para que reúna las condiciones necesarias para educaciónespecial. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN:Un alumno cuyo desempeño educativo es afectado negativamente por un trastorno por déficit de atenciónsospechado o diagnosticado y que demuestra una necesidad de recibir educación especial y los serviciosrelacionados debe cumplir los criterios para «otro impedimento médico», «grave trastorno emocional» o«discapacidad específica de aprendizaje» según la definición arriba indicada para que reúna las condicionesnecesarias para educación especial.6

¿Qué es Early Start?

¿Qué es educación especial?El Código de Educación de California (sección 56031)define educación especial como:1. instrucción especialmente diseñada para suplir lasnecesidades únicas de individuos con necesidadesexcepcionales (IWENs), cuyas necesidadeseducacionales no pueden suplirse modificando elprograma de instrucción general; y2. los servicios relacionados, los cuales sonnecesarios para ayudar a los IWENs abeneficiarse de la instrucción especialmentediseñada.La educación especial es una parte esencial del sistematotal de educación pública. Otros rasgos de laeducación especial incluyen que:• se proporciona de modo que promueve lainteracción máxima entre estudiantes con y sindiscapacidades de una manera apropiada parasuplir las necesidades de ambos.• los servicios se prestan sin costo a los padres.• proporciona una gama completa de opciones delprograma para reunir los requisitos educacionalesy de servicio para individuos con necesidadesexcepcionales en el ambiente menos restrictivo(LRE). El LRE generalmente es uno en quealumnos compañeros sin discapacidades trabajanhacia metas educacionales similares.Educación especial para los estudiantes elegibles, de 3a 21 años, provee la instrucción, aparatos de ayuda yservicios especialmente diseñados que son necesarios,de acuerdo a lo que determina el grupo del programaeducativo individualizado (PEI – siglas en español; IEP– siglas en inglés).El grupo del PEI, de cual los padres son miembrosimportantes, determina la elegibilidad del estudiantee identifica los programas, aparatos y serviciosnecesarios. Tal instrucción, aparatos y servicios seconsideran necesarios para que el estudiante progreseen los estudios escolares. El programa, los aparatosy servicios deben proporcionarse en el LRE. Losmiembros del grupo del PEI del estudiante se reúnencuando menos una vez al año:1. para repasar el progreso del estudiante, el PEI (esdecir, el programa y los servicios) y lo apropiadode la colocación; y2. para hacer los cambios necesarios al programadel niño.Es importante saber que……Educación especial es la provisión de la instrucción, aparatosy servicios necesarios para los estudiantes elegibles, como:Tareas enbrailleadaptacionesambientalesplanes para elcomportamientoEntrenadoresauditivosayuda físicaterapiaocupacionaleducación física adaptadaConsulta conespecialistas derecursosplan de estudiosmodificadoPero recuerde también que…la educación especial NO ES UN LUGARlogopediaEjemplos de instrucción especialmente diseñada• El uso de objetos manipuladores en una lección de álgebra• Enseñar sistemáticamente a un estudiante a caminar• La inclusión de imágenes en una lección tipo discursoEjemplos de aparatos especializados• Libros en casete• Switches adaptativos• Libros de texto con letra más grande • Relojes• Equipo de entrenamiento auditivo • Localizadores, pelotas• Tableros de comunicación• Apoyos para los pies• Colaboración y consultacon maestros y padres• Lecciones modificadasEjemplos de servicios de apoyo• Entrenamiento laboral• Planes para el comportamientofuncional• Entrenamiento para la movilidad• Intérprete del lenguaje a señasEducación Laboratorio Bibliotecaespecialde ciencias•••y que….la educación especial NO son ayudas suplementariaso servicios para estudiantes con dificultades paraaprender, las cuales se deben principalmente a:diferencias culturales o económicas, la falta defamiliaridad con el idioma inglés o experienciaescolar limitada. Además, la educación especial noestá diseñada para suplir las necesidades deestudiantes que tienen discapacidades físicastemporales.10

¿Dónde se prestan los servicios y ayudas de educación especial?Los estudiantes elegibles, de 3 a 21 años, debenrecibir las ayudas suplementarias y/o serviciossuficientes y necesarios para suplir sus necesidadesespecíficas de educación especial, dondequiera queestén colocados. Sin embargo, conforme cambianlas necesidades educacionales de un estudiante,también puede cambiar el ambiente en que lasayudas y/o servicios se proporcionan. Acontinuación aparece el surtido de opcionesmayores de colocación actualmente disponiblespara los estudiantes elegibles.Clase de educacióngeneral con ayudas/modificacionesEscuela especial del estadoHogar/HospitalClase de educación generalPrograma residencial con unaescuela pública cercaSurtido deopcionesmayores decolocaciónClase de educación generalcon servicios de especialistas(v.gr., logopedia, RSP)Clase especial conencauzamientoPrograma residencial con unaescuela en el localClase especial en una escuelaintegradaEscuela no pública, no sectariaClase especial en otro distrito11

¿Cómo obtiene mi hijolos servicios deeducación especial?

PROCESO/LÍNEA DETIEMPO DELPROGRAMAEDUCATIVOINDIVIDUALIZADO(PEI)Intervenciones antes de lareferenciaIdentificaciónEvaluaciónPlaneaciónImplementaciónEvaluaciónIntervencionesantes de lareferenciaEvaluacióneidentificaciónConsulta/Entrevista yobservaciónReferenciaparaevaluación15 díasIDENTIFICACIÓNReunión del grupo:elaboración del PEIy recomendaciónpara los servicios/la colocaciónPLANEACIÓNSe lleva a cabola evaluaciónEVALUACIÓNConsentimientoinformadofirmado por lospadres60 días civiles, los cuales no incluirán días entretrimestres o vacaciones más de 5 díasLo antes posibleSe elaborael plan deevaluaciónIMPLEMENTACIÓNAprobacióndel PEI porlos padresColocacióndelestudiante einicio delprogramaRepaso yrevisiónanual delprogramaReevaluación por lomenos cada tres añosEVALUACIÓN13

¿Cómo obtiene mi hijo los servicios de educación especial?Respuesta a la intervención (RtI)PASO 1 Antes de que un estudiante reciba el apoyo deeducación especial, la intervención de educación generaldebe implementarse. La respuesta a la intervención (RtI)es tal intervención. RtI es un componente añadido delDecreto Reautorizado de Mejoramiento de la Educaciónde Individuos con Discapacidades (IDEIA) del 2004. RtIes para ayudar en la superación de la aptitud delestudiante con un énfasis mayor en el papel de educacióngeneral al servir a todos los estudiantes conjuntamentecon educación especial para apoyo estratégico. RtIrequerirá que todos los distritos escolares reevalúen yreorganicen la manera en que prestan los servicios.Estrategias RtI para uso en el plan de estudios deeducación generalEstrategias excelentes:- Representaciones concretas y medio concretas yla secuencia abstracta de la instrucción dematemáticas- Mnemotecnia- Estrategias de aprendizaje con la ayuda de loscompañeros de clase- Ambientes ricos en la literatura- Apoyos y adaptaciones: estrategias paraaprender las matemáticas- Evaluaciones: medida basada en el plan deestudios y sistemas de evaluación delcomportamiento funcionalEstrategias buenas:- Instrucción con la ayuda de computadoras- Instrucción diferenciada- Colaboración profesional- Libros de texto y otros libros adaptados- Apoyos y adaptaciones: estrategias deagrupaciónVarios pasos de procedimiento son requeridos para queun estudiante sea identificado para recibir servicios deeducación especial y para revisar la necesidad continuade recibir estos servicios. Estos pasos son:1. Prerreferencia2. Referencia3. Plan de evaluación4. Período de evaluación5. Reunión del grupo del programa educativoindividualizado (PEI)6. Implementación del PEI7. Revisión anual del PEI8. Evaluación trienalLas siguientes páginas proveen detalles para cada uno deestos pasos. A la medida que pase por estos pasos, ustedrecibirá varios documentos y es posible que tengacomunicación con varios miembros del personal del14distrito escolar. Es importante que mantenga registrosactualizados de cada paso en el proceso y de suparticipación. Se recomienda que:NOTA• guarde copias de IEPs, cartas, avisos, etc.• guarde apuntes de conversaciones por teléfono yacuerdos, con nombres, horas y fechas.• solicite que los acuerdos orales sean escritos, oprosiga con una declaración escrita de suentendimiento del acuerdo.• envíe correspondencia por correo certificado; sila entrega personalmente, pida que la personaque la recibe la firme con sus iniciales y lafecha.Recuerde: Al continuar, si noentiende algo, HAGA PREGUNTAS.Pasos del procedimientoReferenciaA veces un niño no progresasuficientemente en el programaescolar general, aun conPASO 2 modificaciones e instrucción pararemediar las deficiencias.Actualmente, bajo la ley federal y estatal, cualquierpersona puede referir a un niño cuando ésta sospecha queun niño tiene necesidades especiales. Tal niño puede serreferido por su maestro o padres al grupo de intervenciónpara el estudiante (SIT) de la escuela. El SIT, el cualtípicamente incluye a los padres, puede elaborar un plande modificaciones e/o intervenciones a implementarse enel salón de clases de educación general por un plazo detiempo. Si estas modificaciones/intervenciones no sonexitosas, el SIT puede, por último, referir al niño paraconsideración de elegibilidad para educación especial.Usted recibirá una notificación por escrito de estareferencia.El proceso del SIT no es para dilatar una evaluación deeducación especial que es necesaria. En cambio, lareunión del SIT ofrece un foro para discutir laspreocupaciones identificadas. Es un momento parasolucionar problemas. Uno de los resultados del procesopuede ser una evaluación de educación especial. Aunqueun SIT no es requerido antes de una evaluación despuésde un padre la solicite, se recomienda mucho. Laparticipación de los padres en el SIT es especialmentevaliosa. Los padres traen información importante al SITy también reciben información importante del personalescolar. La participación de los padres asegura que hayauna discusión completa del rendimiento educativo delniño.

Si su hijo tiene un patrón de dificultad grave con eltrabajo escolar y frecuentemente muestra algunos de losproblemas de la siguiente lista, es posible que seanecesaria una modificación del programa de educacióngeneral o los servicios de educación especial.Problemas relacionados con la escuela que puedenameritar modificación del programa o educaciónespecial• Parece que aprende a un paso significativamentemás despacio que sus compañeros de clase.• Progresa poco en una o más de las áreas dedestrezas básicas a pesar de modificaciones oinstrucción para remediar las deficiencias.• Tiene poca capacidad de concentración o no puedeprestar atención.• Produce trabajo que es desorganizado, ilegible oincompleto.• Usa lenguaje o patrones de habla inmaduros.• Parece demasiado callado o retraído.• Tiene memoria defectuosa para lo visto o oído.• Invierte o confunde los sonidos, letras, palabras onúmeros después de tercer grado.• Tiene dificultad con tareas de lápiz y papel.• Parece muy torpe o tiene dificultad moviéndose oubicando el cuerpo en el espacio.• Tiene un entendimiento inadecuado o distorsionadode las relaciones del tiempo.• Parece que se frustra con facilidad o carece depaciencia.• Parece actuar sin pensar.• Usa una postura poco usual al leer o escribir.• Tiene dificultad pasando de una idea a otra.• Se niega tercamente a intentar aprender nuevastareas.Si usted sospecha que su hijo puede tener unadiscapacidad, puede buscar ayuda de varias formas. Unamanera es discutir sus preocupaciones con el/losmaestro(s) de su hijo. Posiblemente descubra que elmaestro comparte sus preocupaciones y está tratando deresolverlas. Si sus preocupaciones continúan, usted debecomunicarse con el consejero de su hijo luego y pedirque se convoque una reunión del grupo deintervención escolar (SIT). El consejero recopilaráinformación para la reunión. Usted también debe asistira la reunión del SIT y prepararse para compartirinformación acerca del rendimiento escolar de su hijo yhablar acerca de sus preocupaciones. El grupo puededecidir que las modificaciones al programa de educacióngeneral son apropiadas para suplir las necesidades de suhijo. Si es así, estas modificaciones o intervencionesserán anotadas y supervisadas. Si la modificación ointervenciones no son exitosas, el grupo del SIT volveráa reunirse. El SIT puede decidir entonces referir a suhijo para una evaluación de educación especial y llenar elformulario de referencia para una evaluación. Si elgrupo decide que es apropiado llevar a cabo unaevaluación, elaborarán un plan de evaluación basándoseen la(s) preocupación(es) identificada(s) y el/las área(s)de discapacidad en cuestión. La ventaja de este métodoes que un grupo de la escuela, enfocado en los problemasde su hijo, puede resolver eficazmente suspreocupaciones.Una segunda manera de buscar ayuda es pedirverbalmente una evaluación de educación especial.Luego le enviarán al psicólogo escolar. El psicólogodiscutirá sus preocupaciones con usted y asegurará quecomprenda plenamente el proceso de educación especialy que haya considerado otras formas para suplir lasnecesidades de su hijo. El psicólogo puede sugeririniciar el proceso del grupo de intervención escolar (SIT)arriba descrito, o puede referir a su hijo para unaevaluación.Una tercera manera de buscar ayuda es hacer unareferencia escrita para una evaluación de educaciónespecial. Si hace esto, la escuela debe programar unareunión del SIT dentro de dos semanas a partir de susolicitud. En esta junta, el grupo repasará con usted elpropósito de educación especial y procurará determinarel/las área(s) de discapacidad que usted sospecha. Si elgrupo decide que una evaluación es apropiada, se llenaráun formulario de referencia para una evaluación y seelaborará un plan de evaluación como se describe arriba.Este tercer método le lleva a una decisión acerca de laeducación especial más rápido. No obstante, omite otrosesfuerzos colaborativos de resolver los problemas delniño, los cuales pueden lograr éxito sin la educaciónespecial. La ley requiere consideración de modificar elprograma de educación general antes de referir a un niñopara educación especial. La consideración paraeducación especial probablemente no se amerita en casosdonde los datos y otra información repasada por el SITpueden sugerir que su hijo no tenga una discapacidad tangrave como para no poder suplirse las necesidadesidentificadas en el programa de educación general, conmodificaciones o sin ellas. Si usted está de acuerdo, lasintervenciones se documentarán en un formulario delplan de acción y se propondrá un plan desupervisión/proseguimiento. En este caso, el grupo,incluyéndole a usted, acuerda que la evaluación no esapropiada en este momento. Su acuerdo con el plan deintervención significa que usted retira su solicitud parauna evaluación.Si usted está en desacuerdo con la decisión del SIT deque una evaluación de educación especial no esnecesaria, el grupo debe proporcionarle un aviso porescrito de las bases para la negativa del distrito de llevara cabo una evaluación. El aviso puede completarse alfinal de la reunión del SIT y pueden dárselo, o se puedecompletar y enviárselo por correo poco después de lareunión.15

La carta de aviso debe incluir:1. una copia de los Derechos y garantías delprocedimiento para los padres de educaciónespecial para proporcionarle una explicacióncompleta de las garantías del procedimiento delas cuales dispone usted bajo la ley;2. una descripción de la acción que el distritorehúsa tomar, una explicación de por qué eldistrito rehúsa tomar esta acción y unadescripción de las opciones que el distritoconsideró y las razones por las que esasopciones se descartaron;3. una descripción de cada procedimiento deevaluación, prueba, registro o informe que usóel distrito como base para la negativa; y4. una descripción de los demás factores que seanpertinentes a la negativa del distrito.NOTA Si usted cree que necesita más ayuda conel proceso de referencia, consulte la secciónde RECURSOS COMUNITARIOS de estemanual. Las organizaciones enumeradas en estasección deben proporcionar información, apoyo yayuda adicional.Plan de evaluaciónLos padres deben firmar un plan deevaluación antes de que la escuelapueda comenzar una evaluaciónindividual para un niño. Se debePASO 3informar a los padres del propósito de la evaluación, losmétodos o técnicas que se emplearán y las personas (porsu título) quienes llevarán a cabo la evaluación. Si lospadres rehúsan aprobar un plan de evaluación cuando eldistrito cree que una evaluación sea necesaria, el distrito olos padres pueden solicitar un fallo a través de losprocedimientos del debido proceso.Cuando usted reciba el plan de evaluación, deberárevisarlo cuidadosamente. Las preguntas de la lista deverificación a continuación deben ayudarle a revisarloantes de firmarlo.Si sus respuestas a las preguntas en la lista deverificación son por lo general positivas, usted está listopara firmar el plan de evaluación y devolverlo a laescuela para que inicie el proceso de evaluación. Siusted encuentra que el plan de evaluación carece de algo,comuníquese con la persona que se lo envió parainformación adicional y/o aclaración.reúna los requisitos para recibir educación especial ypara ayudar en la planificación de la instrucción. Laspruebas deben dar como resultado la identificación de losniveles actuales de las destrezas de su hijo y susnecesidades de aprendizaje. El paso final en el procesoes la reunión del grupo del PEI donde se juntan loscomponentes separados de la evaluación.Después de una referencia inicial escrita para educaciónespecial o una solicitud escrita de parte de usted parauna evaluación nueva o adicional de un niño que yarecibe educación especial, la agencia educativa localtiene 15 días (sin contar los días entre sesiones otrimestres regulares de clases o días de vacacionesescolares más de cinco días lectivos desde la fecha derecibo de la referencia) para proporcionarle un planpropuesto de evaluación por escrito, incluyendo unacopia del aviso de derechos de los padres. Un plan deevaluación debe elaborarse dentro de 10 días a partir delcomienzo de un año escolar regular o trimestre posteriorpara cualquier estudiante a quien le hicieron la referenciapara un evaluación de educación especial 10 días omenos antes del fin del año escolar regular o trimestreanterior [Cód. de Educ. de Cal., Sec. 56321(a)]. Lospadres tienen 15 días para determinar si asienten a lasevaluaciones propuestas [Cód. de Educ. de Cal., Sec.56321(c)].La evaluación incluye recopilar información importantede usted y del personal cualificado del distrito. Estaspersonas pueden incluir algunas o todas las que estánenumeradas en la tabla en la siguiente página. Duranteeste paso, su hijo será evaluado. La evaluación puedeincluir:1. prueba(s) formal(es)/informal(es) administrada(s) enun ambiente individual.2. repaso de los registros escolares.3. entrevista con los padres.4. entrevista con el maestro.5. observación del estudiante en el salón de clases yposiblemente en otros ambientes, como en el patiode recreo.6. historial de salud y desarrollo.Además, la evaluación incluirá repasar las evaluacionesexternas que usted haya obtenido y puesto a ladisposición del distrito escolar.PASO 4Período de evaluaciónLa «evaluación» de su hijo se lleva acabo para determinar si su hijo tienenecesidades especiales que hacen que16

¿Tiene usted un entendimientocompleto de las áreas en que su hijoserá evaluado?¿Necesita usted información adicionalacerca de las pruebas?¿Es el plan de evaluación integral?, esdecir, ¿trata todas las áreas de ladiscapacidad en cuestión de su hijo?LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓNSÍ NO SÍ NO ¿Tiene en cuenta el plan de evaluación lasevaluaciones externas que usted puedatener?¿Cooperó usted al proporcionar al distritoescolar la información solicitada, tal comoinformes médicos, evaluacionespsicológicas independientes u otros datospertinentes?¿Se administran las pruebas en el idiomaprincipal y funcional de su hijo, y tienen encuenta la índole de la discapacidad de suhijo?Personas que puedenparticiparMiembros del grupo de evaluacióny sus contribucionesContribuciones esperadasPadres • Revisar y aprobar el plan de evaluación por medio de firmarlo.• Proveer el historial de salud y desarrollo.• Describir las respuestas del niño a tareas e interacciones sociales en losambientes fuera de la escuela del hogar, vecindario y comunidad.• Proporcionar informes de evaluación existentes si están disponibles,incluyendo informes médicos.Maestros del salón declases general• Informar al grupo acerca del desempeño académico, desempeño físico/motory comportamiento social en el salón de clases.Consejero escolar • Sirve como coordinador del grupo de evaluación.Enfermera • Repasa los antecedentes médicos del niño y su desarrollo físico.• Examina la visión y audición.Especialista delogopedia• Proporciona información pertinente acerca del desarrollo del habla ylenguaje.Psicólogo escolar • Examina el desarrollo social, emocional, académico e intelectual del niño.Especialistas deeducación físicaadaptada y/oterapeuta(s)ocupacional(es)/fisioterapeuta(s)• Examina el desarrollo físico y sensoriomotor del niño.17

Los datos recopilados durante la evaluación seránresumidos en informes de evaluación escritos. Laescuela debe proporcionar a los padres una copia de losresultados de la evaluación si los padres la solicitan. Esmejor pedir que se le envíe una copia de la evaluaciónescrita antes de la reunión del PEI para que usted puedaconsiderar los resultados al planear para la próximareunión [Cód. de Educ. de Cal., Sec. 56329]. Ustedposiblemente desee considerar las siguientes preguntasmientras revise los informes de evaluación:Evaluar la evaluaciónSíNoBasándose en lo que usted sabe de la índole de los problemas de su hijo,¿fue cuidadosa la evaluación?¿Proporcionó la evaluación un retrato claro de cómo desempeña su hijo enlas áreas de destrezas críticas o deldesarrollo?¿Describió la evaluación las áreas de virtud de su hijo además de susdefectos?Si es apropiado, ¿incluyó la evaluación observaciones de su hijo en ambientessociales además de académicos, y, sies así, indicaron los resultados dela evaluación comportamientosespecíficos que necesitan mejorarsede modo que el progreso puedemedirse después?18

¿Qué es unprogramaeducativoindividualizado?

PASO 5Reunión del grupo delprograma educativoindividualizado (PEI)¿Qué es un PEI?El PEI es un documento legal que debe redactarse paracada niño que recibe servicios de educación especial. ElPEI de su hijo ayuda a asegurar que los servicios deeducación especial apoyen las necesidades deaprendizaje identificadas y que se evalúe regularmente loapropiado de los servicios.El PEI especifica los servicios que se proporcionarán porel distrito escolar. Describe las metas anticipadas delargo plazo y los objetivos de corto plazo para su hijo, ysirve como un «anteproyecto» para instrucción en elambiente escolar. Sin embargo, no es un plan de clasediario.El PEI debe revisarse y actualizarse por lo menos unavez al año. Usted o el/los maestro(s) de su hijo puedensolicitar una revisión más frecuente.El contenido específico de los documentos del PEI seexplica a partir de esta página.¿Quiénes deben asistir a la reunión del grupo delPEI?La ley actual estipula que, como mínimo, las siguientespersonas constituyen una reunión válida del grupo delPEI:• el/los padre(s) o tutor(es);• un maestro que conoce a su hijo (el maestro deeducación regular del niño participa hasta el puntoque sea apropiado);• un administrador o una persona designada; y• el estudiante, cuando sea apropiado (los estudiantesde escuelas intermedias y secundarias suelen asistir).¿Quiénes más pueden ser miembros de un grupo delPEI?Las personas enumeradas en el cuadro a la derechapueden ser miembros del grupo del PEI y deben serinvitadas a la reunión, especialmente cuando tieneninformación importante que contribuir. Otras personasque pueden incluirse son:• defensores de organizaciones o agencias, como unconsejero del Centro Regional o el personal deH.E.A.R.T.S. Connection.• terapeutas o especialistas que trabajan con su hijofuera de la escuela.• un amigo o pariente que proveerá apoyo moral y quetomará apuntes.¿Cómo funciona un «método de equipo» en unareunión del grupo del PEI?El método de equipo para elaborar un PEI incluyecomunicación y cooperación entre ustedes (los padres),el/los maestro(s) de su hijo y otros especialistas condiversas clases de destrezas, quienes posiblementetrabajen para el distrito escolar o agencias externas.Juntos, prepararán un PEI que supla mejor lasnecesidades actuales de su hijo. Piensen en el grupo delPEI como un círculo de participantes quienes estaránpresentes en cada reunión. El grupo elabora el PEI enuna reunión que debe llevarse a cabo a una hora y en unlugar que sean convenientes para ustedes y el personalescolar.Ejemplo de participantes en el grupodel PEIMaestro deeducacióngeneralPadresConsejerodel CentroRegionalNiñoAdministradoro personadesignadaMaestro deeducaciónespecialOtro representantedel distrito/de unaagenciaEspecialistade logopedia¿Qué debe contener el documento del PEI?Además de información de elegibilidad, el documentodel PEI siempre incluye por lo menos seis partesespecíficas:1. Los niveles actuales de rendimiento educacional desu hijoLas declaraciones acerca de lo que su hijo puede y nopuede hacer se basan en información de lasevaluaciones. Ésta puede incluir información acercade destrezas académicas, sociales, del lenguaje,motoras, de autoayuda y prevocacionales. Lasdeclaraciones deben describir la manera que su hijodesempeña y cómo la discapacidad afecta laparticipación y progreso de su hijo en el plan deestudios general. No deben enumerar laspuntuaciones en las pruebas sin nada más.20

