IV. II. Convivencia escolar y diversidad cultural. Estudio ... - Exedra

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exedra • número especial • 2011and it is important to determine to what extent people conceive it as somethingthat may facilitate or impede living together at school. The present study describesan investigation, which was quantitative in nature, whose main aim was to analyzeliving together in school from the perspective of cultural diversity, as evinced bythe opinions of the different members of several primary and secondary schoolcommunities. To this end, in the school years 2003/2004 and 2009/2010, a totalof 760 participants responded to a series of interviews devised for the students,for the parents, for the teachers, for the administrators, and for the secretarial andmaintenance personnel. 753 interviews were apt for the quantitative study.KeywordsLiving together in school, Cultural diversity, Educational community,Quantitative researchIntroducciónLa convivencia escolar, como objeto de estudio, es un fenómeno complejo puestoque son múltiples los factores, agentes y situaciones implicadas (Jimerson & Furlong,2006; UNESCO, 2004). Las aulas constituyen un entorno de desarrollo personaly social en el que niños, jóvenes y adultos han de convivir compartiendo unosespacios y un periodo temporal que poseen una estructura organizativa previamenteestablecida (Ramírez & Justicia, 2006). Es por ello por lo que es necesario crearsituaciones educativas que permitan aprender a vivir y disfrutar de una convivenciano exenta de conflictos y problemas, razón por la cual se han desarrollado múltiplesprogramas para favorecer la convivencia escolar (Díaz-Aguado, 2005; Fernández,Pichardo & Arco, 2005; Hirchstein, Edstrom, Frey, Snell & McKenzye, 2007).Parece indiscutible, por tanto, que deba ser la escuela uno de los lugares clave enel proceso de formación de las personas tanto en las actitudes como en las capacidadesnecesarias para convivir en una sociedad caracterizada por su creciente pluralidad,complejidad y en continua evolución y conflicto (López, 2002; Herrera & Lorenzo,2005a). Ahora bien, aunque es cierto que se observa un interés internacional enla escuela hacia las diferencias culturales, las acciones educativas deben apuntaren la dirección correcta, pues no todas las soluciones de atención a la pluralidadson igualmente adecuadas y efectivas (Aguado, 1991; Herrera & Lorenzo