2. Las metas anuales y objetivos de su hijoBasándose en las necesidades de aprendizajeidentificadas de su hijo, el PEI especifica destrezas enque su hijo trabajará. El PEI debe especificar metasanuales, es decir, lo que se puede esperarrazonablemente que su hijo logre dentro de un año.Los objetivos de corto plazo son pasos intermedios ymensurables entre adonde no ha llegado su hijo (esdecir, los niveles de rendimiento actual) y las metasanuales. Los objetivos se elaboran basándose en undesglose lógico de las destrezas necesarias para lograrla meta. Los objetivos sirven cómo guías paraplanificar e implementar actividades instructivas en elsalón de clases como hitos para medir el progreso.Las metas y objetivos deben estar relacionados consuplir las necesidades educacionales de su hijo queresultan de la discapacidad identificada y facilitar quesu hijo participe en y progrese en el plan de estudiosgeneral. Para niños cuya aptitud está limitada eninglés (LEP), las metas y objetivos deben tratar eldesarrollo del idioma inglés y basarse en el nivel deaptitud del niño en el idioma inglés. El/Losmaestro(s) y otros especialistas que trabajan con suhijo en la escuela son responsables de diseñar tareas yactividades de aprendizaje que corresponden con lasmetas y objetivos escritos en el PEI. Las personasresponsables también deben mantener un registro delprogreso del su hijo y reportar ese progreso a usted enintervalos regulares. Es importante que usted diga algrupo del PEI sus propias expectativas para su hijo.Si sus expectativas están integradas en el PEI, usted ylos demás miembros del grupo pueden trabajar unidospara lograr las mismas metas.3. ColocaciónLa colocación se refiere al/los ambiente(s) en que elPEI de su hijo se implementará. Una variedad deopciones de colocación pueden ser apropiadas.Es importante que usted, como padre o tutor, explorelas opciones recomendadas a través del proceso delgrupo del PEI y que declare claramente sus propiasmetas y preferencias para su hijo. Por ejemplo, ustedtal vez quiera que su hijo asista a la escuela en suvecindario porque valora las ventajas de unaeducación en la comunidad local (v.gr., sin hacer queviaje por largas distancias en el autobús escolar, teneramigos que viven cerca). Usted puede creer que elprograma apropiado para su hijo es una adaptacióndel programa de educación general en la escuela localpara adaptarse a las necesidades de su hijo (es decir,inclusión). Un programa inclusivo puede requeriresfuerzo adicional de parte de los padres/tutores, peroes una opción que quizás prefiera. El PEI debeespecificar el nivel de participación de un niño en elprograma de educación general. El PEI también debeindicar cuándo principiarán la colocación/losservicios.214. Servicios relacionados (RS)El PEI debe especificar los servicios relacionadosnecesarios para que su hijo se beneficie de suprograma de educación especial (v.gr., entrenamientopara movilidad, educación física adaptada). Estosservicios se llaman servicios relacionados. El PEIdebe indicar cuándo principiarán tales servicios,cuánto durarán y cuán frecuente se proporcionarán,basándose en las necesidades individuales de su hijo.5. Fechas anuales y trienalesÉstas son las fechas para cuando se llevará a cabo larevisión anual del PEI y la evaluación trienal (cada 3años). El grupo del PEI puede decidir que el PEInecesita revisarse más pronto que un año. Si es así, lafecha de revisión será especificada en el PEI.6. Firmas y aprobación de los padres/tutoresSe pide a las personas que asisten a una reunión delgrupo del PEI que firmen el PEI para indicar suparticipación; no obstante, sólo se pide a lospadres/tutores aprobar el PEI. Esto es porque un PEIno puede implementarse sin la aprobación de lospadres. Si usted como padre o tutor está preparado yse ha comunicado con personal clave antes de lareunión del grupo del PEI, probablemente esté listopara aprobar el PEI en la reunión.Si usted cree que no comprende el PEI, o si desealeerlo más cuidadosamente, puede solicitar llevar eldocumento a casa. Si hace eso, debe firmar el PEI ydevolverlo dentro de un día o dos, o debe cuestionarlomediante los procedimientos del debido proceso. Siestá en desacuerdo con algunas partes o todo el PEI,usted puede aprobar únicamente la(s) parte(s) del PEIcon que está de acuerdo. La(s) parte(s) con que estáde acuerdo será(n) implementada(s). Usted tendráque solicitar un panel de resolución de conflictos,mediación o una audiencia para resolver las áreas dedesacuerdo.Otras partes del PEI incluyen:1. Asuntos médicos/SaludLa información básica típicamente incluye resultadosde los exámenes de la vista y del oído, altura y peso.Si su hijo tiene consideraciones médicas o de saludimportantes, como ataques o medicamento recetado,esta información será registrada en el PEI.2. TransporteSu hijo puede o no reunir los requisitos para losservicios de transporte de educación especial. Elgrupo del PEI es responsable de determinar el nivelapropiado de servicios de transporte para cadaestudiante. Para hacer esta determinación, el grupodel PEI debe considerar la índole y gravedad de ladiscapacidad de su hijo. En concordancia con la leyestatal, sólo los estudiantes más gravemente

discapacitados son transportados de puerta a puerta.Si el grupo del PEI determina que un estudianterequiere el transporte apropiado, esto serádocumentado en el PEI. Si su hijo es elegible paratransportación pero usted elige transportar a su hijo,esto también se documentará en el PEI.3. Participación en las evaluaciones de todo el estadoo todo el distritoEl PEI debe identificar las modificacionesindividuales que su hijo requiere en la administraciónde las evaluaciones de logro académico de todo elestado o todo el distrito. Si el grupo del PEIdetermina que su hijo no participará en ciertasevaluaciones, el PEI debe indicar por qué esaevaluación no es apropiada y cómo su hijo seráevaluado de otra forma.4. Planes de transición individualizados (ITPs)El plan de transición individualizado es un plan parapreparar la entrada del niño en el mundo adulto.Normalmente el primer ITP se escribe en una reunióndel grupo del PEI antes del 16.º cumpleaños del niño.El documento trata varias áreas de planificación(como instrucción, comunidad y empleo) queayudarán al niño a vivir y trabajar tanindependientemente como sea posible en lacomunidad después de terminar la secundaria. Otrasagencias, como el Departamento de Rehabilitación yel Centro Regional participan en la elaboración deeste plan. El ITP se lleva a cabo anualmente, comoparte del proceso del grupo del PEI, hasta que elestudiante abandone sus estudios escolares.22

¿Cómo puedoprepararme para unareunión delgrupo del PEI?

¿Cómo puedo prepararme para una reunión delgrupo del PEI?Para ser más efectivo en una reunión del grupo delPEI, uno necesita prepararse para ella de antemano.Esta sección sugiere varias maneras para ayudarlo austed a prepararse.• Comprenda los resultados de la evaluaciónLos padres tienen derecho a solicitar una copiade los resultados de la evaluación antes de lareunión del grupo del PEI. Le será muybeneficioso si comprende los resultados de laevaluación antes de ir a una reunión del grupodel PEI. Usted puede discutir la evaluaciónluego con personas de apoyo que no son de laescuela o expertos que conocen a su hijo. Ustedestará más preparado para la reunión del grupodel PEI, y las personas de apoyo o expertos queha invitado a la reunión del grupo del PEItambién estarán más preparados.Si tiene preguntas acerca de la evaluación quenecesitaban aclararse por adelantado de lareunión del grupo del PEI, usted puedecomunicarse con la persona que hizo laevaluación (v.gr., psicólogo, especialista delogopedia, especialista de educación físicaadaptada, etc.).• Prepárese para trabajar como miembro delgrupo en la reunión del grupo del PEITenga en cuenta que el PEI se elabora por ungrupo. Recuerde, usted ha conocido a su hijopor más tiempo que cualquier otra persona yusted observa rutinariamente a su hijo en muchassituaciones diversas. Usted tiene informaciónimportante que aportar. La comunicación ytrabajo de equipo entre todas las personaspresentes proporcionarán a su hijo un programaapropiado.• Decida si desea grabar en cinta de audio lareunión del grupo del PEIUsted puede grabar la reunión del grupo del PEIen cinta de audio si avisa al distrito por lo menos24 horas antes. Dé el aviso al miembro delpersonal quien le envió la invitación a lareunión. Si elige grabar la reunión, necesitaráproporcionar la grabadora y las cintas en blanco.Grabar la reunión puede ser de ayuda porque leprovee la oportunidad de repasar partes claves dela reunión si necesita hacerlo. Si elige grabar lareunión, el distrito típicamente graba la reunióntambién.• Invite a otras personas a la reunión del grupodel PEIUsted puede invitar y traer a cualquier personaque sepa acerca de su hijo y los problemas queexperimenta. Incluya a otras personas fuera deldistrito escolar quienes participan en eldesarrollo de su hijo. Además, invite a unapersona (v.gr., un amigo, familiar o miembro deun grupo de apoyo) quien le dará apoyo moraldurante la reunión del grupo del PEI. Tal vezusted quiera pedir a esta persona que tomeapuntes por usted. Si su hijo es cliente delCentro Regional, puede invitar a su consejero.Los programas del Centro Regional puedenaumentar y complementar lo que provee eldistrito escolar, y la coordinación de servicioshace más efectiva la programación para su hijo.Si su hijo recibe servicios de individuos fuera deldistrito escolar, usted posiblemente deseeinvitarlos a participar en la reunión. Porejemplo, el programa escolar y el programa deun terapeuta que no es de la escuela pueden sermucho más eficaces si los terapeutas,especialista(s) de la escuela y maestro(s)colaboran y obtienen conocimiento de losprogramas de los demás. El terapeuta que no esde la escuela también puede proporcionarinformación valiosa y consejos a los maestros yotras personas que trabajan con su hijo todos losdías.• Formule sus propias metas y objetivos parasu hijoUsted conoce mejor a su hijo, y tieneexpectativas acerca del futuro de su hijo. Éstasestán basadas en sus valores, antecedentes yexperiencias. Prepárese para expresar susexpectativas en la reunión del grupo del PEI paraque metas y objetivos relacionados puedan serincluidos en el PEI.Recuerde que usted es uno de losNOTAexpertos con respecto a las necesidadesde su hijo. Sus propios valores, conocimientoy esperanzas son de importanciacrítica para el plan educativo de su hijo.Muestras de las expectativas que ustedposiblemente tenga como padre, y posiblesactividades que pueden llevar a lograr estasexpectativas, se encuentran en la siguiente tabla.Necesita pensar por adelantado acerca de cómo suconocimiento de experto se tiene en cuenta.24

EXPECTATIVAS DE LOS PADRESY MUESTRA DE ACTIVIDADES POSIBLESExpectativa:Quiero que mi hijo tenga la capacidad de viajarindependientemente.Actividades:1. Caminar con los padres a la escuela.2. Caminar con un amigo a la escuela.3. Caminar con un amigo a la tienda.4. Caminar solo a la escuela.5. Caminar solo a la tienda.6. Viajar en el autobús de la ciudad con los padresal mall.7. Viajar en el autobús de la ciudad con un amigo almall.8. Viajar solo en el autobús de la ciudad al mall.Expectativa:Quiero que mi hijo lea.Actividades:1. Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas.2. Pronunciar correctamente palabras de tres letras.3. Memorizar 100 palabras sencillas.4. Leer en voz alta oraciones cortas con fluidez.5. Leer en silencio párrafos cortos concomprensión.• Registros de sus comunicaciones con escuelasy agencias (visitas personales, llamadastelefónicas, etc.)• Sus metas de largo plazo y objetivos de cortoplazo para su hijo• ¡Comuníquese!Antes de la reunión del grupo del PEI, hableinformalmente con el personal escolar queevaluó a su hijo además de sus maestros paraenterarse de la variedad de recomendaciones queson posibles o probables, basándose en losresultados de la evaluación.Mantenga registros fieles y traiga los registrosapropiados a la reunión del grupo del PEI.Prepare un cuaderno que incluye seccionescomo:• Información acerca de los antecedentes• Historial del desarrollo• Historial médico e informes médicos• Historial de salud de la familia• Historial educacional• Informes psicológicos y de terapia• Copias de los PEI y reportes de progresoescolar anteriores de su hijo• Muestras del trabajo pasado y presente de suhijo• Copias de registros de agencias externas(como el Centro Regional)• Copias de cartas que usted ha escrito orecibido referentes a la discapacidad/lascapacidades de su hijo25

IMPLEMENTACIÓNDEL PEIAnualTrienal

Implementación del PEIPASO 6La reunión del grupo del PEI es solamente elprincipio del proceso educacional de su hijo con elapoyo de educación especial. El PEI esimplementado una vez que usted lo apruebe.Entonces usted necesita supervisar el progresoeducacional de su hijo. Para hacer esto, debemantener un contacto regular con el/los maestro(s)de su hijo y otros profesionales que participan en suprograma. Recuerde, el PEI es solamente un papelhasta que se convierte en actividades instructivascon significado. Además, usted puede enterarseque hay cosas que usted puede hacer en casa, lascuales refuerzan el trabajo que se hace en laescuela. Esto le permite a usted ayudar a su hijo alograr las metas del PEI.Revisión anual del PEIPASO 7El PEI se revisa por lo menos una vez al año o másfrecuentemente si es necesario. Usted o el/losmaestro(s) de su hijo pueden solicitar revisiones delPEI en cualquier momento para considerar cambiosen el programa de su hijo. En la revisión anual, elgrupo del PEI resume el PEI anterior, el progreso desu hijo y lo apropiado de la colocación en elprograma y de los servicios. Todos los maestrosque están trabajando con su hijo, debenproporcionar un reporte por escrito al grupo delPEI. Se hacen los cambios al programa y a losservicios de su hijo, según sean apropiados, y seelabora un nuevo PEI para el siguiente año escolar.Si el grupo del PEI determina que su hijo ya nonecesita de los servicios de educación especial, sepuede diseñar un plan para ayudar a su hijo aregresar al programa de educación general portiempo completo. (Ver el paso 9)Cada tres años, los estudiantes de California quereciben servicios de educación especial deben serreevaluados para determinar la continuación de sunecesidad por la educación especial. Después de laevaluación, se llevará a cabo una reunión del grupodel PEI. Cuando se incorporan al PEI los resultadosde la evaluación, los padres también deberán estarpreparados para presentar información deimportancia crítica. Como en todas las revisionesde PEI, el grupo considerará si es necesariocontinuar los servicios.Ya no elegiblePASO 9Antes de determinar que un niño con unadiscapacidad ya no es elegible para educaciónespecial y los servicios relacionados, el distritoescolar debe llevar a cabo una evaluaciónminuciosa y completa del niño. Si usted está endesacuerdo con la recomendación del distritoescolar en cuanto a la elegibilidad, puede solicitaruna audiencia justa para resolver el asunto.No obstante, si el distrito escolar anula laelegibilidad porque el estudiante se graduó con undiploma regular de secundaria o excedió de la edadde elegibilidad para educación especial y losservicios relacionados, no se requiere unaevaluación.CEDAELPASOUsted o el/los maestro(s) de su hijo puedensolicitar revisiones del PEI en cualquiermomento para considerar cambios en elprograma de su hijo.PASO 8Evaluación trienal27

Resumen de los pasos del procedimiento para la referencia; evaluación; elaboración del PEIPaso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5Prerreferencia Referencia Plan de evaluación Período de evaluación**Reunión del grupoo del grupo del PEI(completado dentro de 15días*)(dentro de 60 días a partir de recibir el plan de evaluaciónfirmado)Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando:El maestro o los padrestienen preocupacionesacerca de la habilidad delniño de desempeñar enlectura, escritura omatemáticas.El personal escolar o lospadres solicitan el grupode intervención escolar(SIT).Se informa por escrito a lospadres de la intención deldistrito de referir al niño parauna evaluación de educaciónespecial.El distrito escolar recibe laaprobación por escrito delos padres para el plan deevaluación.El coordinador del casoprograma una reunión delgrupo del PEI para unafecha y hora cuandopuedan asistir todos losmiembros necesarios delgrupo del PEI; envíainvitaciones por escrito alos posibles miembros.Los padres pueden invitara otras personas quedeseen asistir.El paso puede incluir:• Consulta con el maestroRSP paraintervenciones ytécnicas fundamentadasen estudios deinvestigación científica;y• RtI es un método de 3niveles:- Intervención en lainstrucción básica- Instrucción para ungrupo específico- Intervenciónindividual intensivaEl paso normalmente El paso normalmenteincluye:incluye:El SIT:Un formulario que explica la• documenta evidencia razón para la evaluación; lasde las áreas de áreas que se evaluarán; eldificultad para el niño personal que hará lasy las modificaciones/ evaluaciones; y los tipos deestrategias intentadas pruebas o procedimientosen el programa de que se usarán.educación general;o• determina que talintervención no esapropiada;y• determina que haycausa razonable parapensar que el niñotiene una discapacidady sus necesidades nopueden suplirse en elprograma deeducación general auncon modificaciones.El paso normalmenteincluye:El paso normalmenteincluye:Observaciones en la Elaborar un PEI queclase/en situaciones; contenga los nivelespruebas formales e actuales del desempeñoinformales; y recopilación educacional; las metas yde información en áreas los objetivos anuales;tales como la salud y el información de lahistorial del desarrollo, los colocación; instrucción ycomportamientos sociales/ servicios designados;adaptativos, desempeño del fechas para la revisiónhabla/lenguaje, puntajes del anual y la reevaluación delogro y otra información tres años; firmas de lospertinente.participantes; y laaprobación firmada de lospadres.El paso termina cuando: El paso termina cuando: El paso termina cuando: El paso termina cuando: El paso termina cuando:El estudiante logra éxitoindependientemente en elplan de estudios básicoocuando las intervencionesfracasan y el estudiantenecesita servicios deeducación especial.Se informa por escrito alos padres de la intencióndel distrito de referir alniño para una evaluaciónde educación especial.El plan de evaluación seenvía a los padres para laaprobación por escrito.También se incluye el avisode derechos de los padres.El personal de laevaluación completa losinformes escritos.Los padres firman laaprobación del PEI.* No puede aplicarse durante el mes dejulio y agosto, u otros períodos devacaciones de más de 5 días, o por lasreferencias recibidas dentro de los últimos20 días de un año escolar.** La reunión del grupo no es una reunióndel PEI hasta que el grupo identifique unanecesidad educacional de educación especialo los servicios relacionados.28

Implementación, revisión y reevaluaciónPaso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9Implementar el PEI (hastaque se elabore un nuevoPEI)Reunión de la revisión (ocurrepor lo menos anualmente o apetición del maestro/los padres)Reevaluación (ocurre cadatres años o cuando lo solicitanel maestro/los padres)Ya no es elegible para losservicios de educación especialPaso iniciado cuando: Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando: Paso iniciado cuando:Los padres aprueban elPEI. El distrito escolartiene la copia del PEIaprobada por los padres.Un niño haya alcanzado todassus metas y objetivos y hayalogrado éxito académico.El paso normalmenteincluye:Proporcionar la instruccióny/o los serviciosespecialmente diseñadoscomo se designaron en elPEI.El coordinador del casoprograma una reunión del grupodel PEI a una fecha y horacuando puedan asistir todos losmiembros necesarios del grupodel PEI; envía invitaciones porescrito a los posibles miembros.Los padres pueden invitar aotras personas que deseenasistir.El paso normalmente incluye:El grupo del PEI:• revisa el PEI, el progreso ylo apropiado de la colocaciónen el programa de educaciónespecial.• revisa los reportes por escritode los que proporcionanservicios.• desarrolla nuevas metas yobjetivos o los modifica.• elabora un plan individual detransición (ITP) cuando esapropiado, incluyendo laplaneación de metas paradespués de finalizar losestudios escolares.• identifica la colocaciónapropiada.El distrito escolar elabora elplan de evaluación y lo envía alos padres para la aprobaciónpor escrito; el distrito escolarrecibe la aprobación porescrito del plan de evaluación.El paso normalmenteincluye:Repaso de los registros;entrevistas entremaestro/padres/estudiante;observaciones; y pruebasformales/informales.El paso normalmente incluye:Una evaluación minuciosa ycompleta del niño.El paso termina cuando: El paso termina cuando: El paso termina cuando: El paso termina cuando:El grupo del PEI elaboraun nuevo PEI aprobado porlos padres.El nuevo PEI es aprobado porlos padres, o el estudiante se vade la escuela.El personal de evaluacióncompleta los informes escritos.Los resultados son revisadosen la próxima junta anual delgrupo del PEI o más pronto, silos resultados de la evaluaciónsugieren que es necesario uncambio de programa/servicio.Un niño ya no cumple loscriterios para educación especialy sale del programa.29

SUGERENCIAS ÚTILESPARA ASISTIR A UNA REUNIÓN DEL PEI• Sostener su respiración y orar para que la reunión termine pronto no funciona. ¡Si usted se desmaya,volverán a programar la reunión!• Siempre es de ayuda un par de oídos extra. Nunca vaya solo a la reunión. Traiga a alguien con usted paratomar apuntes, escuchar y darle apoyo.• Las mamás y los papás no siempre están de acuerdo, y patearse uno al otro debajo de la mesa puede causardistracción. Hablen antes de la junta. Si surgen temas que causan desacuerdo, ideen una «señal secreta»para decirse uno al otro «necesitamos hablar».• Si usted tiene otras pruebas que se han hecho, y quiere que el grupo las repase, asegúrese de entregar copiasa su distrito por lo menos una semana antes de la junta.• ¡Éste no es el momento para «revelar sus secretos»! ¡Mantenga el enfoque de la reunión sobre el niño!• La jerga de la educación especial es confusa y los vocablos y métodos cambian constantemente. Escribauna lista de las preguntas que quiere que le contesten y los puntos que usted quiere compartir. Esta lista leayudará a participar ¡y prevendrá esos momentos accidentales de lágrimas!• ¡Los niños con discapacidades no vienen con instrucciones! Puede ser que algunas veces los programas ymétodos no funcionen. Enfóquese en la solución de los problemas en lugar de culpar a alguien.• Los nombres no explican los programas. No tenga miedo de pedir ver un programa antes de la colocación.Privado no significa mejor. Observe de cerca y haga preguntas.• Si usted no está seguro de que está de acuerdo, o si solamente quiere irse a casa y repasar las cosas antes deque se hagan los cambios, pida una copia de todas las notas de la reunión. Nada será iniciado hasta queusted firme el PEI.• Recuerde: ¡Los títulos y doctorados son importantes, pero usted conoce a su hijo mejor que nadie!• Antes de la reunión, escriba lo que usted quiere lograr, las preguntas que tiene y lo que desea para su hijo.• Cuando hable con un miembro del personal, tome apuntes. Es fácil olvidar información importante.• Anticipe recibir y pedir copias de informes, PEIs, etc. Guarde todo el papeleo en un archivo.• Si no comprende lo que se dice o no entiende algunos de los vocablos que se usan, pida que se los expliquenclaramente. Siga haciendo preguntas hasta que comprenda.• Haga citas para discutir las preocupaciones. No intente tener una conferencia con el maestro, por ejemplo,al momento de recoger a su hijo.• Prepárese para dar información útil acerca de su hijo. Describa lo que su hijo puede y no puede hacer…quépasa cuando…etc. Es de ayuda apuntar las cosas que usted considera importantes. Es fácil olvidar, así queestablezca la costumbre de mantener registros.• Sea firme, en vez de pasivo u hostil. Exprese sus necesidades clara y directamente, diga lo que cree quenecesita su hijo, apóyese en los hechos y evite las acusaciones. Use expresiones como «yo creo» «a mí meparece que» en vez de «ustedes siempre» o «si hubieran».30

• Si usted se siente nervioso o inseguro acerca de una reunión, lleve consigo a un amigo, familiar, defensor orepresentante del CAC.• Cuando surja un problema, concéntrese en métodos para solucionar el problema. Evite culpar u ofrecerexcusas. Diríjase al problema, no a la personalidad de la persona. No acepte excusas; sino trate de hacerque se elabore un plan para resolver el problema.• Si hay un problema pendiente en la reunión, asegúrese de anotar quién está trabajando hacia la solución ypara cuándo. Anote la hora, fecha y lugar de la próxima reunión y quiénes asistirán.• Traiga una fotografía de su hijo a la reunión para recordar a todos que estamos ahí para considerar elbienestar del niño.• Si el problema no se ha resuelto con la persona implicada, pida que le envíen a la siguiente persona en lacadena de mando:1. Maestro o miembro del grupo del PEI2. Administrador de la escuela3. Gerente del programa de educación especial del distrito4. Director de Educación Especial (director de SELPA)5. Asistente del superintendente6. Superintendente7. Mesa Directiva de EducaciónTomado de “Designs for Change”, Illinois Parent Training and Information Center, en su noticiero delprincipio de primavera de 1994, “Breaking Down Barriers” (530-233-7110).31

LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PEIPARA LAS FAMILIASLa siguiente lista de verificación ha sido diseñada para ayudarle a pensar acercade los puntos que se deben considerar al prepararse para el PEI de su hijoPERÍODO DE TIEMPO SÍ NO• ¿Debe su hijo asistir a la escuela por el año escolar regular?• ¿Por un año escolar prolongado?PROGRAMA INSTRUCTIVO• ¿Corresponden las metas con las áreas de necesidad mencionadas en las evaluaciones?• ¿Son las metas y/o los objetivos suficientemente específicos para reconocer fácilmente que se hanlogrado?• ¿Requiere su hijo de un ambiente estructurado?• ¿Cuáles pueden ser los métodos apropiados para recompensar a su hijo?_____________________________________________________________________________• ¿Cuáles son los métodos disciplinarios apropiados?_____________________________________________________________________________• ¿Cuáles modificaciones o adaptaciones en el salón de clases proporcionarían una experiencia escolarmás exitosa para su hijo? (v. gr., tomar pruebas, asignaciones de tarea, destrezas de organización,destrezas de comunicación, etc.)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICIOS RELACIONADOS• ¿Están los servicios relacionados a las necesidades de su hijo especificados en el PEI? (v.gr.,logopedia, terapia ocupacional, educación física adaptada, etc.)• ¿Cómo serán proporcionados (en otro salón o en la clase)?• ¿Requerirá alguno de ellos transportación adicional?REQUISITOS ESPECIALES/ACCESIBILIDAD¿Necesita su hijo equipo o materiales especiales?• ¿Libros en casete?• ¿Materiales en letra grande/braille?• ¿Asistencia tecnológica?• ¿Necesita su hijo apoyo especial en el salón de clases?• ¿Compañeros tutores?• ¿Intérprete del lenguaje a señas?• ¿Ayuda física (v.gr., comer, ir al baño)?Otros servicios:• ¿Requiere su hijo de alguna dieta especial o medicina?• ¿Tiene alergias?• Si la medicina se necesita durante el día escolar, ¿cómo será administrada?Por quién:Cuándo:INTEGRACIÓN/ENCAUZAMIENTO¿Cuál es el «ambiente menos restrictivo» para su hijo?• ¿Con niños que no tienen discapacidades?• ¿Separado de los niños que no tienen discapacidades?• ¿La misma escuela donde asistiría si no fuera discapacitado?32

LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PEI PARA LAS FAMILIAS (continuación)SERVICIOS RELACIONADOS SÍ NO• Participa su hijo (i.e., al mismo nivel que los demás estudiantes) en:• ¿asambleas escolares?• ¿ceremonias de graduación?• ¿clubes?• ¿arte, música y/o educación física regular?• ¿el salón de clases principal?• ¿salones de estudio?• ¿excursiones educativas con otros estudiantes? (v.gr., semana de educación al aire libre para el6.º grado, etc.)TRANSPORTE• ¿Qué provisiones para la transportación son necesarias, y se han escrito en el plan del PEI?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cuánto tiempo estará su hijo en un autobús escolar? __________________________________• ¿Será necesario para la seguridad un ayudante o equipo especial?• ¿Necesita el niño ser acompañado hacia y recogido del salón de clases?CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA• ¿Ha discutido usted las normas de suspensión y expulsión de su distrito?• ¿Están incluidas en el PEI de su estudiante actividades de transición apropiadas? (v.gr., destrezas deautoayuda)• ¿Ha discutido usted las aptitudes para la graduación y algunas adaptaciones especiales que suestudiante pueda necesitar para pasarlas?SUPERVISIÓN• ¿Quién estará trabajando con su hijo? ¿Dónde, y en qué metas específicas?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Indica el PEI quién es directamente responsable de su implementación?• ¿Cómo coordinará el trabajo el maestro del salón de clases regulares con el maestro de educaciónespecial? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿En qué fecha empezará el plan? __________________________________________________• ¿Cuándo, cómo y por quién será evaluado el programa? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________33

MELANCOLÍA DESPUÉS DEL PEIMuchos padres experimentan sentimientos de decepción o desaliento después de las juntas de planeación delPEI con el personal escolar. En algunos casos, estos sentimientos son tan fuertes que se pueden describir comomelancolía después del PEI. ¿Por qué experimentan los padres tales reacciones tan fuertes en estas juntasescolares? ¿Hay alguna manera de vencer la «melancolía»?SENTIMIENTOS:No es nada sorprendente que las reuniones del PEI ocasionen sentimientos en los padres. Después de todo, estasreuniones tienden a enfocarse en los puntos débiles y déficits del niño. El niño es comparado con lo normal y seencuentra que está «inferior al nivel del grado escolar», sufriendo de «discrepancias graves», o en el «percentilmás bajo». Aun si los puntos fuertes del niño se mencionan en la reunión, la planeación generalmente se enfocaalrededor de trabajar en los puntos débiles o en eliminarlos. Hablar de estos puntos débiles seguramente hacerenacer los viejos sentimientos para los padres – recordatorios de las discapacidades del niño, el sentimiento depérdida de los padres y las preocupaciones acerca del futuro.La misma situación de la reunión del PEI, con los padres rodeados de un grupo de profesionales con muchosestudios y conocimientos, que están usando una terminología confusa, puede intimidar, aun a los padres másconfiados. Algunas veces, las reuniones son con un horario fijo (cada 15 ó 20 minutos), así que los padres sesienten apresurados para apurarse, terminar con la junta y firmar los papeles, porque otros padres de familia parala siguiente reunión ya están esperando en el pasillo. Las combinaciones de tiempo, presión y confusión acercade lo que está pasando pueden dejar a los padres sintiéndose frustrados o confundidos. Pueden salir de lareunión con una sensación de que no se les escuchó y no fueron comprendidos por los profesionales, y que nohan hecho un buen trabajo al representar los intereses de su hijo en el proceso.A veces, los padres salen de las reuniones del PEI enojados porque los servicios que ellos piensan son de vitalimportancia para su hijo se están negando o porque creen que el personal escolar no les ha tratado con respeto.Estos sentimientos de coraje tienden a irritar y no tienen un escape. Sentirse enojado con el personal escolar yno hacer nada a veces causa a los padres sentirse enojados con ellos mismos. «¿Por qué no hablé?»SOLUCIONES:1. Establezca expectativas realistas. Una reunión del PEI es sólo una reunión. Usted no puede tenerla expectativa de tratar todas las necesidades de su hijo en una sola ocasión. Por lo tanto, esimportante establecer prioridades y venir a la reunión con una corta lista de los resultados deseadosque pueden lograrse.Para hacer su lista, reserve tiempo antes de la próxima reunión del PEI para hacer usted mismo unaevaluación. Escriba el logro de su hijo desde la reunión del PEI anterior. Haga una lista de los puntosfuertes de su hijo. Prométase a sí mismo que comunicará estos buenos puntos en la junta, especialmente sinadie más lo hace.Piense acerca de lo que es más importante que se logre en la reunión del PEI. Atrévase a tener elevadasexpectativas para su hijo, escríbalas y póngalas a un lado por uno o dos días. Examine sus expectativas yelimine cualquiera que usted crea que no es realista. Saque copias de su lista final para compartir con elgrupo del PEI de su hijo. En la reunión, pida información a los miembros del grupo acerca de si ellospiensan o no que sus expectativas son realistas, y por qué o por qué no. Usted no tiene que aceptar susopiniones, pero algunas veces es beneficioso saber si sus expectativas son las mismas que las de otraspersonas en el grupo.2. Obtenga entrenamiento. Si se detiene un momento para pensar en ello, el proceso de planeacióndel PEI es una tarea complicada y exigente para el grupo. Es muy seguro que los miembrosprofesionales del grupo tengan mucha experiencia elaborando PEIs para una amplia variedad deniños. Para usted, el proceso es probablemente nuevo y extraño a sus actividades regulares. Tienesentido, entonces, obtener algún entrenamiento específico en la planeación de un PEI. Algunospadres están muy resistentes al entrenamiento, diciendo que no tienen tiempo o que no estáninteresados en la información técnica. Sin embargo, la verdad es que la información técnica es34

ealmente necesaria para que los padres se conviertan en participantes efectivos en las reuniones delPEI. Los padres continuarán sintiéndose frustrados y como forasteros en el proceso, hasta que sefamiliaricen con la terminología y las «reglas del juego». Afortunadamente, el entrenamiento parapadres está disponible, y es gratis.3. Conozca sus derechos. La Ley Pública 105-17 proporciona derechos específicos para los padres.Usted debe tener conocimiento de lo que la ley permite y lo que no permite. Cuando tiene susderechos firmemente en mente, usted se puede sentir confiado de que lo que está solicitando esapropiado para su hijo y no se está pasando de la raya. Una vez más, está disponible elentrenamiento para padres acerca de sus derechos.4. Esté preparado. Nunca vaya a una reunión del PEI sin ninguna planeación y preparación hecha deantemano. Necesita escribir en papel sus ideas acerca del último PEI, y lo que desea para las futurasmetas. Debe poner en orden cualquiera nueva información que se necesita compartir con elpersonal escolar – registros médicos, logros fuera de la escuela, historial familiar y otras cosas.Organice sus ideas e información y saque copias de los documentos que desea compartir con elgrupo. Si es posible, entregue todo esto a los miembros antes de los informes que se van a discutir;solicite que le entreguen copias antes de la reunión, si están disponibles. Acomode sus materialesen una carpeta o cuaderno para que se vea de una manera «profesional» cuando venga a la reunión.Asegúrese de traer una libreta para que usted (o un amigo que le acompañe) pueda tomar apuntes.También puede grabar la reunión, si así lo desea, avisando al distrito con 24 horas de anticipación.5. Establezca relaciones perpetuas. No espere resolver todos los problemas en una sola reunión.Necesita tener relaciones perpetuas y continuar la comunicación con el personal escolar. Asegúresede discutir en la reunión del PEI los medios de comunicación. ¿Cómo le van a informar acerca delprogreso académico de su hijo? ¿Cómo se puede comunicar mejor con el maestro? ¿Cómo se va aaplicar la disciplina? ¿Cuáles son algunas de las actividades que se pueden continuar en el hogarpara apoyar el programa escolar?6. Haga algo acerca del «maltrato». Si al reflexionar, usted verdaderamente cree que en la últimareunión del PEI se le trató descortésmente, considere tener una discusión en privado con eladministrador para hablar acerca de sus impresiones. «Discusión en privado» no significa unacompetencia de gritos; sino que significa una revisión calmada de los hechos. Si usted cree que talconversación no es posible, entonces prométase a sí mismo que no asistirá a otra reunión del PEI sinvenir acompañado de una amistad. Su amigo puede ayudarle a evaluar ya sea que se le está tratandoo no descortésmente y si su comportamiento ha sido o no lo apropiadamente positivo y no hostil oinnecesariamente agresivo.7. Enfréntese a los sentimientos. Si después de una reunión del PEI, usted tiene prolongados yprofundos sentimientos de depresión o tristeza, necesita hablar con alguien – un amigo en su grupode apoyo, alguien en el clero o un consejero. Es de esperar que tenga sentimientos pasajeros dedepresión o tristeza (también de coraje). Prométase a sí mismo que después de la próxima reuniónse dará gusto con algo de lo que usted disfruta. Levántese el ánimo con un helado de chocolate,yendo de compras una tarde o de pesca – cualquier cosa que lo haga feliz.8. Si todo lo demás fracasa, pida otra junta. Recuerde que los PEIs no están grabados en piedra. Siusted se da cuenta, cuando reflexione más adelante, que el PEI que usted firmó no va a darresultado, solicite otra junta. El PEI siempre puede revisarse y hacérsele cambios. Lo emocionantedel proceso del PEI cuando usted lo comprende y puede usarlo, es que los programas educativosindividualizados son documentos dinámicos; pueden usarse todos los días y cambiarse cuando seanecesario. Cuando logre tener el conocimiento y se sienta con confianza acerca de este proceso, sepuede sentir muy bien acerca de su parte para dirigir la educación de su hijo.(Tomado del noticiero TASK, adaptado del artículo, “The Post-IEP Blues” (Melancolía después del PEI), en lapublicación PLUK NEWS de septiembre de 1988.)35

MODIFICACIONES YADAPTACIONES ESCOLARESCuando es necesario modificar o adaptar el programa educativo de un estudiante para que pueda lograr éxito enla escuela, es importante incluir al estudiante en la discusión. Pregúntenle qué sería de ayuda.Las modificaciones y adaptaciones deben ser escogidas para ajustarse al estilo de aprendizaje del estudiante.Pueden ser escritas en el programa educativo individualizado o plan de la Sección 504 del estudiante. Cualquierselección de las siguientes ideas debe estar basada en la necesidad del estudiante para cambios en el plan deestudios, métodos de enseñanza, organización del salón de clases o estrategias individualizadas delcomportamiento.LibrosADAPTACIONES DEL LIBRO DE TEXTO Y DEL PLAN DE ESTUDIOSQUE SUPLEMENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS BÁSICOProporcionar libros alternativos con conceptos similares, a un nivel más fácil de lecturaProporcionar audiocasetes de libros de texto; hacer que el estudiante siga el renglón de texto impresomientras escucha.Proporcionar material de lectura de mucho interésUsar un marcador para hacer resaltar las secciones importantes del libro de textoProporcionar dos conjuntos de libros de texto: uno para la casa, uno para la escuelaPlan de estudiosAcortar las asignaciones basándose en el dominio de los conceptos clavesAcortar las pruebas de ortografía basándose en el dominio de las palabras más funcionalesSustituir otra alternativa para las asignaciones escritas (modelos de plastilina, pósteres, panoramas,colecciones, etc.)Cambiar el % de trabajo requerido para pasar de gradoEspecificar y enumerar exactamente lo que el estudiante necesitará aprender para pasar; debe serrevisado frecuentementeModificar las expectativas basándose en las necesidades del estudiante (v. gr., después de haber leídoeste capítulo, podrás escribir tres razones por la Guerra Civil)Dar asignaciones alternas en lugar de un largo reporte escrito (i.e., varias asignaciones escritas a cortoplazo, ver nuevos materiales audiovisuales y escribir una breve reseña, reporte oral acerca del temaasignado)MODIFICACIONES DEL SALÓN DE CLASESDesarrollar reglas individualizadas para el estudianteEvaluar la estructura del salón de clases en comparación con las necesidades del estudiante (algunosestudiantes desempeñan mejor en un salón de clases con estructura flexible; otros requieren límitesfirmes)Mantener silencio en el salón de clases durante el tiempo de intenso aprendizajeReducir las distracciones visuales en el salón de clases (móviles, etc.)Sentar al estudiante cerca del maestroUsar cubículos de estudio (proporcionar extras para que el estudiante no se sienta separado)Sentar al estudiante lejos de la ventana o puertaProporcionar una vista sin obstrucciones del pizarrón, maestro, pantalla, etc.Mantener disponibles materiales extra del salón de clases (lápices, libros)Usar alternativas a crucigramas o búsquedas de palabras45

COMPORTAMIENTOSProgramar un tiempo de «registro» para organizar el díaEmparejar al estudiante con un buen modelo de comportamiento para los proyectos de la claseEliminar o modificar las reglas de la escuela que pueden discriminar contra un niño o las que nopueden cumplirseEnmendar las consecuencias por infringir las reglas (recompensar al estudiante olvidadizo por haberrecordado traer lápices a la clase en lugar de castigarlo por haberlos olvidado)Elaborar un plan individualizado del comportamiento para el salón de clases que sea consecuente conla habilidad del estudiante – la mayoría de los planes de modificación del comportamiento en el salónde clases no se hicieron con el propósito de usarlos con niños que tienen discapacidades de la atención,el comportamiento o aprendizaje.Hacer arreglos para que el estudiante voluntariamente salga del salón de clases y se presente en el«lugar seguro» designado cuando esté bajo mucha tensiónDesarrollar un «sistema» o una palabra clave para informar al estudiante cuando el comportamiento noes apropiadoHacer caso omiso de los comportamientos que no causan interrupciones importantesDesarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestos pero no a propósito (i.e.,proporcionar una pequeña pieza de espuma de poliuretano para el escritorio del estudiante quecontinuamente da golpecitos con el lápiz en la superficie del escritorio)Ser consciente de los cambios del comportamiento que se relacionan a la medicina o la duración deldía escolar; modificar las expectativasCALIFICACIONES Y EXÁMENESCalificacionesProporcionar una calificación parcial basándose en el progreso o esfuerzo individualUsar calificaciones diarias o frecuentes haciendo un promedio para la calificación del trimestreDar mayor valor al trabajo diario que a las pruebas para el estudiante que no desempeña bien en laspruebasMarcar solamente las respuestas correctas en lugar de las incorrectasPermitir que el estudiante vuelva a trabajar en los problemas en que se equivocó para sacar mejorcalificaciónSacar un promedio de la calificación después de que vuelva a trabajar en las asignaciones o calcular lacalificación basándose en el trabajo corregidoUsar aprobar-reprobar o un sistema alternativo de calificaciónPermitir al estudiante que vuelva a tomar las pruebas hasta que las apruebeSi una parte de la calificación está basada en la participación de la clase, modificar las expectativas departicipaciónExámenesEnseñar al estudiante a tomar las pruebas (cómo repasar y planear el tiempo disponible para cadasección, etc.)Permitir todo el tiempo que sea necesario para terminar las pruebasPermitir que se tomen las pruebas en un salón con pocas distracciones (permitir que el estudiante tome laspruebas en la biblioteca u otro sitio)Hacer que se lean los materiales de las pruebas al estudiante y permitir las respuestas oralesDividir las pruebas en secciones pequeñas de preguntas o problemas similaresUsar pruebas de reconocimiento (verdadero-falso, elección múltiple o emparejar respuestas) en lugarde composicionesPermitir al estudiante que complete un proyecto independiente como sustituto para la pruebaDar reportes de progreso en lugar de calificacionesCalificar la ortografía por separado del contenidoUsar materiales escritos a máquina para la prueba, no en letra cursivaPermitir pruebas para llevar a casa o con libro abierto46

INSTRUCCIÓN Y ASIGNACIONES – SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZAInstruccionesUsar tanto las instrucciones orales como las impresasDar instrucciones en pasos pequeños y con el menor número de palabras posibleNumerar y ordenar en secuencia los pasos en una tareaDecir al estudiante que repita las instrucciones para una tareaMostrar un modelo del trabajo terminado de las instrucciones (problemas de matemáticas resueltos,una prueba corta terminada)Tiempo/TransicionesNotificar a los estudiantes varios minutos antes de la transición de una actividad a otra; proporcionarvarios recordatoriosProporcionar tiempo adicional para terminar un trabajoPermitir tiempo extra para entregar la tarea, sin dar consecuenciasLetra manuscritaUsar hojas de trabajo que requieren menos escrituraNo regresar el trabajo escrito a mano para que lo vuelva a copiar el estudianteUsar preguntas con espacio para llenar la respuesta para obtener una breve respuesta en lugar de uncorto ensayoAsignar a un estudiante para tomar apuntes o dar una fotocopia de los apuntes de otro estudiante o delmaestro (no pedir a un estudiante que tiene dificultad para tomar apuntes o a un estudiante sin amigosque haga arreglos con otro estudiante para conseguir los apuntes)Proporcionar un bosquejo impreso con las videocintas y tiras de películaProporcionar una copia impresa de las asignaciones o instrucciones que están escritas en el pizarrónOmitir asignaciones en que se requiere copiarMatemáticasPermitir el uso de una calculadora sin dar consecuenciasAgrupar los problemas similares (i.e., toda la suma)Proporcionar menos problemas en la hoja de trabajo (4-6 problemas en una página, en lugar de 20 ó30); requerir menos problemas para obtener las calificaciones para aprobarUsar papel cuadriculado amplio para escribir los problemas; mantener los números en las columnasProporcionar una tabla de los factores de matemáticas como referenciaLeer y explicar los problemas matemáticos escritos o desglosar los problemas en pasos más pequeñosOtras áreasRevisar el progreso y dar retroalimentación frecuente durante los primeros minutos de cada asignaciónColocar una regla debajo de las oraciones que se están leyendo para seguirlas mejorPresentar una visión global de las asignaciones de largo plazo para que el estudiante sepa lo que seespera y cuándo debe ser entregadoDesglosar las asignaciones de largo plazo en pasos pequeños, en secuencia, con supervisión diaria yfrecuente calificaciónPedir al estudiante practicar en un grupo pequeño antes de hacer la presentación ante la claseOrdenar el trabajo, con la parte más fácil primeroUsar copias con tinta negra, no duplicadosProporcionar guías de estudio y preguntas de estudio que directamente se relacionan a las pruebasDar refuerzo al estudiante para que anote las asignaciones y la fecha en que deben ser entregadas en uncuadernoDibujar flechas en las hojas de trabajo, pizarrón o proyector de transparencias para mostrar cómo estánrelacionadas las ideas (o usar organigramas/ordenaciones)©PACER Center, Inc., 4826 Chicago Ave. So., Minneapolis, MN 55417. (612) 827-296647

¿Cuáles son misderechos comopadre?

¿Cuáles son mis derechos como padre?DERECHOS DE LOS PADRES:La ley estipula que usted y su niño tienen cuatroderechos principales:1. Educación pública adecuada y gratuita (FAPE)Éste es el derecho más fundamental e importante quetiene su hijo discapacitado. FAPE significa que suhijo, si es elegible, debe recibir un programa deeducación especialmente diseñado para suplir susnecesidades singulares de aprendizaje. Esteprograma debe ser proporcionado sin costo algunopara usted. Si no hay disponible un programaapropiado de educación pública, debe serproporcionado un programa escolar privado aprobadopor el estado que sea pagado con fondos públicos.Para asegurarse de que su hijo reciba una educaciónapropiada, las leyes estatales y federales requierenque el distrito escolar proporcione serviciosinstructivos necesarios para permitir que su hijodiscapacitado se beneficie de la educación especial.Estos servicios incluyen, entre otros: educación físicaadaptada, fisioterapia, servicios de logopedia,transporte y equipo adaptativo. Algunos de estosservicios pueden ser proporcionados por otrasagencias de la comunidad, creando de esta manerauna necesidad para una estrecha comunicación ycoordinación entre la escuela, las agencias y lospadres. El distrito escolar tiene la responsabilidadprincipal de coordinar estos servicios.2. Colocación en el ambiente menos restrictivo(LRE)LRE para los estudiantes con discapacidades es lacolocación en un ambiente que es el más similarposible al que asisten sus compañeros de educacióngeneral sin discapacidades. Sin embargo, el ambienteelegido para un estudiante discapacitado puede o noser en el salón de clases de educación general. Lasclases y los servicios en las escuelas públicas debenestar ubicados cerca de donde asisten los estudiantessin discapacidades, v.gr., en una escuela de educacióngeneral.La inclusión en un salón de clases de educacióngeneral con el apoyo de ayudas y serviciossuplementarios es una opción que usted puede quererexplorar. Por lo general esta opción requiereesfuerzo y participación extra de parte de los padres.La multitud de opciones para la colocación tambiénincluye la instrucción y los servicios designados(DIS), el programa del especialista de recursosinstructivos (RSP), clases especiales y la escuela no49pública. Recuerde, ninguna colocación es parasiempre. Conforme cambian las necesidades deaprendizaje de su hijo, su colocación también debecambiar.Como padres, ustedes deben considerarcuidadosamente las metas para su hijo. Ustedesconocen mejor a su propio hijo. Por lo tanto, ustedesson los miembros más importantes del grupo de suhijo. Otros miembros del grupo deben incluir amaestros y especialistas dentro del sistema escolar ypueden incluir expertos de otras agencias quetrabajan con su hijo. Por lo menos cada año, el grupodiseña un programa que suplirá las necesidadesactuales de su hijo.3. Procedimientos de evaluaciónLa evaluación educacional se lleva a cabo paraidentificar las necesidades de aprendizaje de su hijo,para determinar si su hijo requiere de los servicios deeducación especial, y si es así, para identificar losservicios necesarios. Las evaluaciones debenrealizarse antes de que su hijo reciba los servicios, ypor lo menos cada tres años después de la evaluacióninicial de su hijo. Sin embargo, usted o el/losmaestro(s) de su hijo pueden solicitar una evaluaciónantes si ustedes creen que es necesaria.Los distritos escolares no pueden usar pruebas quediscriminan basándose en la raza, cultura odiscapacidad. Por ejemplo, usar únicamente métodosauditivos en una prueba para un niño que no puedeoír y se comunica a señas sería discriminatorio. Lasevaluaciones deben ser realizadas por personas queestán apropiadamente entrenadas y/o tituladas.Las decisiones en cuanto a la colocación educacionalno pueden basarse exclusivamente en los resultadosde una sola prueba. La evaluación debe serexhaustiva y debe tener en cuenta los niveles dedesarrollo y desempeño de su hijo en varias áreas(v.gr., social, intelectual, lenguaje).El distrito escolar debe informarle acerca de suderecho a obtener otra opinión de una personacualificada. Esto se llama una evaluaciónindependiente. Si usted no está de acuerdo con laevaluación del distrito, puede obtener una evaluaciónindependiente que sea pagada por el distrito. Sinembargo, el distrito también tiene derecho a convocaruna audiencia del debido proceso para mostrar que suevaluación es apropiada. Si, como resultado de laaudiencia, se descubre que la evaluación del distritoes apropiada, usted aún tiene derecho a unaevaluación independiente que usted debe pagar. Eldistrito debe considerar los resultados de la

evaluación independiente al planear los servicios y lacolocación de su hijo.4. Consentimiento informadoUsted debe recibir notificación por escrito cuando eldistrito escolar planee:• llevar a cabo una evaluación formal de su hijo.• cambiar la elegibilidad y/o colocacióneducacional de su hijo, incluyendo la instruccióny los servicios designados.Usted debe recibir notificación por escrito cuando eldistrito rehúse su solicitud:• para iniciar o cambiar la elegibilidad y/ocolocación educacional de su hijo.También, el distrito debe obtener su permiso porescrito antes de realizar una evaluación o cambiar lacolocación de su hijo. El distrito debe informarleacerca de su derecho a examinar los registrosescolares. Usted debe recibir del distrito escolar unanotificación por escrito acerca de las garantías delprocedimiento proporcionadas por ley. El distritoproporciona esta información en un documentollamado Derechos de los padres y garantías delprocedimiento de educación especial.PROTECCIÓN:La ley estipula que usted y su hijo tienen dosprotecciones básicas:ordenada de pasos oportunos, que protegen losderechos de cada persona – su hijo, usted y elpersonal escolar. Éste asegura que cada niño seatratado justamente.Hay procedimientos del debido proceso para resolverlas diferencias. Si usted no está de acuerdo con la(s)decisión(es) del distrito concerniente(s) a algúnaspecto de la referencia, evaluación o procedimientospara la colocación, usted puede optar por el debidoproceso. El debido proceso incluye los siguientesprocedimientos:(1) Panel para la resolución de conflictos(2) Mediación(a) Mediación antes de solicitar una audiencia(b) Mediación después de solicitar unaaudiencia(3) Audiencia del debido proceso(4) Quejas1. Panel para la resolución de conflictosEn este paso, usted se reunirá con un panel deadministradores de educación especial para repasarcompletamente los problemas y para trabajar unidospara resolver el desacuerdo. Usted puede iniciar esteproceso anotando su desacuerdo en el PEI. Si estepaso no logra resolver la disputa, o si usted escogeomitir este paso, puede continuar con la mediación alnivel del estado.Programa educativo individualizado (PEI)Cuando su hijo recibe los servicios de educaciónespecial, se debe desarrollar un PEI escrito y debe serrevisado por lo menos una vez cada año en una juntaen la cual usted tiene derecho a participar. Lasestipulaciones que requieren la participación de lospadres fueron redactadas en la ley porque loslegisladores reconocieron que los padres tienen unconocimiento especial acerca de las necesidades desus hijos, y que los niños se benefician cuando lospadres y educadores trabajan unidos.El PEI consiste en los actuales niveles del desempeñoeducacional de su hijo; elegibilidad; metas anuales alargo plazo y objetivos a corto plazo; necesidades deinstrucción y servicios designados; información de lacolocación; fecha(s) cuando empiezan y terminan losservicios en la escuela; y fechas de las evaluacionesanuales y trienales.Debido procesoEl debido proceso tiene un significado especial parausted. Es un término legal que se refiere a una serie2. Mediación(a) Mediación antes de solicitar una audienciaEste paso permite que usted y el distrito sereúnan con un mediador a nivel estatal sininvolucrar a abogados. El mediador intenta50

ayudar a los grupos a obtener un acuerdomutuamente aceptable para resolver losproblemas. Usted puede iniciar este procesoescribiendo su solicitud a:California Department of EducationSpecial Education DivisionProcedural Safeguards Referral Service1430 ‘N’ Street, Suite 2401Sacramento, California 95814(800) 926-0648http://www.cde.ca.gov/spbranch/sed(b) Mediación después de solicitar una audienciaSi usted solicita una audiencia, su caso seráasignado a un mediador a menos de que ustedindique que desea renunciar a la mediación. Elproceso de mediación es el mismo que sedescribe arriba, excepto que tanto usted como eldistrito pueden utilizar abogados en laconferencia de mediación.Usted puede optar por saltar los pasos del panel deresolución de conflictos y la mediación; sin embargo,estos procesos típicamente son de mucho éxito pararesolver las disputas. En estas conferencias, ustedmantiene un mayor nivel de control para diseñar unaresolución al desacuerdo que cuando usted somete elasunto para una decisión a un oficial de audiencias.3. Audiencia del debido procesoUna audiencia es un procedimiento formal ante unoficial de audiencias, el cual incluye evidenciadocumentada y testigos. El oficial de audienciastoma la decisión final en las cuestiones sometidas a élo ella para una resolución. Usted puede solicitar unaaudiencia escribiendo a la Oficina de Audiencias deEducación Especial a la dirección arriba indicada. Eldistrito escolar también tiene derecho a solicitar unaaudiencia. Durante los procedimientos de laaudiencia usted y el distrito tienen los siguientesderechos:4. QuejasSi usted cree que el distrito ha violado una ley o unreglamento estatal o federal, usted puede presentaruna queja. Las quejas son resueltas a través de losprocedimientos uniformes del distrito para las quejas.Estos procedimientos están disponibles del abogadodel distrito. Las quejas serán investigadas ya sea porel distrito o por el Departamento de Educación deCalifornia (CDE). Las quejas son presentadasescribiendo al abogado del distrito o al director deEducación Especial en el edificio administrativo deldistrito o a la Sección de Educación Especial en elDepartamento de Educación de California.Existe mayor información acerca de los derechos delos padres y las garantías del procedimiento, la cualestá incluida en un documento separado producidopor el distrito, Derechos de los padres y garantíasdel procedimiento para la educación especial.Usted puede solicitar este documento de la escuela desu hijo o de la Oficina de Educación Especial.710• a obtener una fecha para una audiencia deproceso legal dentro de un plazo específicodespués de que se recibe una solicitud porescrito.• a ser representado por un abogado.• a presentar evidencia, cuestionar, interrogar yrequerir la asistencia de testigos.• a obtener un acta palabra por palabra de losprocedimientos en la audiencia.• a obtener un reporte escrito de los resultados dela audiencia y de la decisión tomada.• a apelar la decisión administrativa final por eloficial de audiencias en el tribunal.51

LO QUE USTED DEBE HACER SI NOESTÁ DE ACUERDO CON EL PEI• Si usted está en desacuerdo con alguna parte del PEI, puede pedir al grupo reconsiderar el plan.• Firme que usted asistió a la reunión.• Firme que usted no está de acuerdo con el PEI en su totalidad.• Indique sus comentarios acerca de por qué no está de acuerdo en el formulario PEI, o indique que tiene laintención de añadir comentarios escritos y escriba una carta solicitando que sus comentarios sean adjuntos alPEI.• Si usted no da su consentimiento para todos los componentes del PEI, entonces los componentes con loscuales usted estuvo de acuerdo pueden ser implementados para que no haya un retraso en proporcionar lainstrucción y los servicios al alumno.• Los componentes con los cuales usted no estuvo de acuerdo no serán implementados. Si después de unesfuerzo intensivo no se puede llegar a un acuerdo acerca del contenido del PEI, debe ser iniciada unaaudiencia del debido proceso. Esto puede hacerse por cualquiera de las dos partes.• Llamar a la línea de garantías del procedimiento del CDE, Sección de Educación Especial, al1-800-926-0648 para obtener una lista de servicios legales gratuitos o a bajo costo y otros serviciospertinentes.• Si el problema es la colocación, el niño debe permanecer en la colocación actual durante el procedimientodel debido proceso, a menos de que ambas partes se pongan de acuerdo en otro arreglo.• Los problemas no resueltos pueden presentarse ante una junta al nivel del distrito. Las partes del PEI conlas que usted está de acuerdo serán implementadas con su consentimiento por escrito.• Usted puede elegir participar en la resolución alternativa de disputas (ADR). Los procedimientos locales deADR incluyen:‣ la participación de un padre de recursos o un padre defensor para ayudar en la reunión del PEI.‣ reuniones informales para descubrir los hechos con el director del SELPA, un administrador escolar,etc.‣ reuniones del PEI facilitadas por un facilitador externo.• Usted puede solicitar mediación a nivel del estado, la cual implica que un mediador del estado viaje alCondado de Kern para reunirse con todas las partes interesadas.• Usted puede optar por solicitar una audiencia del debido proceso.Adoptado del TASK Advocacy Training Course Manual.52

DERECHOS DE LOS PADRES A ACCEDER A LOSREGISTROS EDUCACIONALES DE SU HIJO(Reimpreso de ECAC News Line, Carolina del Norte)Estar informados acerca del programa y progreso de su hijo en la escuela es un paso importante para los padresconforme se convierten en socios activos en la educación del niño. Para mantenerse informados, los padresnecesitan acceso a los registros académicos de su hijo, y el Decreto para los Derechos Educacionales yPrivacidad de la Familia (FERPA) y la Ley Pública 105-17 proporcionan a los padres ciertos derechos acercade esos registros. Los siguientes recordatorios serán útiles para las familias:• Los padres pueden solicitar una lista de los tipos y sitios de los registros educacionales recopilados,mantenidos o usados por el distrito escolar.• Los padres pueden inspeccionar y revisar todos los registros que estén relacionados con su hijo. El distritoescolar debe cumplir dentro de un período de 5 días laborales a partir de cuando se hizo la solicitud y sinningún retraso innecesario antes de una reunión del PEI o audiencia del debido proceso.• Los padres pueden solicitar que la escuela les proporcione copias de los registros. La escuela puede cobraruna cuota por las copias, si la cuota no impide que los padres inspeccionen o revisen los registros.• Los padres pueden pedir a la escuela que explique o interprete los registros.• Los padres pueden solicitar que la escuela revise los registros que ellos creen que no están exactos, sonengañosos o están en violación de la privacidad u otros derechos del estudiante. Si el distrito se niega arevisar los registros, los padres pueden solicitar una audiencia formal para determinar si una revisión esapropiada. Si se decide que los registros no deben ser revisados, los padres pueden incluir una declaraciónescrita en los registros para explicar sus preocupaciones.• Ninguna persona sin autorización puede repasar los registros de un estudiante sin la firma de consentimientode los padres del estudiante. Las siguientes personas pueden repasar los registros sin consentimiento porescrito:• empleados escolares que necesitan repasar los registros;• escuelas a las que el estudiante será trasladado;• ciertos funcionarios del gobierno;• patrocinadores de ayuda financiera para el estudiante;• organizaciones que hacen estudios para la escuela;• individuos que tienen órdenes judiciales o citaciones; y• personas que necesitan los registros en casos de urgencia médica y de seguridad.La escuela debe mantener un registro detallado de dicho acceso a los registros educacionales. El distrito escolardebe notificar a los padres acerca de sus derechos bajo el Decreto de Derechos Educacionales y Privacidad de laFamilia, y las solicitudes para los registros educacionales deben hacerse por escrito al distrito escolar. Éstos sonderechos importantes que ayudarán a afianzar el papel de la familia para apoyar a su hijo. Si la escuela rehúsadejarle ver o corregir los registros, o si proporciona información sin su consentimiento, envíe una queja porescrito a:FERPA OfficeU.S. Department of EducationRoom 1087 FB-6400 Maryland Avenue, SWWashington, D.C. 20202-4605(202) 401-2057Asegúrese de enviar su queja lo antes posible y de conservar una copia de su carta en los registros de su hogar.53

LEYES YREGLAS

RESUMEN DE LAS LEYES Y REGLASLey Pública 94-142, el Decreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975Esta ley garantiza:• una educación pública adecuada y GRATUITA para todos los niños con discapacidades, sin costoalguno para los padres y el niño;• que la educación ocurrirá en el ambiente menos restrictivo;• un programa educativo individualizado (PEI) preparado por un grupo que incluya a los padres;• que los servicios relacionados necesarios serán proporcionados por la educación especial;• se utilizarán procedimientos de evaluación justos para determinar las habilidades y requisitoseducacionales de un estudiante; y• el debido proceso y procedimientos para las quejas para asegurar acatamiento a los derechos delestudiante.IDEA y transiciónLa Ley Pública 100-476—el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) (anteriormente laLey Pública 94-142, Decreto de Educación de los Discapacitados) hizo algunos cambios importantes en laeducación especial. Una de las áreas fue el aumento de los servicios de transición y su relación con el PEI.IDEA estipula que: Los servicios de transición significa un grupo de actividades coordinadas para un estudiante,diseñado con un proceso orientado hacia los resultados, el cual promueva movimiento de la escuela a lasactividades después de los estudios escolares, incluyendo educación después de la secundaria, entrenamientovocacional, empleo integrado (incluyendo mantenimiento de empleo); educación continua y educación paraadultos, servicios para adultos, vida independiente o participación en la comunidad. Las actividades debenbasarse en las necesidades individuales del estudiante, tomando en consideración las preferencias e intereses delestudiante y deberán incluir instrucción, experiencias en la comunidad, el desarrollo de un empleo y otrosobjetivos después de la escuela para vivir como adultos, y cuando sea apropiado, la adquisición de destrezasdiarias para la vida y una evaluación vocacional funcional.Deberá incluirse en el PEI una declaración de los servicios de transición necesarios para los estudiantes a mástardar a los 16 años de edad y anualmente a partir de entonces (y cuando sea determinado apropiado para unapersona, a partir de los 14 años de edad o menor). Esta declaración puede incluir información con respecto alas responsabilidades y vínculos entre las agencias que necesitan ocurrir antes de que el estudiante termine deasistir a la escuela. Según la reautorización de IDEA en 1997, un plan de transición individual (ITP) necesitacompletarse para cada estudiante de educación especial a más tardar a los 16 años de edad.Reautorización de IDEA, 1997El propósito de IDEA es asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban educación especial y losservicios relacionados adaptados especialmente para sus necesidades únicas y prepararlos «para un empleo ypara vivir independientemente». La reautorización de IDEA incluye revisiones o cambios a: disciplina;servicios para presos; fondos; programas para niños discapacitados a temprana edad; el PEI; mediación,transición (ver IDEA), honorarios de abogado; derechos y requisitos de los padres; y escuelas privadas oescuelas públicas autónomas. Para más información sobre la reautorización de IDEA, sírvase ponerse encontacto con la oficina de educación especial del distrito de su escuela.Reautorización de IDEA, 2004, y AB 1662, 2005 (Legislación de Conformidad de California)Las enmiendas mayores son las siguientes:Consentimiento de los padresEl consentimiento de los padres es requerido antes de realizar una evaluación individual o antes de proporcionareducación especial y los servicios relacionados. No es requerido para «examinar» (por ejemplo: el examen devisión y audición que se hace a todos los niños) o evaluaciones basadas en el de plan de estudios.65

Plazos de evaluaciónExiste un tiempo límite de sesenta (60) días para la finalización de las evaluaciones, de cuando se recibe el plande evaluación firmado a cuando se lleva a cabo la reunión del PEI para hablar de los resultados.ElegibilidadPara determinar si un niño tiene una discapacidad específica de aprendizaje, un distrito PUEDE usar unarespuesta a la intervención científica y basada en los estudios de investigación como parte del proceso deevaluación. Adicionalmente, no puede determinar que un niño sea niño discapacitado si el factor determinantees una carencia de instrucción apropiada en la lectura, incluso los componentes esenciales de la instrucción delectura como se define en Ningún Niño Se Quedará Atrás (federal).Resumen de desempeñoEl distrito proporciona el resumen de desempeño al estudiante al graduarse con un diploma o antes de cumplirsuficientes años para salir de la educación especial. Éste es un resumen del rendimiento académico y funcionaldel estudiante, incluyendo recomendaciones acerca de cómo ayudar al estudiante a alcanzar sus metas despuésde la secundaria.Cambios relacionados con el PEILos indicadores de nivel u objetivos de corto plazo sólo son requeridos para estudiantes que toman evaluacionesalternas alineadas con estándares de rendimiento alternativos (Evaluación alternativa del desempeño deCalifornia / CAPA y aprendices del idioma inglés /ELL). Éstos siguen siendo permisivos para todos.Transición: La declaración de servicios de transición debe estar en vigor a partir de la actualidad a los 16 añosde edad o antes si es apropiado.Asistencia del grupo del PEI: La ausencia de un miembro del equipo es permitida bajo ciertas condicionessiempre y cuando los padres estén de acuerdo. Los padres y el distrito pueden ponerse de acuerdo en mediosalternativos para participar en la reunión, tales como videoconferencias y conferencias telefónicas.Enmiendas al PEI: Las enmiendas al PEI sin convocar a un equipo de IEP son permitidas bajo ciertascircunstancias.Niños en escuelas privadasNo tienen ningún derecho individual a la FAPE. Los distritos tienen que cumplir con los requisitos de buscar,servir y hacer evaluaciones además de la responsabilidad de ofrecer FAPE en las escuelas públicas si los padrestienen alguna intención de matricular al alumno en una escuela pública. Si los padres siguen eligiendo lacolocación en una escuela privada, algunos servicios de educación especial del distrito están disponibles a laescuela privada utilizando la requerida «cantidad proporcional de fondos federales». Consultar con las escuelasprivadas ayuda a determinar el servicio de educación especial disponible/necesario en la escuela privada. Losservicios de educación especial del estudiante se identifican mediante un SP («plan de servicio») el cual esrevisado anualmente.MisceláneaLa definición de padre de familia se amplió ahora para incluir a parientes o alguien que provee cuidado en lacasa.Prohibición contra el medicamento obligatorio: No debe requerirse a un estudiante obtener una receta por elmedicamento como condición para asistir a la escuela, recibir una evaluación o recibir servicios bajo IDEA.Aviso de salvaguardas del procedimiento: Se dará una copia a los padres sólo una vez al año, excepto quedeberá ser entregada al hacer la referencia inicial o cuando los padres soliciten una evaluación, al principio depresentar una queja a través del debido proceso o cuando los padres pidan una copia del aviso de salvaguardasdel procedimiento.66

Debido proceso para las quejas: Existe una ley de prescripción de 2 años para solicitar una audiencia del debidoproceso o para presentar una queja. Antes de que los padres soliciten una audiencia del debido proceso, eldistrito debe convocar una reunión de padres y al/los miembro(s) pertinentes del equipo del PEI para una sesiónde resolución.DisciplinaDisciplina: Si el personal escolar busca cambiar la colocación por más de 10 días lectivos (suspensión) y laviolación NO es una manifestación de la discapacidad, los mismos procedimientos disciplinarios paraestudiantes no discapacitados pueden ser empleados mientras la educación pública adecuada y gratuita (FAPE)sea proporcionada.Después de los 10 días de exclusión dentro del año escolar, el estudiante debe recibir servicios de educación quele permitan participar en el plan de estudios general y progresar hacia lograr las metas del PEI y el estudiantedebe recibir, según sea apropiado, una evaluación de conducta funcional, servicios de intervención para laconducta y modificaciones.Bajo ciertas circunstancias, el personal escolar puede trasladar a un estudiante a una colocación alternativa deeducación individual sin la necesidad de una determinación de acuerdo a la manifestación por no más de 45 díaspor: llevar un arma a la escuela o poseer un arma en la escuela o en una función escolar, poseer o usar drogasilegales, ver o solicitar la venta de sustancias controladas mientras está en la escuela o en una función escolar ocausar graves daños físicos a otra persona mientras está en la escuela o en una función escolar.Criterios para la determinación de acuerdo a la manifestación (2 consideraciones): 1) Si la conducta en cuestiónfue causada por, o tenía una relación directa y sustancial con la discapacidad del estudiante ó 2) si la conductaen cuestión fue el resultado directo del incumplimiento de la agencia educativa local (LEA) para implementar elPEI.Ley Pública 99-457 (una enmienda a la Ley Pública 94-142)Las mayores enmiendas son las siguientes: todos los derechos y la protección de la Ley Pública 94-142 seofrecen a los niños discapacitados entre los tres y cinco años de edad a partir del año escolar 1990-91. Paraapoyar el logro de este objetivo, el Programa Subsidiado de Incentivo Preescolar (Ley Pública 94042, Sección619) es revisado para reflejar la autorización de un aumento dramático de la contribución fiscal federal para estegrupo.Código de Educación, Sección 56425.5 – Intervenciones oportunas (Parte H)Por este medio la legislatura encuentra y declara que los programas de educación preescolar para infantesidentificados como individuos con necesidades excepcionales, los cuales proporcionen servicios educativos conla participación activa de los padres, pueden reducir significativamente el impacto potencial de muchascondiciones de discapacidad e influir positivamente el desarrollo posterior cuando el niño llega a la edadescolar.Los programas de educación preescolar financiados conforme a las secciones 56427, 56428 y 56728.8 deberánproporcionar opciones de un programa continuo proporcionado por un grupo transdisciplinario para suplir lasnecesidades múltiples y variadas de los infantes y sus familias. Al reconocer a los padres como los maestrosprincipales del niño, es la intención de la legislatura que los programas de educación preescolar incluyanoportunidades para que la familia reciba visitas domiciliarias y para que haga actividades de participaciónfamiliar conforme a las secciones 56426.1 y 56426.4. Es la intención de la legislatura que, a medida que crezcael niño, el énfasis del programa cambie de servicios en el hogar a una combinación de servicios basados en elhogar y de grupo.Asimismo es la intención de la legislatura que los servicios prestados por el estado y las agencias locales quesirvan a los infantes con necesidades excepcionales y a sus familias sean coordinados y acrecentados al máximo.67

Decreto de Americanos con Discapacidades, 1990El propósito del Decreto de Americanos con Discapacidades es establecer un mandato claro y completo paraacabar con la discriminación en contra de las personas con discapacidades.Ley Pública 99-372, Decreto de Protección para Niños DiscapacitadosEsta ley estipula que en cualquier acción o procedimiento hecho bajo el Decreto de Educación de PersonasDiscapacitadas (EHA), un tribunal podrá otorgar los honorarios razonables de abogado a los padres o tutores delniño o joven discapacitado quienes sean la parte prevaleciente. Los honorarios se basan en las cuotaspredominantes en la comunidad de la parte por el tipo y calidad de los servicios rendidos.Ley Pública 98-524, Decreto de Educación Vocacional Carl D. PerkinsLa Ley Pública 98-524 tiene dos amplios temas. Primero, la intención del decreto es hacer accesibles losprogramas vocacionales a todas las personas incluyendo a las personas discapacitadas y desfavorecidas, padressolteros y amas de casa, adultos en necesidad de entrenamiento y reentrenamiento, personas participando enprogramas diseñados para eliminar los prejuicios de género y estereotipos en la educación vocacional ypresidiarios. Segundo, la intención del decreto es mejorar la calidad de los programas de educación vocacionalpara dar a la fuerza laboral de la nación las habilidades comerciales necesarias para mejorar la productividad ypromover el crecimiento de la economía.Ley Pública 93-112, Decreto de Rehabilitación Vocacional, Sección 504La Sección 504 garantiza a la gente discapacitada que no sea discriminada por su discapacidad. Mientras laLey Pública 94-142 protege a los niños en el área de la educación, la Sección 504 protege de por vida a los quetienen discapacidades y abarca el derecho a votar, a una educación, accesibilidad, empleo, etc. y se accede através de la educación general.El Decreto de Rehabilitación de 1973 es conocida como la primera ley federal de derechos civiles que protegelos derechos de las personas discapacitadas. Dice que «Ninguna persona....discapacitada que seacualificada...deberá por razón exclusiva de su discapacidad, ser excluida de participar en, negárseles lasprestaciones de o estar sujeta a discriminación bajo ningún programa o actividad recibiendo ayuda financierafederal».El Decreto de LantermanEl Decreto de Lanterman sobre Servicios para los que Tienen Discapacidades del Desarrollo estableció elsistema de centros regionales los cuales adquieren servicios para personas con discapacidades del desarrollo.La legislación enumera los derechos específicos• a tratamiento y rehabilitación;• a llevar una vida normal, productiva e independiente;• a ser proporcionado una medida completa de dignidad, privacidad y cuidado humano; y• a participar en un programa de educación adecuado y gratuito.Ley Pública 93-380, Decreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la FamiliaLa Sección 504 es la sección del Decreto de Rehabilitación de 1973, Ley Publica 93-112, la cual se aplica apersonas con discapacidades. Es un decreto de derechos civiles el cual prohíbe que las organizaciones quereciben fondos federales discriminen contra individuos sólo por razón de una discapacidad quienes por lo demáscumplen los criterios. La Oficina para Derechos Civiles (OCR) hace cumplir la Sección 504. Sus reglas seencuentran en el Código 34 del Reglamento Federal 104. El estatuto estipula: Ningún individuo en los EstadosUnidos con discapacidades que por lo demás cumpla los criterios deberá, sólo por razón de su discapacidad, serexcluido de participar en, negarse las prestaciones de o estar sujeto a discriminación bajo ningún programa oactividad que recibe ayuda financiera federal.Elegibilidad según 504Para los estudiantes, la elegibilidad bajo 504 se refiere a un estudiante de edad escolar que tiene un impedimentofísico o mental el cual limita considerablemente una o más de las actividades mayores de la vida tales como el68

cuidado de sí mismo, ejecutar una tarea manual, caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender y trabajar. Lasescuelas generalmente necesitan ocuparse de la actividad principal de la vida la cual es el aprendizaje. Losestudiantes elegibles pueden incluir a aquellos con trastornos de aprendizaje, enfermedades comunicables,condiciones de discapacidad temporales, TDA/TDAH, enfermedades crónicas o discapacidades físicas.La Sección 504 no es un aspecto de la «educación especial». Más bien, es una responsabilidad del sistemaintegral de educación pública general.Todos los estudiantes que están inscritos en educación especial están automáticamente cubiertos por las reglasde 504. Normalmente, un plan 504 no es necesario para los alumnos de educación especial, ya que el planeducativo individualizado (PEI) proporciona un nivel más alto de servicio que el plan 504. En cuanto a laposibilidad de colocación en educación especial para un alumno de 504, debe tenerse en cuenta que la Sección504, junto con el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) y el Decreto deEstadounidenses con Discapacidades (ADA) fueron promulgados por el Congreso para terminar con la prácticade automáticamente segregar a las personas con discapacidades en base a su clasificación. Un memorándum denormas conjuntas, emitido por los asistentes de los secretarios por la Oficina de Educación Especial y Serviciosde Rehabilitación; la Oficina de Derechos Civiles; y la Oficina de Educación Primaria y Secundaria, dice que lacolocación apropiada de un estudiante de 504 es en un salón de clases regular, con un educador regular que hasido entrenado para hacer las adaptaciones necesarias. La educación del niño debe proporcionarse en un salónde educación regular a menos que se haya demostrado que la educación en el ambiente regular con el uso deayuda y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente. (34 CFR 104.34)504 y TDA/TDAHLa Sección 504 puede proporcionar un mecanismo ideal para trabajar con el TDA/TDAH por medio deadaptaciones razonables e intervenciones en el salón de clases regular. Si un estudiante que es diagnosticadocon TDA/TDAH no reúne el criterio legal para colocación en educación especial, el distrito debe evaluar al niñopara determinar si tiene una discapacidad según se define en la Sección 504. La evaluación puede incluirconsideración de información de fuentes externas. Si la escuela acepta la determinación de TDA/TDAH por laagencia externa, el personal de la escuela todavía tiene la responsabilidad de determinar si la discapacidad«considerablemente limita una de las actividades principales de la vida». Sírvase notar que el TDA/TDAH porsí solo no es suficiente para elegibilidad según 504.El plan 504:Una vez que se haya determinado la elegibilidad, se deberán proveer las «adaptaciones razonables», según loconvenido por el grupo, o puede llegarse a un acuerdo y documentarse que no es necesaria ninguna adaptaciónen ese momento. El plan 504 es una determinación individualizada de las necesidades educacionales del niño,incluyendo la ayuda necesaria y servicios relacionados, los cuales se basan en la información tomada de unavariedad de fuentes. Esta determinación la hace un grupo de personas con conocimiento acerca del estudiante.El grupo debe repasar la índole de la discapacidad, cómo afecta la educación del estudiante, si son necesariasintervenciones o servicios especializados y, si es así, cuáles deben ser esos servicios. Toda la información debeconsiderarse y documentarse. Los padres deben formar una parte integral del proceso de planificación 504.Código Reglamentario de California – Título 5, Apartado 1, Capítulo 3. Niños discapacitados (proyectode ley Hughes) 3052Un grupo del PEI deberá facilitar y supervisar toda actividad de evaluación, intervención y revisión relacionadacon el plan de intervención para el comportamiento del individuo. Al elaborarse el plan de intervención para elcomportamiento, el grupo del PEI deberá ampliarse para incluir al administrador del caso de intervención para elcomportamiento con entrenamiento documentado en el análisis del comportamiento, incluyendointervención(es) para el comportamiento positivo, personal cualificado que conoce las necesidades de salud delestudiante y otras personas como se describe en el Código de Educación, Sección 56341(c)(2). No es laintención hacer que el administrador del caso de intervención para el comportamiento sea un nuevo miembro delpersonal; puede ser un miembro del personal ya existente entrenado en el análisis del comportamiento y quetenga experiencia técnica para completar una evaluación de análisis funcional con un énfasis en intervencionespara el comportamiento positivo.69

El plan de intervención del comportamiento deberá únicamente implementarse por, o estar bajo la supervisiónde, personal con entrenamiento documentado en el análisis del comportamiento, incluyendo el uso deintervenciones para el comportamiento positivo. Esas intervenciones deberán ser usadas sólo para reemplazarel/los comportamiento(s) mal adaptado(s) especificado(s) con comportamiento(s) aceptable(s) alternativo(s) ynunca deberá usarse sólo para eliminar el/los comportamiento(s) mal adaptado(s).El plan de intervención para el comportamiento deberá basarse en una evaluación de análisis funcional, deberáser especificado en el programa educativo individualizado y deberá ser usado únicamente de una manerasistemática.Las intervenciones de emergencia para el comportamiento no deberán usarse como sustituto por los planes deintervención para el comportamiento.La eliminación de cualquier comportamiento mal adaptado no requiere el uso de intervenciones de intrusiónpara el comportamiento que causen dolor o trauma.Los planes de intervención para el comportamiento deberán, al máximo posible, ser elaborados e implementadosde una manera consecuente y apropiada para cada uno de los ambientes de la vida del individuo.Tomado de: Plan local de educación especial del Condado de San Joaquín70

Guía de los padrespara las evaluacionesy la responsabilidad encuanto a losestudiantes condiscapacidades

Guía de los padres para las evaluaciones y la responsabilidad en cuanto a los estudiantescon discapacidades¿Por qué tenemos evaluaciones de todo el estado?Las leyes estatales y federales requieren que los distritos sean responsables del progreso y logro de todos losestudiantes. Bajo los requisitos federales de Ningún Niño Se Quedará Atrás, la responsabilidad de la escuela ydel distrito está basada en el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones para todo el estado que estánalineadas a los estándares de contenido académico de California. Los resultados de los estudiantes se combinanpara preparar los informes de nivel de grado por materia para cada escuela, distrito, condado y el estado.Maestros, padres de familia y estudiantes utilizan los resultados individuales en las evaluaciones de todo elestado para seguir de cerca el progreso académico de cada estudiante. Los resultados son usados con otrainformación para ayudar a tomar decisiones acerca de cómo mejorar el aprendizaje del estudiante y acerca deprogramas escolares. El logro de todos los estudiantes en las evaluaciones de todo el estado se refleja en elíndice de desempeño académico (API) para propósitos de responsabilidad ante el estado. La responsabilidadfederal requerida bajo Ningún Niño Se Quedará Atrás es medida como el progreso anual adecuado (AYP), eincluye tanto los niveles de participación como el logro académico de todos los estudiantes, incluyendo a losestudiantes con discapacidades. Supervisar el progreso de los estudiantes con discapacidades es una parteintegral del sistema de responsabilidad.¿Cuáles son las evaluaciones para todo el estado?En California, las evaluaciones en todo el estado para estudiantes del 2.º al 11.º grado se llaman el Programa dePruebas y Reportes Estandarizados (STAR). El programa STAR tiene cuatro componentes:• Las Pruebas de los estándares de California (CSTs) miden el progreso de cada estudiante en lograrlos estándares de contenido académico de California. Los padres de familia reciben un informe queincluye el porcentaje de las preguntas que su hijo contestó correctamente y el nivel de rendimiento en elcual se encuentra su hijo. Los niveles de rendimiento son avanzado, proficiente, básico, inferior a lobásico y muy inferior a lo básico. Los niveles indican qué tan bien calificaron los estudiantes respecto alos estándares de contenido académico de California en cada materia evaluada. Las pruebas CST seadministran a los estudiantes en los grados del 2.º-11.º.• Las Pruebas de aprovechamiento de California, Sexta Edición del Examen (CAT/6), es unaevaluación estandarizada nacional que compara el logro académico de los estudiantes con el de otrosestudiantes. Los puntajes son reportados como el porcentaje correcto y los percentiles nacionales. Unpercentil nacional compara los resultados de los estudiantes con los puntajes de estudiantes por toda lanación en el mismo grado quienes fueron evaluados al mismo tiempo en el año escolar. Las pruebasCAT/6 sólo se administran a los estudiantes del 3. er y 7.º grado.• La Evaluación alternativa del desempeño de California (CAPA) está diseñada para estudiantes consignificantes discapacidades cognitivas. Las tareas están alineadas a una subcategoría de los estándaresde contenido académico de California en las áreas de inglés/artes del lenguaje y matemáticas, las cualesreflejan destrezas importantes para la vida. Los niveles de rendimiento son avanzado, proficiente,básico, inferior a lo básico y muy inferior a lo básico. La prueba CAPA se administra en los grados del2.º-11.º.• La Prueba basada en los estándares en español (STS) se administra a hispanohablantes aprendicesdel inglés que han estado inscritos en una escuela de los Estados Unidos por menos de 12 meses o queestán actualmente en un programa de educación bilingüe en español. La STS es una evaluación nuevaque se administrará a los estudiantes de 2.º, 3. er y 4.º grado a partir de la primavera del año 2007.Durante los próximos años, la evaluación STS para los grados superiores se introducirá en el sistema.• La Prueba modificada de aprovechamiento de California (CMA) se está elaborando todavía. Estaevaluación proveerá una alternativa para una pequeña cantidad de estudiantes que progresan en losestándares de contenido académico de California pero a un nivel mucho más inferior al nivel de otrosestudiantes de su grado escolar. La prueba CMA se administra en los grados del 2.º al 11.º.• El Perfil del desarrollo de los resultados deseados (DRDP) es una nueva evaluación requerida paraestudiantes de prekinder. La información se obtiene por medio de observaciones dos veces al año para72

medir el progreso del niño en salud y seguridad, aprendizaje, desarrollo social-emocional, destrezasmotoras y comunicación. El grupo del PEI de su hijo determinará si son necesarias adaptaciones parafacilitar la participación de su hijo.Además, el Examen de egreso de la escuela secundaria de California (CAHSEE) se da a los estudiantescomenzando con el 10.º grado. Oportunidades adicionales de tomar el examen CAHSEE se proveen a losestudiantes que no obtienen un puntaje aprobatorio de 350 tanto en la sección de inglés/artes del lenguaje comoen la de matemáticas. Comenzando con la promoción del 2006, los estudiantes tendrán que aprobar tanto lasección de inglés/artes del lenguaje como la sección de matemáticas del CAHSEE para recibir un diploma de laescuela secundaria.¿Por qué debe mi hijo tomar estas evaluaciones para todo el estado? ¿Qué no ha sido evaluado yasuficientemente mi hijo?La información de las evaluaciones es recopilada para ver si su hijo es elegible para los servicios de educaciónespecial. Para seguir supliendo las necesidades de su hijo, se requiere evaluaciones continuas. Es importanteque todos los estudiantes en la escuela participen en las evaluaciones de todo el estado para ayudar a losmaestros de su hijo con la planificación de instrucción para el salón de clases y para enriquecer la experienciaeducativa de su hijo. Los resultados también se utilizan a nivel de la escuela y del distrito para hacer ajustesnecesarios en el programa de educación especial así para mejorar el logro académico de los estudiantes.¿Pero no estará mi hijo en desventaja?Los estudiantes con discapacidades pueden ser apropiadamente incluidos en las evaluaciones de todo el estado.La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales pueden tomar las evaluaciones bajo las mismascondiciones que sus compañeros que no tienen discapacidades. Si son necesarias, se proveerán adaptacionesque cambian la manera en que se administra una evaluación sin alterar lo que mide la evaluación, para que elestudiante pueda acceder a la evaluación y así demostrar su conocimiento. Las adaptaciones incluyen tiempoadicional, braille, textos con letras grandes, instrucciones revisadas para la evaluación, el uso de equipo o ayudasespeciales, etc. Modificaciones pueden ser necesarias para grupos más pequeños de estudiantes condiscapacidades. Las modificaciones, como usar una calculadora o un procesador de texto, cambian el nivelrequerido para demostrar dominio del estándar de contenido académico de California medido por la evaluación.Los puntajes de los estudiantes que toman las evaluaciones con modificaciones no se incluyen comoparticipación en el programa de evaluación para los propósitos de responsabilidad federal.¿Quién decide si mi hijo necesita una adaptación o modificación?El grupo del PEI de su hijo, del cual usted es un miembro muy importante, toma la decisión (las evaluaciones nose dan a los estudiantes de kinder, 1. er grado y 12.º grado) acerca de cómo debe participar su hijo en lasevaluaciones. Las adaptaciones o modificaciones empleadas en el salón de clases deben usarse en lasevaluaciones, si es apropiado. La meta es «nivelar el área de juego» sin dar ventajas injustas. Las adaptacionesy modificaciones deben basarse en las necesidades particulares del estudiante y ayudar a los estudiantes condiscapacidades a demostrar lo que pueden hacer.¿Cómo puedo saber si mi hijo ha tenido la oportunidad de aprender los estándares de contenido académicode California?Se requiere que las escuelas provean a los maestros un plan de estudios y entrenamiento alineados a losestándares de contenido académico de California. Además, el grupo del PEI de su hijo debe determinar si suhijo requiere instrucción adicional sobre los estándares de contenido académico de California. El PEI de su hijodebe reflejar los estándares de contenido académico de California con un énfasis especial en sus metas y en elapoyo que recibe a través del programa.¿Debe mi hijo tomar la evaluación alternativa (i.e., CAPA)?La CAPA está diseñada para medir el logro académico de los estudiantes con discapacidades cognoscitivassignificativas. Los estudiantes que toman la prueba CAPA requieren adaptaciones considerables en el plan deestudios general, las cuales se enfocan en aplicaciones funcionales, como lo básico de vivir independientemente,destrezas que le permitirán vivir en la comunidad y destrezas vocacionales. Primero, el grupo del PEI debe73

considerar si el estudiante puede participar en las evaluaciones para todo el estado con las adaptaciones ymodificaciones apropiadas. La decisión de participar en la CAPA no debe ser basada en: excesivas oprolongadas faltas de asistencia escolar; discapacidades sensorias; logro académico significativamente inferioral logro de los compañeros del estudiante; o diferencias de idioma, culturales o económicas.¿Puede el grupo del PEI eximir a mi hijo de participar en las evaluaciones del estado y del distrito?No. El papel del grupo del PEI es determinar cómo su hijo puede participar más apropiadamente en lasevaluaciones. Actualmente, el Código de Educación de California permite a los padres/tutores presentar unapetición por escrito al director de la escuela de su hijo si no quieren que su hijo tome ninguna o que tomesolamente parte de las evaluaciones STAR. Los padres de familia con hijos con discapacidades deben seguir elproceso normal de la escuela para ejercer esta opción. Los padres no pueden eximir a su hijo de tomar elexamen CAHSEE. Sin embargo, existe el potencial para graves consecuencias para la escuela de su hijo si losestudiantes no participan en las evaluaciones de todo el estado. Usted debe hablar extensamente de lasadaptaciones y/o modificaciones con los otros miembros del grupo del PEI para facilitar que su hijo participe enlas evaluaciones para todo el estado.¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a desempeñar mejor en las evaluaciones para todo el estado?Las evaluaciones de todo el estado están basadas en los estándares de contenido académico de California que losestudiantes aprenden durante el transcurso del año escolar. Es importante para los padres asegurarse de que sushijos asistan a la escuela a diario, a menos que estén enfermos, y que terminen su trabajo de la clase y su tareadiariamente. Los padres pueden ayudar a sus hijos a desempeñar mejor en las evaluaciones de todo el estadopor medio de motivarlos a hacer lo mejor posible y asegurarse de que estén descansados y bien alimentados conun buen desayuno en los días de las evaluaciones. Una comunicación regular y continua con el maestro de suhijo también es de suma importancia.¿Dónde puedo obtener más información acerca de las evaluaciones para todo el estado?Para mayores informes, comuníquese con el maestro de su hijo, el director o el director de educación especial ensu distrito. Información adicional está disponible en: http://www.cde.ca.gov/sp/se/sr.Tomado de: North Inland Special Education Region74

¿Quiénes me puedenayudar?

¿Quiénes me pueden ayudar?Si usted tiene alguna preocupación acerca de la educación de su hijo, primero debe hablar con el/losmaestro(s) de su hijo. Otro personal en la escuela también puede ser de ayuda, como el consejero y eldirector de la escuela. Si estas personas no pueden resolver sus preocupaciones, hay personal de apoyodisponible en la oficina del distrito para ayudarle.La Oficina de Educación Especial:PERSONA DIRECCIÓN TELÉFONODirector714 Williams StreetBakersfield, California 93305(661) 631-5863Asistente del director1100 9 th StreetBakersfield, California 93304(661) 631-5850Administradores del programa/Especialistas del programa714 Williams StreetBakersfield, California 93305(661) 631-5863PsicólogosComuníquese con la escuela desu hijo.76

Fuentes de documentos acerca de las discapacidadesEl bibliotecario de referencia en su biblioteca pública local puede ayudarle a localizarrecursos adicionales además de las fuentes de información impresa sobre lasdiscapacidades identificadas a continuación.Clearinghouse on Disabilities InformationOffice of Special Education & Rehabilitative ServicesU.S. Department of EducationSwitzer Building, Room 3132400 Maryland Ave., SWWashington, D.C. 20202-2424(202) 205-8241National Information Center for Children and Youth with DisabilitiesP.O. Box 1492Washington, D.C. 20036(202) 884-8200 (voz/TTY)(202) 884-8441 (fax)(800) 695-0285HEALTH Resource CenterA National Clearinghouse on Postsecondary Education for Individuals with DisabilitiesOne Dupont Circle, NW, Suite 800Washington, D.C. 20036-1193(202) 939-9320 (voz/TTY)(202) 833-4760 (fax)(800) 544-3284National Rehabilitation Information Center8455 Colesville Road, Suite 935Silver Spring, MD 20910-3319(301) 588-9284 (voz/TTY)(301) 587-1967 (fax)(800) 346-2742ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education1920 Association DriveReston, VA 22091(703) 264-9474 (voz)(703) 260-3660 (TTY)(703) 264-9494 (fax)(800) 328-027277

Recursos comunitariosAPOYO PARA EL AUTISMOAutism Society of America7910 Woodmont Ave., Suite 300Bethesda, MD 20814301-657-0881 ó 800-3AUTISMhttp://www.autism-society.orgBakersfield Parent’s HopePatrocinado por H.E.A.R.T.S. ConnectionH.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center3101 N. Sillect Ave., Suite 115Bakersfield, CA 93308661-328-9055 ó 800-210-7633http://www.heartsfrc.org/Independent Living Center of Kern County1631 30 th StreetBakersfield, CA 93301661-325-1063 ó 800-529-9541TDD 661-325-4143http://www.ilcofkerncounty.org/Kern Autism Network15401 Lake Berryessa Ct.Bakersfield, CA 93314661-588-4235 ó 661-762-7528http://www.kernautism.orgBakersfield Unique Perspectives AS SupportGroup for TeensPatrocinado por H.E.A.R.T.S. ConnectionH.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center3101 N. Sillect Ave., Suite 115Bakersfield, CA 93308661-328-9055 ó 800-210-7633http://www.heartsfrc.org/Kern Regional Center3200 N. Sillect Ave.Bakersfield, CA 93308661-327-8531TDD 661-327-1251http://www.kernrc.moonfruit.com/Help Encourage Advocate Resources TrainingSupport (H.E.A.R.T.S.) Connection3101 N. Sillect Ave. Suite 115Bakersfield, CA 93308661-328-9055 ó 800-210-7633http://www.heartsfrc.org/O.A.S.I.S. (Online Asperger SyndromeInformation & Support)Patrocinado por H.E.A.R.T.S. ConnectionH.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center3101 N. Sillect Ave., Suite 115Bakersfield, CA 93308661-328-9055 ó 800-210-7633http://www.heartsfrc.org/Help Line / Information and Referral Services661-336-5200 ó 800-273-2275TTY 800-551-1868http://www.capk.org/helpline.html78

DISCAPACIDADES DEL DESARROLLOyLESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICABakersfield ARC (BARC)2240 South Union Ave.Bakersfield, CA 93307http://www.barc-inc.org/California Department of Rehabilitation1405 Commercial Way, Suite 120Bakersfield, CA 93309661-395-2525TTY 661-323-3909http://www.rehab.cahwnet.gov/Children’s Hospital of Central California9300 Valley Children’s Pl.Madera, CA 93638559-353-3000http://www.childrenscentralcal.orgCommunity Support Options Inc.P.O. Box 464Wasco, CA 93280661-758-5331http://www.comop.org/Help Line / Information and Referral Services661-336-5200 ó 800-273-2275TTY 800-551-1868http://www.capk.org/helpline.htmlIndependent Living Center of Kern County1631 30 th StreetBakersfield, CA 93301661-325-1063 ó 800-529-9541TDD 661-325-4143http://www.ilcofkerncounty.org/Kern Regional Center3200 N. Sillect Ave.Bakersfield, CA 93308661-327-8531TDD 661-327-1251http://www.kernrc.moonfruit.com/Sequoia Area Board VIII Developmental DisabilitiesBoard770 East Shaw Ave., Suite 123Fresno, CA 93710559-222-2496Help Encourage Advocate Resources TrainingSupport (HEART) Connections(Ver bajo la sección de autismo)IMPEDIMENTOS AUDITIVOS y SORDERABakersfield Office of the Greater Los AngelesAgency of Deafness (B-GLAD)1415 18 th Street, Suite 320Bakersfield, CA 93301661-327-3781 V/TTYhttp://www.B-GLAD.org/California Children’s Services1800 Mt. Vernon Ave., 2 nd FloorBakersfield, CA 93306661-635-2800Children’s Hospital of Central California9300 Valley Children’s Pl.Madera, CA 93638559-353-3000http://www.childrenscentralcal.orgHelp Line/Information and Referral Services661-336-5200 ó 800-273-2275TTY 800-551-1868http://www.capk.org/helpline.htmlCalifornia Department of Rehabilitation1405 Commercial Way, Suite 120Bakersfield, CA 93309661-395-2525TTY 661-323-3909http://www.rehab.cahwnet.gov/79

IMPEDIMENTOS VISUALES y CEGUERABraille Institute / Los Angeles Sight Center741 North Vermont Ave.Los Angeles, CA 90029323-663-1111 ó 800-BRAILLEhttp://www.brailleinstitute.org/California Department of Rehabilitation1405 Commercial Way, Suite 120Bakersfield, CA 93309661-395-2525TTY 661-323-3909http://www.rehab.cahwnet.gov/Children’s Hospital of Central California9300 Valley Children’s Pl.Madera, CA 93638559-353-3000http://www.childrenscentralcal.orgHelp Line/Information and Referral Services661-336-5200 ó 800-273-2275TTY 800-551-1868http://www.capk.org/helpline.htmlThe Center for the Blind and Visually Impaired(CBVI)1124 Baker StreetBakersfield, CA 93305661-322-5234FAX 661-322-7754http://www.cbvi.org/OTRO IMPEDIMENTO MÉDICO y ORTOPÉDICOCalifornia Children Services1800 Mt. Vernon Ave. 2 nd FloorBakersfield, CA 93306661-868-0531http://www.dhs.ca.gov/psfh/cms/ccs/California Department of Rehabilitation1405 Commercial Way, Suite 120Bakersfield, CA 93309661-395-2525TTY 661-323-3909http://www.rehab.cahwnet.gov/Children’s Hospital of Central California9300 Valley Children’s Pl.Madera, CA 93638559-353-3000http://www.childrenscentralcal.orgEpilepsy Society of Kern County175 Chester Ave.Bakersfield, CA 93301661-634-9810Children With Attention Deficit Disorders(C.H.A.D.D.)499 Northwest 70 th Ave., Suite 308Plantation, FL 33317http://www.chad.org/80

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIALCalifornia Children Services1800 Mt. Vernon Ave. 2 nd FloorBakersfield, CA 93306661-868-0531http://www.dhs.ca.gov/psfh/cms/ccs/California Department of Rehabilitation1405 Commercial Way, Suite 120Bakersfield, CA 93309661-395-2525TTY 661-323-3909http://www.rehab.cahwnet.gov/Children’s Hospital of Central California9300 Valley Children’s Pl.Madera, CA 93638559-353-3000http://www.childrenscentralcal.orgHelp Encourage Advocate Resources TrainingSupport (HEART) Connections(Ver la sección de autismo)Kern County Department of Health and HumanServices100 E. California Ave.Bakersfield, CA 93305http://www.co.kern.ca.us/dhsLearning Disabilities Association of CaliforniaKern County661-664-5793http://www.csubak.edu/kclda/Community Alliance for Special Education(Protection & Advocacy, Inc.)1031 Franklin St., Suite B5San Francisco, CA 94109415-928-2273 ó 800-776-5746http://www.sfusd.K12.ca.us/health/parks/parkscase.htmlCounsel for Exceptional Children1110 North Glebe Rd., Suite 300Arlington, VA 22201888-CEC-SPEDTTY 866-915-5000http://www.cec.sped.org/March of Dimes2104 24 th Street, Suite 4Bakersfield, CA 93301-3747661-334-8070http://www.modimes.org/M.A.R.E. (Mastering Abilities Riding Equines)18200 Johnson Rd.Bakersfield, CA 93314661-589-1877FAX 661-589-2310http://www.mareridingcenter.comEaster Seals Society9300 Valley Children Pl.Madera, CA 93638831-684-2166http://www.easterseals.com81

CONSEJERÍA y GRUPOS DE APOYOBakersfield ARC (BARC)2240 South Union Ave.Bakersfield, CA 93307661-384-2272 [BARC]http://www.barc-inc.org/California Commission on Teacher CredentialingP.O. Box 944270Sacramento, CA 94244-2700Teléfono: 888-921-2682Fax: 916-327-3166Dirección de página web: http://teachercred.ctc.ca.gov/Correo electrónico: credentials@ctc.ca.govInformación acerca de las credenciales de los maestros.California Department of Education1430 ‘N’ Street, Suite 2401Sacramento, CA 95814Teléfono: 800-926-0648 / 916-319-0800Fax: 916-327-3704Dirección de página web: www.cde.ca.gov/sp/seLínea de ayuda – Sección de Educación Especial, salvaguardas delprocedimiento y servicio de referenciaChildren With Attention Deficit Disorders(C.H.A.D.D.)661-393-7981 (Cindy)http://www.chad.org/College Community Services / Outpatient Services12177 th St.Wasco, CA 93280Crisis Stabilization Unit (Mary K. Shell)2151 College Ave.Bakersfield, CA 93305Girls and Boys TownServicios de alcance para niños de 6-18 años de edad800-448-3000Haven Counseling Center730 Chester Ave.Bakersfield, CA 93301661-327-4711Help Encourage Advocate Resources TrainingSupport (HEART) Connections(Ver la sección de autismo)Kern Autism Network15401 Lake Berryessa Ct.Bakersfield, CA 93314661-588-4235 ó -661-762-7528http://www.kernautism.orgKern Regional Center(Ver la sección de autismo)82Learning Disabilities Association of CaliforniaKern County661-664-5793http://www.csubak.edu/kclda/Mental Health CrisisP.O. Box 42557Washington, DC 20015Teléfono: 800-789-2647, TDD: 866-889-2647Fax: 240-747-5475Dirección de página web:http://www.mentalhealth.samhsa.gov/Correo electrónico: ver el sitio webOffice of Civil Rights, United States Department ofEducationDepartment of Ed/OCR-Section 504Gary Jackson, Acting Regional Civil Rights DirectorRegion IX, Old Federal Building50 United Nations Plaza, Room 239San Francisco, CA 94102Teléfono: 415-556-4275Fax: 415-437-7783Dirección de página web:http://wwwed.gov/about/offices/list/ocr/index.htmlCorreo electrónico: OCR.SanFrancisco@ed.govOffice of Client’s Rights Advocate(abogado local de OCRA en Kern Regional Center)Valley Mountain Regional Center702 N. Aurora StreetStockton, CA 95202Teléfono: 209-955-3329Fax: 209-462-7020Dirección de página web:www.pai-ca.org/OCRA/CRAlist.htmCorreo electrónico: leinani.neves@pai-ca.orgProtection & Advocacy, Inc. (PAI)1330 Broadway, Suite 500Oakland, CA 94612Teléfono: 800-776-5746 ó 510-267-1200Fax: 510-267-1201Dirección de página web: www.PAI-CA.orgEsta agencia provee asistencia legal para proteger los derechos depersonas con discapacidades del desarrollo. PAI también publica unmanual de recursos, Special Education Rights and Responsibilities(PAI pide una donación de $20.00). También disponible es unmanual de recursos sobre Rights Under the Lanterman Act (PAI pideuna donación de $8.00).Warm LineServicios de alcance para niños de nacimiento a 5 añosde edad y sus padres661-323-3531

PREGUNTASMÁSFRECUENTES

Lista de verificación del P.E.I. para los padres:REQUISITOSPREGUNTASNiveles actuales derendimiento educacional:Metas anuales:Objetivos instructivos decorto plazo:Fecha de evaluación yrevisión:Recomendación para lacolocación:Educación especial yservicios relacionados:Participación en laevaluación de todo elestado/distrito:Declaración de necesidadesde servicios de transición:Reportar el progreso:¿Cuáles áreas comprende?¿Describe cómo la discapacidad de su hijo afecta su participación y progreso enel plan de estudios general?¿Se basa en información actual e indica más que los puntajes en las pruebas?¿Corresponden los resultados de la evaluación con su conocimiento de lahabilidad de su hijo?¿Describen los resultados las habilidades de su hijo además de áreas específicasde necesidad?¿Se basan en la evaluación del desempeño de su hijo?¿Cuáles cambios se esperan en el comportamiento de su hijo?¿Se incluyen apoyos para el comportamiento positivo?Dado su conocimiento de su hijo, ¿son apropiadas las metas?¿Ayudarán a su hijo a alcanzar las metas indicadas?¿Puede medirse el progreso de su hijo en cada objetivo?¿Podría usted saber si su hijo ha dominado un objetivo o alcanzado unindicador de nivel?¿Cómo se medirá el programa de su hijo?¿Cómo le informarán del progreso?¿Cuándo se reunirá el grupo del P.E.I. para revisar el P.E.I.?¿Qué hace apropiada esta colocación para las necesidades de su hijo?¿Cómo participará su hijo en el plan de estudios de educación general?¿Cuáles modificaciones al programa se incluyen?¿Cuáles servicios necesita su hijo?¿Dónde se proporcionarán?¿Quién es responsable de proveer los servicios?¿Cuándo iniciarán y finalizarán los servicios?¿Cuán a menudo se proporcionarán?¿Tiene su hijo necesidad de servicios del año escolar prolongado?¿Participará su hijo en las evaluaciones para todo el estado/distrito?¿Dónde se administrarán?Si es así, ¿cómo estará modificada la evaluación?Si su hijo no participará, ¿cómo se evaluará su progreso?¿Cuáles servicios de transición son necesarios?¿Se necesitan vínculos entre agencias?¿Quién proporcionará los servicios de transición?¿Cuándo y cómo serán revisadas las metas y objetivos de su hijo?¿Cómo le reportarán el progreso?¿Es el progreso lo suficiente para lograr las metas para el final del año?84

PRPRPRPRPRPRPRPRPRPRPREGUNTAS MÁS FRECUENTES«Acabo de recibir una llamada telefónica del orientador/maestro de mi hijo diciendo que mi hijo hasido referido a un grupo de intervención para el estudiante. ¿Qué significa esto?»Esto significa que el equipo académico de maestros de su hijo cree que su hijo puede tener problemas enla escuela que interfieren con su habilidad de aprender.Si tengo a un hijo con necesidades excepcionales, ¿a qué edad debo notificar al distrito que mi hijonecesitará servicios especiales?Notifique al director de su escuela local o a la Oficina de Educación Especial del distrito a la edad mástemprana posible.¿Cuándo sé que mi hijo necesita un programa especial?Si su hijo ha demostrado problemas que le impiden funcionar efectivamente sin ayuda especial o sidemuestra retrasos de desarrollo, su hijo puede ser elegible para los servicios de educación especial.¿Qué hago si sospecho que mi hijo tiene una discapacidad?El primer paso es solicitar una reunión del grupo de intervención para el estudiante en su escuela. El/Losmaestro(s) de su hijo se reunirá(n) con usted para hablar acerca de las preocupaciones y estrategias pararesolver el/los problema(s).¿Cuáles comportamientos indicarían que mi hijo puede necesitar educación especial?Si su hijo muestra bajo desempeño en el salón de clases de educación general, aun con ajustes y esfuerzoshechos en la escuela y el hogar, existe una preocupación. Un niño debe tener una condición dediscapacidad, la cual afecta negativamente su progreso educacional. Por lo general las condiciones debenexistir por mucho tiempo y a un grado marcado y no ser causadas por factores culturales, ambientales oeconómicos como bilingüismo, pobreza o inestabilidad de la familia.¿Qué hago si el personal escolar cree que mi hijo necesita educación especial pero yo no lo creo?Usted tiene el derecho a rehusar que su hijo sea evaluado o colocado en algún programa o servicio deeducación especial.¿Cómo puedo saber si el aprendizaje es difícil para mi hijo?A veces su hijo no querrá tratar nuevos juegos o actividades porque sabe que serán difíciles. Los niños noquieren parecer ridículos o que sus compañeros se burlen de ellos.¿Puede mi hijo ser colocado en educación especial sin mi permiso?No.Si el grupo decide que es necesaria una evaluación de educación especial, ¿tengo que dar mipermiso para que lleven a cabo la evaluación?Claro que sí. Los maestros pueden referir a un estudiante al grupo de intervención para el estudiante sinla autorización de los padres, pero no puede ser realizada una evaluación de educación especial sin suconsentimiento por escrito.«¿Cuáles son las distintas áreas en que los estudiantes pueden reunir los requisitos?»Las áreas actuales son:• Autismo• Retraso mental• Impedimento del• Sordera-ceguera • Múltiples discapacidades habla/lenguaje• Sordera• Impedimento ortopédico • Lesión cerebral traumática• Trastorno emocional • Otro impedimento médico • Impedimento visual• Deficiencia auditiva • Discapacidad específica deaprendizaje85

PR¿Quién determina las necesidades de educación especial de mi hijo?El grupo del P.E.I. determinará las necesidades de su hijo. Los miembros del grupo del P.E.I. serán—• uno o ambos de los padres del alumno, un representante escogido por los padres.• no menos de un maestro de educación general del alumno, si el alumno participa o puede participaren el ambiente de educación regular.• no menos de un maestro de educación especial del alumno.• un representante de la agencia educativa local.• una persona que puede interpretar las implicaciones de instrucción de los resultados de laevaluación.• a discreción de los padres, tutores o la agencia educativa local, otras personas quienes tienenconocimiento o pericia especial referente al alumno, incluyendo al personal de serviciosrelacionados, según sea apropiado.• cuando sea apropiado, la persona con necesidades excepcionales.PRPRPRPRPRPRPRPR¿Puedo observar la clase donde estará colocado mi hijo?Sí, usted tiene el derecho a observar la clase y se le recomienda hacerlo. Llame a los maestros o aldirector y haga una cita para observar la clase.Si deseo visitar el programa escolar o las clases de mi hijo, ¿qué procedimiento sigo?Llame a la escuela donde asiste su hijo; ellos ayudarán a programar una hora conveniente tanto parausted como para el maestro.¿Qué si el impedimento físico o problemas de salud de mi hijo causan que falte a clasesregularmente?El maestro de su hijo y la enfermera de la escuela trabajarán unidos con usted.¿Qué si mi familia habla un idioma extranjero?El distrito proporcionará un intérprete para las evaluaciones y en las reuniones del grupo del P.E.I. amenos que sea claro que no es factible.¿Se incluirá entrenamiento vocacional en el programa de mi hijo?Sí, se proporcionará entrenamiento prevocacional según determina el grupo del P.E.I. El enfoque delprograma está basado en las prioridades de usted para su hijo.¿Participará mi hijo en los programas de educación general de la escuela?La finalidad de IDEA es incluir al niño con necesidades especiales en los programas de educacióngeneral tanto como sea posible.Si me mudo, ¿continuará mi hijo recibiendo servicios?Dentro del distrito, su hijo puede continuar recibiendo los mismos servicios. Si los servicios quenecesita su hijo no se proporcionan en la nueva escuela, el distrito transportará a su hijo a la escuela máscercana a su nueva casa donde recibirá los servicios especificados en el P.E.I. Fuera del distrito, lleve sucopia del P.E.I. a la nueva escuela. El personal escolar allí sabrá qué hacer y le ayudarán a obtenerservicios en el nuevo distrito para su hijo.¿Pueden agencias externas proveer información adicional al grupo del P.E.I.?Sí. El grupo del P.E.I. considerará información adicional de evaluación de médicos particulares,psicólogos clínicos, psicólogos educacionales, agencias comunitarias de salud o agencias de saludmental o cualquier individuo interesado.86

PRPRPRPRPRPRPR¿Qué si mi hijo tiene problemas sociales o emocionales que le impiden participar en el programaeducativo?El grupo del P.E.I. revisará las adaptaciones y modificaciones que éste considere apropiadas. Ustedtambién debe ponerse en contacto con el psicólogo escolar para discutir una referencia posible a laagencia de salud mental del condado.¿Será etiquetado mi hijo?El énfasis está en proporcionar programas y servicios para suplir las necesidades de cada niño, en vez debuscarle una etiqueta especial. No obstante, aún existe una necesidad de identificar las condiciones de«discapacidad» para propósitos de incluirlas en los reportes estatales y federales.¿Qué hago si no me gusta la colocación de mi hijo?Solicite una reunión del P.E.I. del maestro de educación especial de su hijo. Explique suspreocupaciones cuando la solicite y pídale invitar al administrador de programa apropiado a la reunióndel P.E.I. Los cambios de colocación no pueden hacerse sin un administrador de programa presente.¿Qué hago si tengo una preocupación o problema con el programa o los servicios que recibe mihijo?Hable con el maestro de educación especial de su hijo. Si el problema no se resuelve, solicite unareunión del P.E.I. del maestro de educación especial de su hijo. El distrito está obligado a programar unP.E.I. dentro de 30 días de cuando usted lo solicite.Si no estoy satisfecho con el progreso de mi hijo en los estudios escolares o el programa deeducación especial, ¿con quién me comunico primero? Si la situación todavía no se resuelvesatisfactoriamente, ¿con quién puedo hablar?Primero, comuníquese con el maestro de su hijo. Si no puede resolver el problema, entonces hable conel director o el administrador de programa para la escuela de su hijo. Si todavía tiene dificultad pararesolver el problema, solicite una reunión del P.E.I.¿Qué hago si estoy descontento con las evaluaciones?Usted necesita programar una reunión con el administrador de programa para la escuela de su hijo, parahablar de la evaluación y elaborar un plan para evaluación adicional si se determina que sea necesaria.¿Qué si no estoy de acuerdo con el P.E.I.?No hay nada malo en estar en desacuerdo.1. Si está en desacuerdo con alguna parte del P.E.I., usted puede solicitar que el grupo reconsidere elplan.2. Los problemas no resueltos pueden presentarse en una junta al nivel del distrito. Las partes delP.E.I. con las que usted está de acuerdo serán implementadas con su consentimiento escrito.3. Usted puede eligir participar en la resolución alternativa de disputas (ADR). Los procedimientoslocales de ADR incluyen:a) la participación de un padre de recursos o un padre defensor para ayudarle en la reunión delP.E.I.b) juntas informales para determinar los hechos con el director de SELPA, administrador de laescuela, etc.c) reuniones del P.E.I. facilitadas por un facilitador externo.4. Una reunión de resolución local típicamente consiste en el director o asistente del director, el/lospadre(s) y un defensor o amigo de la familia si así desean los padres. Sin abogados.5. Usted puede solicitar una mediación a nivel del estado, la cual incluye un mediador del estado quese reunirá con todas las partes interesadas.6. Usted puede optar por solicitar una audiencia del debido proceso.87

PRPRPRPRPRPR¿Recibirá mi hijo una boleta de calificaciones?Sí, su hijo debe recibir una boleta de calificaciones empezando con el kinder. Con cada boleta decalificaciones, usted debe recibir reportes del progreso de su hijo hacia sus metas del P.E.I.¿Por cuánto tiempo recibirá mi hijo educación especial?Mientras el grupo del P.E.I. y los padres estén de acuerdo que necesita ayuda especial. Esto se basará enla evaluación continua de las necesidades de su hijo.¿Bajo cuáles circunstancias recibirá mi hijo transportación especial?Arreglos especiales se harán si el grupo del P.E.I. determina que la edad, condición de discapacidad odistancia impide a su hijo caminar a la escuela o viajar en el autobús escolar de educación general.¿Cuándo se realiza la planificación de transición?En el último P.E.I. antes de que su hijo cumpla 16 años, un plan de transición formará una parteadicional del P.E.I. de su estudiante. A esta edad, la planificación se enfoca en el curso de estudio delestudiante. A los 16 años de edad, o menor si es apropiado, el plan de transición individual (P.T.I.) debetratar las metas de después de la secundaria.¿Cuáles son mis derechos como padre de familia?Bajo la ley federal (Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades del2004), a los padres de estudiantes con necesidades especiales se les otorga derechos. A los padres se lesdará una copia de sus derechos y las salvaguardas del procedimiento sólo una vez al año, excepto quedeberá ser entregada a los padres al hacer la referencia inicial o cuando los padres soliciten unaevaluación, al principio de solicitar una audiencia del debido proceso o cuando los padres pidan unacopia del aviso de salvaguardas del procedimiento. Si usted tiene preguntas referentes a los derechos(pueden ser difíciles de entender), pida ayuda para comprenderlos.¿Cuáles documentos necesitan guardarse en el expediente de mi hijo?Como el padre de un hijo con necesidades especiales, usted habrá recibido mucha información acerca desu hijo de varios profesionales y agencias. Como usted es la persona principal que toma decisiones,observa y defiende a su hijo, sería provechoso mantener registros completos y actualizados. Ustedpuede querer organizarlos en una carpeta. Algunas de las secciones que su carpeta puede incluir son:• Información acerca de los antecedentes:historial del desarrollohistorial médicoinformación con respecto al/los medicamento(s)historial de salud de la familiahistorial educacional;• Informes educacionales, psicológicos y de terapia;• Copias de P.E.I.s, reportes de progreso y boletas de calificaciones de las escuelas;• Muestras de trabajo de su hijo del pasado y presente;• Copias de cartas y notas enviadas y recibidas;• Notas acerca de conversaciones con profesionales escolares y médicos;• Lista actual de nombres y números de teléfono de los maestros de educación general y especial desu hijo, personal de apoyo, administración, oficina del distrito y persona de recursos del CAC.NOTA: Es aconsejable mantener cada sección en un orden cronológico con la información másreciente encima.88

PR¿Cómo reviso los registros educacionales de mi estudiante?Comuníquese con el administrador para el programa de su hijo y pídale ver los registros. Es su derecho,como padre, revisar todos los registros escolares de su hijo.P «¿Qué es un plan 504?»R Un plan 504 se proporciona a cualquier estudiante que haya sido diagnosticado con una «condición dediscapacidad» la cual afecta significativamente su habilidad de desempeñar en la escuela. Los requisitospara que un estudiante cumpla los requisitos para un plan 504 son algo menos restrictivos que loscriterios para educación especial. Un plan 504 se utiliza más a menudo para estudiantes quienes sondiagnosticados con alguna forma de condición física, mental o médica (como el trastorno por déficit deatención) pero que por lo demás no reúnen los requisitos de elegibilidad para los servicios de educaciónespecial.PR¿Está disponible un programa de prekinder?Existen programas disponibles para niños con necesidades especiales desde nacimiento. Hay programasdisponibles para niños de nacimiento a los 3 años con discapacidades o que están en riesgo de retrasosdel desarrollo debido a otros factores. También hay un prekinder para niños que tienen necesidadesmenos intensivas.89

¿Qué significan todosestos acrónimos?

CAPÍTULO 15ACRÓNIMOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALEsta lista no es extensa; es sólo para usar como una referencia rápida.AAACcomunicación aumentativa y alternativaAADaparatos adaptativos de asistenciaAATentrenamiento académico avanzadoAAVEinglés vernáculo afroamericano (inglés de la raza negra o ebonics)ABproyecto de ley de la asamblea; comportamiento adaptativoABAanálisis de comportamiento aplicadoABDtrastornos de comportamiento antisocialABEeducación básica para adultosABVIII Mesa Directiva del Área 8ACcertificación alternativaACROSsistema ocupacional automatizado de remisiónACSAAsociación de Administradores Escolares de CaliforniaACSEComisionado Consultivo para la Educación EspecialACTExamen de educación superior americanaADtrastorno de vinculaciónADADecreto de Americanos con Discapacidades; promedio de asistencia diariaADCayuda para menores dependientesADDtrastorno por déficit de atención (TDA en español)ADHDtrastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH en español)ADLactividades de la vida cotidianaADMpromedio de membresía diariaADRresolución alternativa de disputasADVOC-NET red vocacional para adultosADEpromedio de matrícula diariaAEAafasia epiléptica adquirida (síndrome de Landau-Kleffner)AEPcolocación educacional alternativaAFDCayuda para familias con menores dependientesAFSservicios para adultos y familiasAGmeta anualAHSDdiploma de secundaria para adultosAIimpedimento auditivoAIDSsíndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA en español)AIRInstitutos Americanos para la InvestigaciónAITAgencia para Tecnología InstructivaALJjuez de derecho administrativoALOopciones alternativas para el aprendizajeALSreanimación cardiopulmonar avanzadaAMDaparato de movilidad alternativaAPcolocación avanzadaAPDtrastorno de personalidad antisocial; trastorno de procesamiento auditivoAPEeducación física adaptadaAPPEgasto medio por alumnoARDadmisión, revisión y salida [comité]ARPPanel Consultivo de RevisiónASCcentro de estudio avanzadoASDtrastorno del espectro autista91

ASDOASLATATCATCPAUAUTAVTIAYPBBACBASISBCSDBDBEPBESTBETACBIBIABICMBILBIPBLSBMPBOCESCCACACCAHSEECAICaLSTATCAMCAPCAPACAPDCATCBACBECBICBMCCCCFCCRCCSCDCDACDECDSCDRCopciones alternativas para la prestación de servicioslenguaje a señas americanoasistencia tecnológicacentro técnico del área; certificación alternativa para maestrosprograma de certificación alternativa para maestrosautistaautismoinstituto técnico vocacional del áreaprogreso anual adecuadoclase de modificación de comportamientoSistema del inventario de destrezas básicas para los adultosDistrito Escolar de la Ciudad de Bakersfieldcon trastorno conductual; trastornos conductuales; dañado del cerebroplan de educación conductualequipo de estudio de educación básicacentros de ayuda técnica para la educación bilingüelesión cerebralAsociación de Lesiones Cerebrales; Oficina de Asuntos Indígenasadministrador del caso de intervención para el comportamientobilingüeplan de intervención para el comportamientoreanimación cardiopulmonar básicaplan de control del comportamientoJunta Directiva de Servicios Educativos Comprensivos (estado de Nueva York)edad cronológicaComité Consultivo Comunitario; Código Administrativo de CaliforniaExamen de egreso de la escuela secundaria de Californiainstrucción con la ayuda de computadorasServicios de California para la asistencia técnica y entrenamientocertificado de dominio avanzadoprocesamiento auditivo centralEvaluación alternativa del desempeño de Californiatrastornos de procesamiento auditivo central; ver también APD (trastorno deprocesamiento auditivo)comité para el transporte accesibleevaluación basada en el plan de estudiosniños con dificultad conductual y emocionalinstrucción basada en la comunidadmedida basada en el plan de estudiosmulticategóricolocal de cuidado comunitariorevisión coordinada del cumplimientoServicios para Niños de Californiadesarrollo comunicativo; trastorno conductualcentro de desarrollo y rehabilitación infantilDepartamento de Educación de Californiaespecialista de desarrollo infantilcentro de desarrollo y rehabilitación infantil92

CECCFLACFRCHCHAPCHDCHICILCIMCLASCLDCMACMHPCNSCOECOGATCPSCOLACOTACPCPPCCPSECSACSECSEFCSPDCSSCTTCWPTDDD&EDAPDARTSDASDB; DBLDCDCDDDDDCDDDDDSDHHAPDHRDHSDIDISDNRDoDDSDOEConcilio para Niños Excepcionalesenmiendas para la vida comunitaria y familiarCódigo de Disposiciones Reglamentarias Federalesdiscapacidad comunicativa/de comunicaciónprograma de seguro médico para niñoscentro para el desarrollo humanolesión intracranealcentro para la vida independientecertificado de dominio inicialservicios cultural y lingüísticamente apropiadoscultural y lingüísticamente diversoasistencia modificada de Californiaprograma comunitario de salud mentalsistema nervioso centralOficina de Educación del CondadoPrueba de habilidades cognoscitivasServicios para la Protección de Menoresajuste por costo de vidaayudante titulado de terapia ocupacionalparálisis cerebralConcilio Cooperativo de Planificación para el PersonalComité para la Educación Especial Preescolarabuso sexual infantilevaluación de estudio; Comité para la Educación EspecialCentro de Financiamiento de Educación Especialsistema integral de capacitación de personalservicio de apoyo comunitarioequipo de transición comunitariatutoría por compañeros en toda la clasesordodiagnóstico y evaluaciónprácticas apropiadas para el desarrolloservicios de tratamiento diurno y residencialapraxia del desarrollo del hablasordo-ciegocentro de desarrollotrastorno de coordinación del desarrollodiscapacidades del desarrollo; retrasado en el desarrolloConcilio de Discapacidades del DesarrolloSección de Discapacidades del DesarrolloDepartamento de Servicios de Desarrolloprograma de acceso para personas sordas y con deficiencia auditivaDepartamento de Recursos HumanosDepartamento de Servicios de Saludinstrucción directainstrucción y servicios designadosno reanimarEscuelas Dependientes del Departamento de Defensa de Estados UnidosDepartamento de Educación93

DOFDONDREDFDRDPDRGDSDSMEEBDECECEECIECSEECTEDEDGAREEEEsEENEFAEHAEIEI/ECSEELDEMDREMHEMREMTEPSDTEQERAFERCERICESAESCESDESEESEAESLESOLETPESYEYSFFAAFAIPFAPEFAS/FAEDepartamento de Finanzasdeterminación de necesidadFondo de Educación y Defensa de los Derechos de los DiscapacitadosPerfil del desarrollo de los resultados deseadosgrupos diagnósticamente relacionadosservicio de direcciónManual diagnóstico y estadístico (para trastornos mentales)trastornos emocionales y conductualesinfancia temprana; niño[s] excepcionaleseducación preescolarintervención a temprana edadeducación especial a temprana edadgrupo de infancia tempranaemocionalmente trastornado; trastornos emocionales; Dept.º de Educación de EE.UU.Reglas Administrativas Generales del Departamento de Educaciónemersión del ingléselementos esencialesnecesidades educacionales excepcionalesanálisis funcional experimentalDecreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados (a partir de 1990, conocidocomo el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades [IDEA])intervención oportunaaprendices del idioma inglésdesarrollo del idioma inglésinsensibilización y reprocesamiento del movimiento de los ojosmentalmente discapacitado que puede ser educadomentalmente retrasado que puede ser educadotratamiento médico de urgenciaprograma de examen, diagnóstico y tratamiento oportuno y periódicocalidad excepcionalFondo de Aumento de Ingresos para la Educacióncentro de recursos educativosCentro de Información sobre Recursos Educativosagencia de servicios educativoscentro de servicios educativosdistrito de servicios educativoseducación de estudiantes excepcionalesDecreto de Educación Primaria y Secundariainglés como segundo idiomainglés para hablantes de otros idiomasprácticas efectivas de enseñanzaaño escolar prolongadoservicios de año escolar prolongado (ECSE)evaluación de análisis funcionalprograma de evaluación funcional e intervencióneducación pública adecuada y gratuitasíndrome alcohólico fetal/exposición alcohólica fetal94

FASTFBAFCFDABFECFEPFESFERPAFFAFFHFIEPFIPSAFMLAFRFRCFSAFSHAFSDFTEFYGGAPSGATESGSEGTHHBCUHBVH.E.A.R.T.S.ConnectionHFAHIHIPAAHIVHOHHOTSHOUSSEHQHSHSCPrueba de destrezas académicas funcionalesevaluación del comportamiento funcionalcomunicación facilitada; cuidado adoptivo temporalJunta Directiva de Apelaciones de Despido JustoCentro de Otorgamiento de Poderes a Familiasque domina el inglés completamentepersona que domina el inglésDecreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la Familia (también conocidocomo la Enmienda de Buckley)agencia de familias de crianzahogar de familia de crianzaprograma educativo individualizado facilitadoFondo para el Mejoramiento de la Educación SecundariaDecreto de Excedencia Médica Familiarregistro federalcentro de recursos familiaresDecreto de Apoyo Familiaracuerdo de contratación de primera fuentemodelo de impartición de servicios flexiblesequivalente a tiempo completoaño fiscalservicios de tutela, defensa y protecciónEscalas de evaluación para los superdotados y talentososeducación especial genéricasuperdotado y talentosoinstituciones de enseñanza superior y universidades históricamente para la raza negravirus de hepatitis Bconexión de ayuda, aliento, defensa, recursos, entrenamiento, apoyoautismo de alto funcionamientoimpedimento de salud; impedimento auditivoDecreto de Transferibilidad y Responsabilidad del Seguro Médicovirus de inmunodeficiencia humana (VIH en español)con deficiencia auditivadestrezas de pensamiento superiorestándares estatales de evaluación altos, objetivos y uniformesaltamente cualificadoHead Start; escuela secundariafinalización de los estudios de secundariaIAIASAIAESICCICDICDPICFIayudante de instrucciónDecreto de Mejorar las Escuelas de Estados Unidosambiente educacional alternativo y temporalConcilio de Coordinación entre Agenciascódigo internacional de enfermedadesplanes de desarrollo de la carrera individuallocal de cuidado intermedio95

ICFMRIDEAIDEIAIDELRIDTIEDIEEIEPIEPCIEPTIEUIFAIFSPIHEIHCPIHTPILCILPILTIMCIMLIPEIPLIPPIQISAISPITHITIPITPIWENIWRPJDRPJOBSJPAJTPAJJAEPJlocal de cuidado intermedio por retraso mentalDecreto de Educación de Individuos con DiscapacidadesDecreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con DiscapacidadesInforme de Leyes de Educación de Individuos con Discapacidades (de PublicacionesLRP)traslado entre distritostrastorno explosivo intermitenteevaluación educacional independienteprograma educativo individualizado (PEI en español)Comité de Planificación Educativa Individualizadagrupo del programa educativo individualizadounidad educativa intermediaevaluación funcional individualizadaplan de servicio familiar individualizadoinstitución de educación superiorplan de cuidado médico individualizadoplan de habilitación y tratamiento individualizadocentro de vida independienteplan para la vida independienteentrenamiento para el liderazgo instructivocentro de materiales instructivossalón de materiales instructivosplan individualizado de empleocarga del programa inicialplan del programa individualizadocociente intelectual (CI en español)acuerdo de servicio individual (para NPS/NPA)plan de servicio individualcasa de entrenamiento intensivoteoría instructiva en prácticaplan de tratamiento individual; plan de transición individual (PTI en español)individuo con necesidades excepcionalesplan escrito de rehabilitación individualPanel de Revisión de Diseminación Conjuntaoportunidades de empleo y destrezas básicasacuerdo de poderes conjuntosDecreto de Sociedad para el Entrenamiento Laboraleducación alternativa de justicia juvenilKKCMHKCSOSKHSDKMCKPIKRCSalud Mental del Condado de KernSuperintendencia de las Escuelas del Condado de KernDistrito de las Escuelas Secundarias del Condado de KernCentro Médico de Kernindicadores claves del rendimientoCentro Regional de KernLALAOLartes del lenguajeOficina del Analista Legislativo96

LASLCILDLDALDPLEALEDSLEPLESLHLILICCLIFELoFLPALPTALRELSSLSSPLTCFLTCTMMAMBDMBOMDCMDTM/EDMESCMFCUMHMHMMHMRMIMISMMRMMSMOEMOUMOVEMRMR/DDMR/MEDMSMSDDMSRTSMSTMTUpuntuación de la evaluación del idiomainstitución infantil con licenciadiscapacidades de aprendizaje; discapacitado en el aprendizajeAsociación de Discapacidades de Aprendizajeprograma de desarrollo del lenguajeagencia educativa localsistema de datos de las autoridades policíacascon aptitud limitada en inglésque habla poco ingléscon discapacidad de aprendizajebaja incidenciaConcilio de Coordinación entre Agencias Localesvivir en ambientes funcionalescarta de resultados emitida por la Oficina para Derechos Civiles (OCR)área de planeación localasistente de fisioterapia con licenciaambiente menos restrictivoservicios de logopediaespecialista de psicología escolar con licenciacentro de cuidado de largo plazocuidado y tratamiento de largo plazoedad mentaldisfunción cerebral mínimaadministración por objetivoconferencia multidisciplinariagrupo multidisciplinario; grupo de determinación de acuerdo a la manifestacióntrastorno mental o emocionalcentro de servicios de educación migratoriaunidad para niños médicamente frágilescon múltiples discapacidadesencauzamiento con múltiples discapacidadessalud mental, retraso mentalmúltiples inteligenciassistemas de administración de informaciónleve retraso mentalsistema de administración para el dominiomantenimiento de esfuerzomemorándum de entendimientooportunidades para movilidad por vía de la educacióncon retraso mental o retraso mentalcon retraso mental/con discapacidad del desarrollocon retraso mental y trastorno mental o emocional (a veces se refiere a ello comodiagnóstico doble)esclerosis múltipletrastorno del desarrollo en múltiples sistemassistema de traslado de registros de estudiantes migratoriosterapia multisistémicaunidad de terapia médica97

NNASDSENCESNCLB; NCLBANDTNEANEPNICUNOINPSNSBANSSOOAHO&MOCDOCRODASODDOEOECDOHOHIOIOMHOMIOSEPOSERSOTOT/PTPP and APACERPALSPAVEPCAPCDPDASPDDPDD-NOSPEATCPECSPEIMSPELPENTPERSPETPHPIAsociación Nacional de Directores Estatales de Educación EspecialCentro Nacional para Estadísticas de EducaciónDecreto Ningún Niño Se Quedará Atrástratamiento fisioterápico de enfoque neurofisiológicoAsociación Nacional de Educaciónsin aptitud en inglésUnidad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN en español)aviso de insuficienciaescuela no públicaAsociación Nacional de Mesas Directivas EscolaresSELPAs necesariamente pequeñasOficina de Audiencias Administrativasorientación y movilidadtrastorno obsesivo-compulsivo (TOC en español)Oficina de Derechos Civilessistema de análisis de información ocupacionaltrastorno de oposición desafianteentradas abiertasOrganización para Cooperación y Desarrollo Económicoortopédicamente discapacitadootros impedimentos médicoscon impedimento ortopédicootras discapacidades múltiplesotras minoríasOficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de EE.UU.Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitaciónterapia/terapeuta ocupacionalterapia ocupacional/fisioterapiaprotección y defensaCentro de la Coalición Defensora de Padres para los Derechos Educativossistema de aprendizaje con la ayuda de compañerospadres abogando por la educación vocacionalayudante de cuidado personaldiscapacidad comunicativa perceptualsistema de capacitación profesional y valoracióntrastorno generalizado del desarrollotrastorno generalizado del desarrollo—sin otra especificaciónCentro de Entrenamiento para Promover la Educación de los Padressistema de comunicación por medio de intercambio de dibujossistema de administración de información para la educación públicanivel actual de educaciónambiente positivo, red de entrenadoressistema de jubilación de empleados públicosgrupo de evaluación del alumnofísicamente discapacitadoparticipación en el programa98

PICPIQPKUPLPLATOPLIPLOPPPCDPPSPPTPRE-KPSPSRSPTPTAPTGPTSDPVSPYQAFBQAPQMRPQConcilio de Industria Privadacociente intelectual de rendimientofenilcetonuriaidioma principal; ley públicaoperaciones automáticas de enseñanza con lógica programadaimpedimento pragmático del lenguajenivel actual de desempeñoprograma de prekinder para niños con discapacidadesservicios de personal para alumnosgrupo de planeación y colocaciónprekinderespecialistas del programasalvaguardas del procedimiento y servicio de referenciafisioterapia/fisioterapeutaasistente del fisioterapeuta; amnesia postraumáticagrupo de padres y maestrostrastorno por estrés postraumático (TEPT en español)estado vegetativo persistente; escuelas vocacionales privadasaño de proyectopreguntas acerca del comportamiento funcionalproceso de aseguramiento de calidadprofesional cualificado en retrasos mentalesRRADRCFRCHRDDR&DREBTREIRFPRISERLRLARMTROCROPRRCRSRTRTHRtIRWQCSSACSSATSBE;SBOEtrastorno reactivo de la vinculacióncentro de cuidado residencialcasa de cuidado residencialtrastorno de lectura – dislexiainvestigación y desarrolloterapia racional emotiva conductualiniciativa de educación regularpetición para la propuestarecursos en educación especiallímite de ingresosagencia educativa local responsableequipo administrativo regionalCentro Ocupacional Regionalprograma ocupacional regionalcentros de recursos regionalesespecialista de recursos instructivosterapeuta recreacional; terapia recreacionalcasa de entrenamiento residencialrespuesta a la intervenciónComité Regional de Calidad de la Fuerza Laboralestructura estandarizada de código de cuentaPrueba de aptitud escolásticaMesa Directiva de Educación Estatal99

SB L-MSBSSDASDCSDESESEASEACOSEAPSECCSECCIÓN 504SDSDLSEDSEEDSSELPASEMSSENCOSENGSERVESESRSHSISIBSICCSIDSIGSILPSIPSISSITSLCSLDSLHSLISLPSLPASLRSMSNFSPeNSESOLSOPSOSCFSPDSPEDSPISPLDSPPStanford-Binet, formulario L-M (lenguaje/memoria)apoyos para el comportamiento en toda la escuelaárea de prestación de serviciosclase de educación especialempleo autodirigidoeducación especialagencia educativa estatal; Asociación Educativa EstatalAdministradores de Oficinas de Condado de Educación EspecialPanel Consultivo de Educación Estatalconteo de niños de educación especialparte del Decreto de Rehabilitación de 1973, la cual ilegaliza que una organización querecibe fondos federales discrimine contra una persona exclusivamente por tener unadiscapacidaddesviación estándartrastorno grave del lenguajecon trastorno emocional grave; Sección de Educación Especial (CDE)sistema de prestación oportuna de servicios de educación especialárea del plan local para la educación especialsistema de administración de educación especialcoordinador de necesidades de educación especialapoyando las necesidades emocionales de los superdotadosinforme de inscripción vocacional de educación secundariaautorevisión de educación especialgravemente discapacitadocon impedimento del hablaconducta autolesivaConcilio Estatal de Coordinación entre Agenciasnúmero de identificación del estudiantesubsidio de mejoramiento estatalprograma de vida semiautónomaplan de mejoramiento estatalplan de mejoramiento estatalgrupo de intervención para el estudiantecentro de aprendizaje estructuradodiscapacidad específica de aprendizajehabla, lenguaje, audiciónimpedimento del habla/lenguajepatólogo del habla y lenguajeasistente del patólogo del habla y lenguajerepresentante intermediario estatalsocialmente inadaptadocentro de enfermería especializadaestudio de necesidades personales en la educación especialestándares de aprendizajeprogramas operados por el estado (centros diagnósticos, escuelas especiales estatales)oficinas estatales para servicios a menores y familiastrastorno semántico-pragmáticoeducación especialsuperintendente de Instrucción Públicatrastorno del lenguaje semántico-pragmáticoplan de desempeño estatal100

S-RSSASSBDSSCSSDSSDISSISSNSSPISSSSSTSTARSTOSTRSTTAASTABTBTBITDDTDSTEACCHTESOLTIPTLCTMHTPPTOVATSLTTYestímulo-respuestaDecreto de Seguro Social; Administración del Seguro Socialexamen septimático para trastornos conductualesConcilio Escolar Localdiscapacidad con seguro socialingresos de seguro social por una discapacidadiniciativa sistémica estatal; ingresos de seguro suplementarionúmero de seguro socialsuperintendente de Instrucción Pública del Estadoescuelas especiales estatalesgrupo de estudio del estudiante; grupo de apoyo para el estudiantePrograma de Pruebas y Reportes Estandarizadosobjetivo de corto plazosistema de jubilación de maestros del estadoPrueba de análisis de destrezas auditivastalentoso y superdotadotuberculosislesión cerebral traumáticadispositivos de telecomunicación para los sordosescuela diurna terapéuticatratamiento y educación de niños autistas y con discapacidades relacionadas a lacomunicaciónmaestros del inglés para hablantes de otros idiomasproceso de mejoramiento del maestrocentro de aprendizaje terapéuticomentalmente discapacitado que puede ser entrenadoproceso de planificación de la transiciónPrueba de atención variablelenguaje de servicios de transiciónteletipo (sistema telefónico para personas sordas – ver TDD)UAFUCEUSCVACVCDVEVEDSVHVIVRDVSAUVlocal afiliado con una universidadcentros universitarios para la excelenciaCódigo de los Estados Unidosconsejero de ajuste vocacional; clase de ajuste vocacionaltrastorno de conducta deliberadaeducación vocacionalsistemas de datos de educación vocacionalcon discapacidad visualcon impedimento visualSección de Rehabilitación Vocacionalartes muy especialesWWACWISC-RWISC-IIIcentro de actividad laboralEscala Weschler de inteligencia para niños-revisadaEscala Weschler de inteligencia para niños-tercera edición101

WODWOFWQCWRAPYREYTPYtrastorno de expresión escritaoferta de FAPE por escritoConcilio de Calidad en el Lugar de Empleoprograma integraleducación durante todo el añoprograma de transición para la juventud102

GLOSARIO DE TERMINOLOGÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL«Un niño con una discapacidad»: Un estudiante que ha sido evaluado apropiadamente de acuerdo con las reglasque se encuentra que tiene una discapacidad, lo que da como resultado la necesidad de recibir educación especial ylos servicios relacionados.Adaptaciones: Técnicas y materiales que no cambian el plan de estudios básico pero sí ayudan para el aprendizajey/o las destrezas de comunicación.Adaptaciones para una evaluación de todo el estado: Cambios de formato, respuesta, ambiente, duración o horarioque no alteran de manera significativa lo que mide la prueba o la comparabilidad de los puntajes.Educación física adaptada (APE): Este servicio relacionado es para los estudiantes con discapacidades quienesrequieren educación física correctiva o del desarrollo.Progreso anual adecuado (AYP): Bajo NCLB, cada estado establece una definición del «progreso anual adecuado»para usarla anualmente para determinar el logro de cada distrito escolar y escuela. La nueva definición de AYP es deíndole diagnóstica, y su intención es hacer resaltar dónde las escuelas necesitan mejoramiento y en dónde debenenfocar sus recursos.Juez de leyes administrativas (ALJ): Jueces independientes de leyes administrativas quienes presiden en audienciasdel debido proceso de educación especial en California.Unidad administrativa (AU): La agencia educativa local responsable donde está ubicada la oficina de SELPA ydonde están asignados los fondos estatales y federales.Apoyo: Reconocer y comunicar las necesidades, derechos e intereses de parte de un niño; hacer eleccionesinformadas.Mayoría de edad: Los derechos pasan de los padres al estudiante el día que el estudiante cumple 18 años. El grupodel PEI debe tratar esto antes de que el estudiante cumpla 18 años.Plan de estudios alternativo: El plan de estudios alternativo provisto para estudiantes con discapacidadesmoderadas a graves para que accedan a las siete áreas fundamentales de las estructuras del estado de California.Resolución alternativa de disputas (ADR): ADR es un proceso informal para resolver conflictos entre distritos ypadres de estudiantes con discapacidades.Decreto de Americanos con Discapacidades (ADA): Este decreto prohíbe la discriminación de individuosbasándose en su discapacidad. Requiere a los servicios de transportación pública ser accesible a individuos condiscapacidades y prohíbe discriminación en el empleo de individuos cualificados con discapacidades.Análisis de comportamiento aplicado (ABA): El diseño, implementación y evaluación de modificacionesambientales sistemáticas para el propósito de producir mejoras socialmente significativas en el comportamientohumano y entendimiento de él basándose en los principios de comportamiento identificado a través del análisisexperimental del comportamiento. Incluye la identificación de relaciones funcionales entre el comportamiento y losmedioambientes. Utiliza observación directa y la medida del comportamiento y el ambiente. Se usan factorescontextuales, operaciones de establecimiento, estímulos antecedentes, refuerzos positivos y otras consecuencias,basándose en las relaciones funcionales identificadas con el ambiente, para producir un cambio de comportamientopráctico.Evaluación: Recopilar y juntar información acerca de las necesidades de un niño, lo cual puede incluir evaluacionessociales, psicológicas y educacionales para determinar los servicios; un proceso usando observación, pruebas y103

análisis de exámenes para determinar los puntos fuertes y débiles de una persona para planear sus servicioseducativos.Aparato de asistencia tecnológica: Cualquier artículo, equipo o sistema de productos que se utiliza para aumentar,mantener o mejorar las capacidades funcionales de un niño con una discapacidad.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (AD/HD): Un trastorno neuroconductual que causa que unapersona sea poco atenta o hiperactiva/impulsiva, o que muestre una combinación de esas síntomas.Procesamiento auditivo: La habilidad de entender y usar información que se oye, tanto las palabras como sonidosno verbales.Autismo: Una discapacidad caracterizada por graves déficits de lenguaje y comunicación, falta de relación normal,movimiento poco usual y patrones autoestimulantes, falta de manejo normal de juguetes y otros objetos y una falta dela mayor parte de las destrezas funcionales normales.Emergencia conductual: La demostración de un problema grave de comportamiento (1) que no se ha observadoanteriormente y para el cual todavía no se ha elaborado un plan de intervención para el comportamiento; ó (2) para elcual una intervención previamente diseñada para el comportamiento no es efectiva. Los procedimientos aprobadospara las emergencias conductuales deben ser descritos en el plan local del área del plan local para la educaciónespecial (SELPA).Intervención para el comportamiento: La implementación sistemática de procedimientos que dan como resultadocambios positivos y duraderos en el comportamiento de un estudiante.Administrador del caso de intervención para el comportamiento (BICM): Una persona titulada que ha recibidoentrenamiento en el análisis del comportamiento con un énfasis en intervenciones positivas para el comportamiento.Plan de intervención para el comportamiento (BIP): La implementación sistemática de procedimientos que dancomo resultado cambios positivos y duraderos en el comportamiento de un estudiante.Plan de apoyo para el comportamiento: Es elaborado por el grupo del PEI cuando sea necesario. No requiere unaevaluación de análisis funcional.CAHSEE: Examen de egreso de la escuela secundaria de California – ley estatal aprobada en 1999. Las fechas deimplementación están pendientes. Se requiere aprobar el examen para recibir un diploma. Excepciones individualesde mesas directivas escolares pueden aplicarse.CAPA: Evaluación alternativa del desempeño de California, la evaluación alternativa al programa STAR (Pruebas yReportes Estandarizados de California) para los niños que no pueden participar en la evaluación general de todo elestado.Plan maestro de California para la educación especial: Un documento adoptado el 11 de enero de 1974 por laMesa Directiva de Educación de California que incluye filosofías, metas y directrices para planear servicios máscomprensivos para todos los individuos identificados como personas con necesidades excepcionales.Sistema de información para la administración de educación especial de California (CASEMIS): Éste es unsistema de almacenamiento y recuperación de información en educación especial, desarrollado por la Sección deEducación Especial del CDE. El sistema provee a la agencia educativa local un estándar de todo el estado paramantener un centro común de información de educación especial al nivel local. La SELPA ayuda a los distritos conla recopilación de esta información.Servicios para Niños de California (CCS): Una agencia que provee fisioterapia y terapia ocupacional médicamentenecesarias para estudiantes elegibles bajo el criterio de CCS.104

Parálisis cerebral (CP): Un trastorno, no una enfermedad, ocasionado por daño al cerebro, normalmente almomento de nacimiento. Pueden resultar condiciones neurológicamente relacionadas: ataques, retraso mental,sensación y percepción anormales, impedimento de la vista, oído o habla.Certificado de logro: Se otorga a los estudiantes según la norma de cada distrito. En caso de que no aprueben elexamen CAHSEE.Certificado de conclusión: Se otorga a los estudiantes según la norma de cada distrito. En caso de que no apruebenel examen CAHSEE.Defensores de los niños: Padres de familia, maestros y profesionales capacitados para proveer información prácticay apoyo a los padres cuyos hijos participan en los programas de educación especial.Apropiado para la edad cronológica: Hacer que las actividades, comportamientos o ambientes de un niñodiscapacitado sean tan similares como sea posible a los de un niño no discapacitado de la misma edad.Habilidades cognoscitivas: El proceso mental de saber, incluyendo aspectos como conciencia, percepción,razonamiento y juicio.Colaboración: Trabajar en sociedad de parte de un niño, v.gr., padres y maestro, o maestro de educación especial ymaestro de educación general.Comité Consultivo Comunitario (CAC): Un comité compuesto de padres de estudiantes con discapacidades,padres de otros estudiantes en el distrito, personal del distrito y miembros de la comunidad interesados nombradospor la mesa directiva de cada distrito. El CAC sirve como cuerpo consultivo para la Mesa Directiva Gobernante de laSELPA.Instrucción basada en la comunidad (CBI): Un modelo de impartir instrucción en que las metas del PEI sealcanzan en un ambiente «natural» apropiado para la edad. Por ejemplo, matemáticas, hacer la secuencia, viajar ydestrezas sociales pueden todos desarrollarse en el ambiente de un viaje al supermercado.Queja referente al cumplimiento: Una queja presentada ante el Departamento de Educación de California por unapersona que cree que una ley de educación especial haya sido violada. Lo más común sería si no se implementara unservicio según estaba especificado en el PEI.Consentimiento: El/Los padre(s) ha(n) sido informado(s) completamente de toda la información relevante a laactividad para la cual se solicita consentimiento, en la lengua materna u otro modo de comunicación de los padres.Los padres comprenden y acuerdan por escrito que se lleve a cabo la actividad para la cual se solicita consentimientoy el consentimiento describe la actividad incluyendo listas de los registros (si hay algunos) que serán proporcionadosy a quiénes. Los padres comprenden que dar su consentimiento es voluntario de parte suya y puede revocarse encualquier momento.Sordo-ciego (DB): Una discapacidad – una pérdida de las habilidades tanto de oír como de ver, que requiereeducación especial para que el alumno logre su máximo potencial.Servicio instructivo designado (DIS): El término federal es servicios relacionados. Transportación y tales comoservicios de desarrollo, servicios correctivos y otros servicios de apoyo son necesarios para ayudar al niño con unadiscapacidad a beneficiarse de la educación especial, los cuales incluyen, entre otros: logopedia y serviciosaudiológicos, servicios psicológicos, fisioterapia y terapia ocupacional, recreación incluyendo recreación terapéutica,servicios de consejería, orientación y servicios de movilidad.Discapacidad del desarrollo: Una discapacidad que se origina en el período de desarrollo (antes de los 18 años) quese debe a retraso mental, parálisis cerebral, epilepsia, autismo u otras condiciones que se ha encontrado que están105

estrechamente relacionadas con retrasos mentales. Constituye una discapacidad sustancial para la persona en tres omás áreas principales de las actividades de la vida.Con retraso del desarrollo (DD): Un término usado para describir el desarrollo de niños quienes no puedendesempeñar las destrezas que otros niños de la misma edad normalmente pueden desempeñar.Diploma: Otorgado al completar todos los requisitos del distrito, incluso el examen CAHSEE (si es requerido).Código de discapacidad: Áreas de elegibilidad del estudiante para la educación especial (retraso mental, deficienciaauditiva, sordera, impedimento del habla o lenguaje, impedimento visual, trastorno emocional, impedimentoortopédico, otro impedimento médico, discapacidad específica de aprendizaje, sordera-ceguera, múltiplesdiscapacidades, autismo, lesión cerebral traumática).Discrepancia: Una diferencia entre dos pruebas, como las de habilidad intelectual y logro académico.Síndrome de Down: También conocido como trisomía 21, la condición está caracterizada por deficiencia mental,anormalidades físicas y una susceptibilidad más alta de lo normal a infecciones.Debido proceso: Salvaguardas del procedimiento para asegurar la protección de los derechos de los padres, tutores yestudiante bajo IDEA y las leyes y normas relacionadas estatales y federales.Educación preescolar (ECE): Identificación a temprana edad y educación especial y los servicios relacionados quese proporcionan a niños de 0-5 años de edad.Programa de intervención oportuna: Un programa en que problemas que han sido descubiertos en el desarrollo deun niño son remediados antes de que el desarrollo y aprendizaje posterior del niño sean afectados gravemente.Decreto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA): Este decreto fue reautorizado en 2002 como NCLB. Laintención es asegurar que todos los niños tengan una oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener unaeducación de alta calidad y de lograr, como mínimo, aptitud en los estándares retadores de logro académico delestado y las evaluaciones estatales.Intervenciones de urgencia: Pueden ser usadas por el personal escolar para controlar comportamiento imprevisibley espontáneo que representa un peligro inminente de grave daño físico a la persona u otras personas o daño grave apropiedad.Emocionalmente trastornado (E.D.): Una categoría específica de excepcionalidad según definen leyes federales yestatales orientadas hacia estudiantes considerados como excepcionales en sus emociones o conducta. Después deuna evaluación formal, los servicios pueden prestarse a través del proceso del PEI.Cantidad aplicada: La diferencia entre la cantidad gastada en un programa en particular y la cantidad de ayudacategórica recibida para ese programa. Es la cantidad de fondos no restringidos gastados en apoyo de un programacategórico.Aprendiz del idioma inglés (ELL): Estudiantes cuyos padres indican un idioma diferente al inglés como la lenguamaterna para el estudiante en su encuesta sobre el idioma que se habla en el hogar.Epilepsia: Un trastorno crónico del sistema nervioso central, el cual causa ataques caracterizados por ataquesrepentinos y breves de consciencia alterada y/o actividad motriz descontrolada (movimiento).Evaluación: Procedimientos empleados por personal cualificado para determinar si un niño tiene una discapacidad yla índole y nivel de educación especial y servicios relacionados que necesita el niño. El término significaprocedimientos utilizados selectivamente con un niño individual y no incluye pruebas básicas administradas oprocedimientos utilizados con todos los niños en una escuela, grado escolar o clase.106

Audiencia acelerada del debido proceso: Es una audiencia que da como resultado el envío por correo de un falloescrito a las partes dentro de 45 días de la solicitud para la audiencia, sin excepciones o extensiones.Año escolar prolongado (ESY): Educación especial y servicios relacionados que (a) se proporcionan a un niño conuna discapacidad; (b) además del año escolar normal, normalmente llevados a cabo durante los meses del verano; (c)de conformidad con el PEI del niño; y (d) cumplen los estándares de la agencia educativa estatal.PEI facilitado: Un PEI facilitado es un componente del proceso de ADR de la SELPA. La SELPA o los padrespueden solicitar tener un PEI facilitado. Un PEI facilitado es elaborado por un equipo colaborador cuyos miembroscomparten responsabilidad del proceso y resultados de la reunión. La toma de decisiones es controlada a través deluso de destrezas esenciales de facilitación.Decreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la Familia (FERPA): El Decreto para los DerechosEducacionales y Privacidad de la Familia es una ley federal que protege la confidencialidad de los registroseducacionales del estudiante.Educación pública adecuada y gratuita (FAPE): Al niño con una discapacidad en la escuela pública le da derechoa un programa educativo y servicios relacionados para suplir sus necesidades educacionales únicas sin costo algunopara los padres; está basada en el PEI; está bajo supervisión pública y cumple los estándares estatales.Evaluación de análisis funcional (FAA): Es una evaluación integral del comportamiento realizada por unadministrador del caso de intervención para el comportamiento (BICM), aprobado por la SELPA, cuando un grupodel PEI encuentra que los métodos para la conducta e instrucción especificados en el PEI del estudiante han sidoinefectivos.Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE): Un programa diseñado para suplir las necesidadeseducacionales de estudiantes con inteligencia superior al promedio en áreas específicas del aprendizaje. Unestudiante puede ser elegible tanto para educación especial como para GATE.Decreto de Transferibilidad y Responsabilidad del Seguro Médico (HIPAA): Éste es un decreto de privacidadmédica que estableció estándares nacionales para proteger la confidencialidad de información personal acerca de lasalud.Con discapacidad auditiva/impedimento auditivo (DHOH): Una discapacidad – una pérdida auditiva queinterfiere con la habilidad de entender o usar el lenguaje y que afecta el aprendizaje en la escuela.Estándar estatal de evaluación alto, objetivo y uniforme (HOUSSE): Un método alternativo para evaluar lacompetencia del maestro en una asignatura es el estándar estatal de evaluación alto, objetivo y uniforme (HOUSSE).HOUSSE permite a los maestros actuales demostrar competencia en una asignatura y los requisitos de maestrosaltamente cualificados (HQT) a través de una combinación de experiencia comprobada en la instrucción,capacitación profesional y conocimiento en la materia adquirido con el paso del tiempo trabajando en el campo.Inclusión: Inclusión es educar a cada niño, al máximo de lo que es apropiado, en la escuela y salón de clases a quenormalmente asistiría. Implica traer los servicios de apoyo al niño (en vez de mover al niño a los servicios) yrequiere únicamente que el niño se beneficie de estar en la clase (en vez de tener que mantenerse al tanto de los otrosestudiantes).Evaluación educacional independiente (IEE): Una evaluación llevada a cabo por un examinador cualificado queno es empleado por el distrito responsable de la educación del niño.Plan de servicio familiar individual (IFSP): Cada bebé o niño pequeño elegible tiene un IFSP. El plan de serviciofamiliar individualizado se usa en lugar del PEI.107

Plan del programa individual (IPP): Un registro revisado anualmente de las necesidades de programa y serviciosuplidas por el Centro Regional (es decir, cuidado de apoyo familiar, entrenamiento para controlar elcomportamiento, etc.).Plan de servicio individual (ISP): El plan que se utiliza para estudiantes quienes están inscritos en escuelas privadaspor sus padres, el cual describe la educación especial específica y los servicios relacionados que la LEA proveerá alniño.Plan de transición individual (ITP): Un plan educativo diseñado para facilitar el cambio para un estudiante de unambiente a otro (v.gr., de un salón de clases o escuela a otro, o de la escuela al trabajo).Planificación de la vida/carrera en el plan de transición individual (ITP): Plan que se incluye en el PEI delestudiante antes de cumplir 16 años o a una edad menor que suple necesidades de transición y trata lasresponsabilidades o vínculos entre agencias que son necesarios para que el estudiante haga la transición de la escuelaa la vida adulta con éxito.Individuo con necesidades excepcionales (IWEN): Término legislativo para estudiantes con necesidadesespeciales. Un alumno cuyas necesidades educacionales no pueden suplirse por un maestro del salón de clasesregular, aun con modificaciones del programa escolar regular, y que requiere y se beneficiaría de instrucción especialy/o servicios. Excluye a los niños cuyas necesidades se deben sola o principalmente a desconocimiento del idiomainglés o diferencias culturales.Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades (IDE(I)A 2004): Ley federal queasegura que todos los niños con discapacidades dispongan de una educación pública adecuada y gratuita que enfatizaeducación especial y servicios relacionados diseñados para suplir sus necesidades únicas y prepararlos para empleo yvida independiente. El decreto se reautorizó en el 2004.Programa educativo individualizado (IEP): Plan que describe el nivel actual de rendimiento educacional del niño,fija metas anuales y objetivos de instrucción y describe el programa de educación especial y los serviciosrelacionados necesarios para alcanzar esas metas y objetivos, si es apropiado.Plan de servicio familiar individualizado (IFSP): Véase Programa de intervención oportuna. Este plan incluyeservicios que recibirá la familia. Para niños de nacimiento a los 3 años de edad.Consentimiento informado: De conformidad con el Código 34 de Disposiciones Federales y el Código deEducación: (1) Los padres han sido informados completamente de toda la información relevante a la actividad para lacual se solicita consentimiento, en la lengua materna u otro modo de comunicación de los padres, (2) los padrescomprenden y acuerdan por escrito que se lleve a cabo la actividad para la cual se solicita consentimiento y elconsentimiento describe la actividad incluyendo listas de los registros (si hay algunos) que serán proporcionados y aquiénes, y (3) los padres comprenden que dar su consentimiento es voluntario de parte suya y puede revocarse encualquier momento.Ambiente educacional alternativo y temporal (IAES): La intención de los IAES es servir para propósitos de cortoplazo y de transición. Con pocas excepciones, los IAES sirven como ambientes en que los estudiantes condiscapacidades están colocados mientras se espera un retorno a la colocación educacional actual del estudiante o uncambio de colocación educacional.Indicadores claves del rendimiento (KPI): El CDE examina indicadores específicos para supervisar elcumplimiento del distrito con las leyes estatales y federales. Un ejemplo de KPI sería el porcentaje de tiempo que unestudiante está fuera del salón de clases de educación general.Ambiente menos restrictivo (LRE): De conformidad con la ley estatal y federal, los estudiantes con discapacidadesrecibirán educación especial y los servicios relacionados en un ambiente que promueve interacción con la poblacióngeneral de la escuela, a un grado apropiado para las necesidades de ambos. El concepto de LRE incluye una variedad108

de opciones diseñadas y disponibles para suplir las necesidades diversas y cambiantes de los estudiantes. Elambiente menos restrictivo es determinado por el grupo del PEI para cada estudiante individualmente. El principiode LRE lleva la intención de asegurar que el niño con una discapacidad sea servido en un ambiente donde el niñopuede obtener educación exitosamente.Agencia educativa local (LEA): Un distrito escolar, oficina de educación del condado o una escuela públicaautónoma que participa como miembro del área del plan local para la educación especial, o un área del plan localpara la educación especial.Plan local para la educación especial: El modelo para ofrecer programas y servicios que las escuelas proveeránpara suplir las necesidades educacionales de individuos elegibles con necesidades excepcionales que viven dentro delos límites geográficos cubiertos por el plan. Una SELPA lo entrega al Departamento de Educación del estado.Discapacidad de baja incidencia: Una discapacidad grave con una incidencia esperada de menos de un por cientode la matrícula total de todo el estado. Las condiciones son impedimento auditivo, impedimento visual, graveimpedimento ortopédico o alguna combinación de éstas.Encauzamiento: Se refiere a la colocación selectiva de estudiantes con discapacidades en una o más clases deeducación general y/o en actividades extracurriculares.Determinación de acuerdo a la manifestación: Si se toma una medida disciplinaria que incluye la exclusión de unestudiante con una discapacidad y constituye un cambio de colocación, una revisión debe realizarse de la relaciónentre la discapacidad del estudiante y el comportamiento sujeto a la medida.Mantenimiento de esfuerzo (MOE): La regla general según los requisitos de MOE es que los distritos deben gastarel mismo nivel de fondos estatales o locales (o fondos locales sólo en educación especial como en el año anterior)correspondiente al total de gastos para los alumnos o los gastos por cada alumno.Unidad de terapia médica (MTU): Sitio provisto por agencias educativas locales para terapia ocupacional yfisioterapia médicamente necesarias y provistas por terapeutas de CCS.Retraso mental: Está presente cuando la función intelectual de una persona es más de dos desviaciones estándaresinferior a lo normal: retraso leve – puntajes del CI entre 55-59; retraso moderado – puntajes del CI entre 40-54;retraso grave – puntajes del CI entre 25-39 y retraso profundo – puntaje del CI de 25.Modificación: Cambios en la administración, contenido o nivel instructivo de una materia o prueba. Dan comoresultado expectativas cambiadas y crean un estándar para niños con discapacidades distinto al que se usa para niñosque no tienen discapacidades.Grupo multidisciplinario: Profesionales con diversa capacitación y pericia; puede incluir, entre otras personas,alguna combinación del siguiente personal de la escuela pública: maestro de educación general, maestro deeducación especial, administrador, psicólogo escolar, logopeda, consejero – y los padres.Ningún Niño Se Quedará Atrás (NCLB): El Decreto Ningún Niño Se Quedará Atrás, promulgado en el 2002, haampliado el papel del gobierno federal en la educación y ha establecido requisitos que afectan cada escuela públicaen los Estados Unidos. En el meollo de Ningún Niño Se Quedará Atrás están medidas diseñadas para cerrar brechasde desempeño entre distintos grupos de estudiantes.Agencias privadas (NPA): Una institución privada sin afiliación religiosa aprobada por el CDE que provee serviciosrelacionados contratados a estudiantes con discapacidades.Escuelas privadas (NPS): Una institución privada sin afiliación religiosa aprobada por el CDE que inscribe aestudiantes con discapacidades de acuerdo a un PEI.109

Aviso de insuficiencia (NOI): Si el aviso de una audiencia del debido proceso no reúne todos los requisitosespecificados en IDEA, el distrito puede presentar un aviso de insuficiencia con OAH para que los puntos de la quejasean más específicos.Terapia ocupacional (OT): Servicios proporcionados por un terapeuta ocupacional cualificado, que incluyenmejorar la habilidad de desempeñar ciertas tareas para el funcionamiento independiente.Oficina de Audiencias Administrativas (OAH): Agencia que asegura oportunidad equitativa y accesibilidad parausuarios de programas y servicios que reciben fondos federales.Orientación y movilidad: Servicios provistos por personal cualificado a estudiantes que son ciegos o que tienen unimpedimento visual para facilitar que esos estudiantes logren orientación sistemática hacia y movimiento segurodentro de sus medioambientes en la escuela, casa y comunidad.Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP): La Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) esun componente de la Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS), la cual es uno de loscomponentes principales del Departamento de Educación (ED) de EE.UU. La misión y organización de OSEP seenfocan en la educación pública adecuada y gratuita de niños y jóvenes con discapacidades desde nacimiento hastalos 21 años de edad.Otro impedimento médico (OHI): Una discapacidad – tener un problema crónico de salud que afecta el aprendizajeen la escuela.Orientación y movilidad (O & M): Un servicio relacionado en que un niño con impedimentos visuales es entrenadopara saber dónde está su cuerpo en un espacio y cómo pasar por el espacio.Ortopédicamente discapacitado (OH): Una discapacidad del sistema óseo-neuromuscular que afecta la habilidadde moverse, como en la parálisis o la parálisis cerebral.Destrezas motoras perceptuales: La habilidad de percibir una situación, evaluarla y tomar una decisión acerca dequé acción tomar (v.gr., copiar figuras o cruzar una calle).Idioma principal: Idioma diferente al inglés, u otro modo de comunicación como el lenguaje a señas, que el niñoaprendió primero, o el idioma que se habla en el hogar que los padres indican en el formulario.Aviso previo por escrito: Un aviso escrito debe entregarse al/los padre(s) de un niño con una discapacidad en unplazo razonable antes de que una LEA (a) proponga iniciar o cambiar la identificación, evaluación o colocacióneducacional del niño o la provisión de FAPE al niño o (b) rehúse iniciar o cambiar la identificación, evaluación ocolocación educacional del niño o la provisión de FAPE al niño.Salvaguardas del procedimiento: Éstas también se conocen como los derechos de los padres. Según la ley federal(Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades del 2004), a los padres de estudiantescon necesidades especiales se les otorgan derechos. A los padres se les deberá dar una copia de sus derechos y lassalvaguardas del procedimiento sólo una vez por año, excepto que también deberá ser entregada a los padres al hacerla referencia inicial o cuando los padres soliciten una evaluación, al principio de solicitar una audiencia del debidoproceso o cuando los padres pidan una copia del aviso de salvaguardas del procedimiento. Si usted tiene preguntasreferentes a los derechos (pueden ser difíciles de entender), pida ayuda para comprenderlos.Salvaguardas del procedimiento y servicio de referencia (PERS): Ésta es la unidad en la Sección de EducaciónEspecial del CDE que se encarga de las quejas.Especialista del programa (PS): Un especialista que posee una credencial válida de educación especial y que harecibido entrenamiento avanzado y experiencia relacionada en la educación de estudiantes con discapacidades.110

Evaluación psicoeducativa: Información recopilada a través de evaluación formal/observación/entrevistas obtenidapor un psicólogo escolar titulado, presentada al grupo del PEI para revisión y consideración. La información seutiliza para determinar la elegibilidad para servicios de educación especial orientados hacia la colocación en lainstrucción.Ley Pública 94-142 (Decreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975): Legislación federalinicial que gobierna la educación de todos los discapacitados. PL94-142 exige que todas las escuelas públicas de losEE.UU. provean educación pública adecuada y gratuita y los servicios relacionados a todos los niños discapacitados.PL significa Ley Pública, 94 significa que el 94.º Congreso la aprobó y 142 es el número de la ley.Ley Pública 101-476 (Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades): Legislación que enmendó y cambióel título de PL94-142.Proceso de aseguramiento de calidad (QAP): El proceso de aseguramiento de calidad, desarrollado por la Secciónde Educación Especial del CDE específicamente para el componente de supervisión enfocada (FM), está diseñadopara supervisar las prácticas en una agencia educativa que se relacionan con el aprendizaje eficaz para estudiantescon discapacidades y para asegurar que se haga cumplir las protecciones garantizadas bajo la ley a ellos y susfamilias. Evidencia de necesidades de aprendizaje está vinculada a altos estándares y es medida por indicadoresclaves del rendimiento (KPI).Referencia: Petición escrita para que un estudiante sea evaluado para determinar si tiene una discapacidad que puederequerir educación especial y/o servicios relacionados para beneficiarse de su programa educativo.Servicios relacionados: Véase Servicios instructivos designados.Centro Regional (RC): Centros regionales son sociedades anónimas y privadas sin fines de lucro que tienen oficinasen toda California para proveer un recurso local para ayudar a encontrar y acceder a los muchos servicios disponiblesa personas con discapacidades del desarrollo y sus familias. Bakersfield cuenta con el apoyo del Centro RegionalKern (Kern Regional Center).Programa del especialista de recursos instructivos (RSP): Instrucción y servicios provistos por un especialista derecursos instructivos o especialista de educación especial para estudiantes con discapacidades quienes estánasignados a maestros del salón de clases de educación general por la mayor parte del día escolar.Respuesta a la intervención (RtI): El modelo de respuesta a la intervención (RtI) también se llama muy a menudoel modelo de tres niveles. Se propone como alternativa al modelo de discrepancia, el «modelo de esperar hastareprobar», como a menudo lo llaman los proponentes del modelo de RtI.Sección 504: La Sección 504 es un componente del Decreto de Rehabilitación de 1973. Es una ley de derechosciviles que prohíbe la discriminación en base a una discapacidad en los programas y actividades, públicos y privados,que reciben ayuda financiera federal. Toda persona es protegida que (1) tiene un impedimento físico o mental quelimita considerablemente una o más de las actividades principales de la vida, (2) tiene antecedentes de talimpedimento o (3) se considera que padece de tal impedimento. Las actividades principales de la vida incluyencaminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender, trabajar, cuidarse uno mismo y ejecutar tareas manuales.Búsqueda y servicio: Participación activa y sistemática de la comunidad educacional para localizar niños quienespuedan necesitar servicios de educación especial más allá del plan de estudios regular y las opciones del programa.Esto también se llama «búsqueda de niños».Proyecto de Ley 1870 del Senado: Legislación estatal para cambiar y/o modificar las secciones existentes delCódigo de Educación que tratan el plan maestro para la educación especial para implementar el plan maestro en todoel estado y hacer que el estado acate la legislación federal (Ley Pública 94-142).Gravemente discapacitado (SH): La designación de estudiantes considerados gravemente discapacitados deacuerdo con los criterios de elegibilidad estatales y federales.111

Objetivos de corto plazo/Indicadores de rendimiento: Metas específicas y mensurables que aparecen en elprograma educativo individualizado (PEI).Conferencia de soluciones: Ésta es un componente del proceso de resolución alternativa de disputas de la SELPA.La conferencia de soluciones incluye tanto un padre de familia como un representante del distrito utilizando unmétodo de discusión estructurada con dos mediadores entrenados. La meta es que todas las partes trabajen unidaspara llegar a un acuerdo mutuamente aceptable que mejor suplirá las necesidades del niño. El panel de solucionesconsiste en un padre del niño con necesidades especiales y un educador fuera de su distrito.Clase de educación especial (SDC): Son clases que prestan servicios a alumnos con necesidades más intensivas delo que se puede suplir por el programa escolar regular y el programa del especialista de recursos instructivos. Losalumnos están inscritos en la clase especial por la mayor parte del día escolar y son agrupados de acuerdo a lasimilitud de sus necesidades de instrucción.Educación especial: Servicios diseñados para suplir el requisito educativo de personas con necesidadesexcepcionales. Los servicios se prestan sin costo alguno para los padres, para suplir las necesidades únicas de unniño con una discapacidad.Autorevisión de educación especial (SESR): Se requiere a los distritos pasar por un proceso de autorevisión cada 4años para determinar áreas de incumplimiento. Las revisiones están estructuradas y se enfocan en el beneficioeducativo.área del plan local para la educación especial (SELPA): Un distrito individual, grupo de distritos o distritos y laOficina de Educación del Condado, los cuales forman un consorcio para asegurar que una gama completa deservicios de educación especial esté disponible a todos los estudiantes elegibles dentro de sus límites.Servicios especializados de cuidado de salud física: Servicios médicos prescritos por el médico con licencia delniño y/o por el cirujano, los cuales son necesarios durante el día escolar para facilitar que el niño asista a la escuela yestán escritos en el PEI. Los proveedores designados son entrenados apropiadamente y supervisados como se defineen el Código de Educación.Con discapacidad específica de aprendizaje (SLD): Una discapacidad en que el rendimiento de un niño en el salónde clases de educación general es significativamente inferior a los niveles esperados; también es una categoría dediscapacidad que contiene las identificaciones frecuentes de discapacidad grave de aprendizaje, discapacidad mentaly leve discapacidad mental.Pruebas Star: Pruebas STAR (Pruebas y Reportes Estatales): CAT 6, Prueba de los estándares, CAPA.Programas operados por el estado (SOP): Escuelas especiales operadas por el Departamento de Educación deCalifornia para la educación de estudiantes con discapacidades incluyendo servicios de evaluación individual y eldesarrollo de programas educativos individualizados para estudiantes que son sordos y/o ciegos.Pruebas y Reportes Estatales (STAR): En California, esto consiste en la Prueba de los estándares de California(CST) y la prueba CAT-6. Los estudiantes que están en un plan de estudios funcional pueden tomar la Evaluaciónalternativa del desempeño de California (CAPA).«Permanecer»: Durante el lapso cuando está pendiente una audiencia, un niño con una discapacidad debepermanecer en su colocación educacional actual a menos que los padres del niño estén de acuerdo en lo contrario.Grupo de intervención para el estudiante – (SIT): Los estudiantes con frecuencia necesitan una variedad deservicios. Grupos SIT están en cada escuela para considerar los estudiantes quienes pueden necesitar apoyo oservicios antes de una referencia formal para educación especial.112

Ayudas y servicios suplementarios: Ayudas, servicios y otros apoyos que se proporcionan en las clases deeducación general u otros ambientes relacionados con la educación para facilitar que los niños con discapacidadesreciban educación con compañeros con un desarrollo típico a lo máximo posible. Estas ayudas y servicios debenanotarse en el PEI.Padre sustituto: Individuo quien es asignado por la SELPA para actuar como un sustituto para los padres, cuando nose puede identificar a los padres y el distrito, después de esfuerzos razonables, no puede descubrir el paradero de unpadre, o el niño está bajo tutela judicial según las leyes del estado. El sustituto puede representar al niño en todos losasuntos relacionados con la evaluación de identificación, colocación educacional y la provisión de una educaciónpública adecuada y gratuita al niño.Disposiciones del Título V: Las reglas administrativas que amplifican las secciones del Código de Educación quetratan la educación especial.Transición: El proceso de preparar a un estudiante para funcionar en ambientes futuros y enfatizar el cambio de unprograma educativo a otro (v.gr., de un programa infantil a prekinder) o de la escuela al empleo.Servicios de transición: Un conjunto coordinado de actividades para un estudiante con una discapacidad que (1)están diseñadas con un proceso orientado hacia el resultado, que promueve el cambio de la escuela a actividadesposteriores a los estudios escolares; (2) están basadas en las necesidades individuales del estudiante, teniendo encuenta las preferencias e intereses del estudiante.Trienal: Las leyes federales y estatales exigen que los estudiantes de educación especial sean evaluados no más decada 3 años para determinar sus necesidades actuales y elegibilidad continua. Un grupo multidisciplinarioproporciona esta información y la presenta al grupo del PEI, incluyendo a los padres y al estudiante, paraconsideración.Colocación unilateral: Cuando un padre saca a su hijo de una colocación de educación pública para cambiarlo a unacolocación privada fuera del proceso del PEI.Con impedimento visual: Una persona con capacidades reducidas de la vista.Procesamiento visual: La habilidad de interpretar y entender y utilizar información que se ve.113

GLOSSARY OF SPECIAL EDUCATION TERMSGLOSARIO DE TÉRMINOS DE EDUCACIÓN ESPECIALBy Olga Vásquez Brooks (revised by Justin Rodes)ENGLISHAAbility testAbove averageAbstract reasoningAchievement testAdaptive behaviorAdaptive physical educationAffective levelAge equivalentAge normsAgnosiaAgraphiaAlexiaAmino acidAnnual goalsAphasiaApraxiaAptitudeArithmetic meanAsphyxiaAssessmentAsthmaAtaxiaAttitudeAudiogramAudiometerAuditory associationAuditory blendingAuditory closureAuditory discriminationAuditory recallAuditory receptionAuditory sequential memoryAutismAutisticAverageAversive stimulusSPANISHPrueba de habilidadArriba del promedioRazonamiento abstractoPrueba de logrosComportamiento adaptativoEducación física adaptadaNivel afectivoEquivalente a la edadNormas de edadAgnosiaAgrafíaAlexiaAminoácidoMetas anualesAfasiaApraxiaAptitudMedia aritméticaAsfixiaEvaluaciónAsmaAtaxiaActitudAudiogramaAudiómetroAsociación auditivaCombinación auditiva de fonemasCierre auditivoDiscriminación auditivaMemoria auditivaRecepción auditivaMemoria auditiva de secuenciaAutismoAutistaPromedio (n) / Medio (adj)Estímulo aversivo114

ENGLISHBBasal reader approachBattery (test)Behavior disorderBehavior modelBehavior modificationBehavior problemsBelow averageBilingualBlindBody awarenessBrain damageCCatastrophic reactionCeilingCentral nervous systemCentral tendencyCephalicCerebral palsyCerebrospinal fluidChromosomeChronological ageCleft palateClinical teachingClosureCognitionCognitive developmentCommunication disordersConceptualConceptual disordersConduct disorderConductive hearing lossCongenitalConservationConsulting teacherContingency contractingConverted scoreCorrelation coefficientCriteriaCriterion-referenced testCross-modality perceptionCultural differencesCulture-fair testCulture-free test115SPANISHEnseñanza de lectura básicaBatería (serie de exámenes)Trastorno de conductaModelo de conductaModificación de conductaProblemas de conductaAbajo del promedioBilingüeCiegoConciencia del cuerpoDaño cerebralReacción catastróficaTope / LímiteSistema nervioso centralTendencia centralCefálicoParálisis cerebralLíquido cerebroespinalCromosomaEdad cronológicaPaladar fisuradoEnseñanza clínicaCierreCogniciónDesarrollo cognoscitivoTrastornos de comunicaciónConceptualTrastornos conceptualesTrastorno de conductaPérdida auditiva conductivaCongénitoConservaciónMaestro asesorContrato de contingenciaPuntaje convertidoCoeficientes de correlaciónCriteriosPrueba basada en criteriosPercepción de intermodalidadDiferencias culturalesPrueba que es justa a la culturaPrueba libre de lo cultural

ENGLISHDDeafDecodeDeficitDelivery systemsDevelopmental disabilitiesDeviationDexterityDiagnosisDiagnostic testDifferentiationDirectionalityDistractibilityDominant traitDue processDysarthriaDyscalculiaDysgraphiaDyslexiaEEcholaliaEcological modelElectroencephalographEmotionally disturbedEmotional problemsEndogenousEpilepsyEquilibriumError of measurementEvaluationExceptional childrenExogenousExpressive language skillsFFace validityFactor analysisFamilialField dependentFigure-ground disturbanceFine motor sequencingFluencySPANISHSordoDescodificar / DescifrarDéficit / DeficienciaSistemas de distribuciónDiscapacidades del desarrolloDesviaciónDestrezaDiagnosisPrueba diagnósticaDiferenciaciónDireccionalidadDistracciónRasgo dominanteDebido procesoDisartriaDiscalculia / AcalculiaDisgrafía / AgrafíaDislexiaEcolaliaModelo ecológicoElectroencefalogramaCon trastornos emocionalesProblemas emocionalesEndógenoEpilepsiaEquilibrioError de mediciónEvaluaciónNiño excepcionalExógenoDestrezas expresivas del lenguajeValidez aparenteAnálisis de factoresFamiliar / De familiaDependiente del campoTrastorno de figura y fondoSecuencia de motricidad finaDominio (in a language) / Fluidez (reading)116

ENGLISHGGeneticGrade equivalentGrade normsGrammatic closureGrand malGross-motor testGroup testHHandicappedHapticHearing impairedHemophiliaHydrocephalusHyperactivityHyperkinesisHypertonicityHypoactiveHypoglycemiaIImpulsivityIncidenceIndividualized Education Program (IEP)Individual testInformal testInnate response systemInner languageIntegrationIntelligence Quotient (IQ)Intelligence testIntonationInventoryItinerant teachersJJaundiceLLanguage disorderLateral confusionLateralityLearning disabilityLearning handicappedLeast restrictive educational environment117SPANISHGenéticoEquivalente al gradoNormas al gradoCierre gramaticalGran malPrueba de motricidad gruesaPrueba para grupoDiscapacitadoHápticoCon impedimento auditivoHemofiliaHidrocefaliaHiperactividadHipercinesiaHipertoníaHipoactivoHipoglucemiaImpulsividadIncidenciaPrograma Educativo Individualizado (PEI)Prueba individualPrueba informalSistema innato de respuestaLenguaje interiorIntegraciónCociente intelectualPrueba de inteligenciaEntonaciónInventarioMaestros itinerantesIctericiaTrastorno del lenguajeConfusión lateralLateralizaciónDiscapacidad del aprendizajeDiscapacitado en el aprendizajeAmbiente educativo menos restrictivo

ENGLISHListening comprehensionLiteral comprehensionLong-term memoryMMainstreamingMandateMaster planMaturational lagMeasurementMeningitisMental ageMentally giftedMentally retardedMental retardationMinimal brain dysfunctionModality-processing approachModeMorphemeMorphologyMotor developmentMuscular dystrophyMyopiaNNative languageNeurological examNeurophysiologicalNeuropsychologicalNondiscriminatory testingNormalizationNorm-referenced testNonverbal testNormal curveNumerical abilityOObjectiveObjective testOccupational therapyOphthalmologicalOphthalmologistOrganicOrthopedically handicappedSPANISHEscuchar con comprensiónComprensión literalMemoria a largo plazoEncauzamientoMandato / MandoPlan maestroRetraso de madurezMedidaMeningitisEdad mentalMentalmente dotadoCon retraso mentalRetraso mentalDisfunción cerebral mínimaEnseñanza vía la modalidad de procesarModoMorfemaMorfologíaDesarrollo motorDistrofia muscularMiopíaLengua maternaExamen neurológicoNeurofisiológicoNeuropsicológicoPrueba no discriminatoriaNormalizaciónPrueba con referencia a una normaPrueba no verbalCurva normalHabilidad numéricaObjetivoPrueba objetivaTerapia ocupacionalOftalmológicoOftalmólogoOrgánicoOrtopédicamente discapacitado118

ENGLISHPParalysisParaprofessionalPatterningPerceptionPerceptual disorderPerceptual motor developmentPerinatalPerformance testPerseverationPersonality testPetit malPharynxPhenylketonuria (PKU)PhonationPhonemePhoneticPhonicsPhonologyPhysical therapyPlacementPoliomyelitisPosition in spacePostnatalPrecision teachingPrenatalPrevalencePrognosisProgram SpecialistProtocolPsycholinguisticPsychomotor epilepsyPsychoticRRandom sampleRangeRapportRaw scoreReadability levelReadiness testReceptive languageRecessive traitRecognitionRehabilitation119SPANISHParálisisParaprofesionalCondicionamientoPercepciónTrastorno de la percepciónDesarrollo perceptivo motorPerinatalPrueba de desempeñoPerseveración / PerseveranciaPrueba de personalidadPetit malFaringeFenilcetonuriaFonaciónFonemaFonéticoFonéticaFonologíaFisioterapiaColocaciónPoliomielitisPosición en espacioPostnatalEnseñanza específicaPrenatalPredominioPronósticoEspecialista del programaProtocoloPsicolingüísticoEpilepsia psicomotoraPsicóticoMuestra al azarGama / Escala / NivelComunicación / RelaciónPuntaje en brutoNivel de legibilidadPrueba de aprestoLenguaje receptivoRasgos recesivosReconocimientoRehabilitación

ENGLISHReinforcementReliabilityRemediationResonanceResource SpecialistResponseSSampleSchemaSchizophreniaSchool appraisal teamSchool phobiaSchool social work serviceScoreSelf-acceptanceSelf-conceptSelf-directionSelf-esteemSensorimotorSensorySensory-neural hearing lossSensory perceptionShort-term memorySkills sequence approachSocial integrationSocial perceptionSocial skillsSoft neurological signsSound blendingSpasticitySpatial perceptionSpatial relationsSpecial classSpecial teacherSpeech ClinicianStandard deviationStandardized testState aidState institutionState planStrauss SyndromeStigmaStimulusStutteringSPANISHRefuerzoFiabilidad / ConfiabilidadPrograma para remediar las deficienciasResonanciaEspecialista de recursos instructivosRespuestaMuestraEsquemaEsquizofreniaGrupo escolar de evaluaciónFobia escolarServicio social escolarPuntajeAutoaceptaciónConcepto propio / Concepto de sí mismoAutodirecciónAutoestimaSensoriomotorSensorialPérdida auditiva sensorioneuralPercepción sensorialMemoria de corto plazoEnseñanza de secuencia de destrezasIntegración socialPercepción socialDestrezas socialesSignos neurológicos levesCombinación de sonidosEspasticidadPercepción espacialRelaciones espacialesClase de educación especialMaestro de educación especialTécnico del hablaDesviación estándarPrueba estandarizadaAyuda estatalHospital del estadoPlan estatalSíndrome de StraussEstigmaEstímuloTartamudeo120

Support servicesSurrogate parentsSurvey testStanineSyndromeSyntaxSynthesisENGLISHServicios de apoyoPadres sustitutosCuestionarioEstaninoSíndromeSintaxisSíntesisSPANISHTTactileTactile perceptionTask analysisTemperamentTestTherapyTime perceptionToken economyToken reinforcementTraumaTreatmentTrial analysisTraitUUnderachieverUsageVValidityVarianceVerbal expressionVerbal reasoningVerbal testVisual associationVisual closureVisual fusionVisually impairedVisual-motorVisual perceptionVisual receptionVisual sequential memoryVocabularyVocational educationTáctilPercepción táctilAnálisis de tareaTemperamentoPrueba / ExamenTerapiaPercepción del tiempoEconomía de fichasRefuerzo con fichasTraumaTratamientoAnálisis de pruebaRasgoEstudiante con bajo desempeñoUsoValidezVarianciaExpresión verbalRazonamiento verbalPrueba verbalAsociación visualCierre visualFusión visualCon impedimento visualVisomotorPercepción visualRecepción visualMemoria de secuencia visualVocabularioEducación vocacional121

Solicitud paraser miembro del CAC

Comité Consultivo Comunitario delDistrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield714 Williams StreetBakersfield, California 93305(661) 631-5863Solicitud para ser miembro del Comité Consultivo Comunitario (CAC)La función primordial del CAC es aconsejar al distrito acerca de los programas y servicios de educación especial. El CACsigue de cerca las necesidades de la población de educación especial por medio de utilizar información recibida de padres,maestros y administradores interesados. El CAC está comprometido a mantener y desarrollar programas de alta calidadpara el distrito. Ser un miembro eficaz requiere algo de conocimiento de los varios programas para el distrito (acerca delos cuales aprenden los miembros al asistir a las reuniones) y una habilidad para reconocer áreas que muestran deficienciay ofrecer sugerencias constructivas para mejoramiento. ¡De igual, si no mayor, importancia es la habilidad de dar apoyopositivo a los programas que funcionan eficazmente!Nombre: Teléfono: Fecha de la solicitud:Domicilio: Ciudad: CP:Marque la(s) categoría(s) que le describe(n) a usted: Padre/Madre de estudiante(s) en educación especialEdad(es) del/los hijo(s):Escuela(s) a que asiste(n):Discapacidad(es):Programa(s): Miembro del personal del distrito: Afiliación con una agencia comunitaria: Adulto con una discapacidad: Otra:Trabajo voluntario previo:Declaración breve acerca de por qué usted se considera un buen candidato para este cargo:Como miembro del CAC, usted tendrá las siguientes responsabilidades:• Asistir a las reuniones regulares del CAC una vez por mes durante el año escolar.• Representar el CAC en su comunidad.• Mantener un cuaderno que contiene materiales que se reparten periódicamente.• Participar en un comité para el cual usted se ofrece como voluntario o al cual será asignado.• Ayudar a enviar el noticiero de educación especial del CAC por correo a los padres.Gracias por su interés en servir en el CACRegrese la solicitud completada a: Director, Educación EspecialBakersfield City School District, 714 Williams Street, Bakersfield, California 93305:jr/Communications/19-May-08Special Education/CAC Parent Guide to Special Ed/comp. 1123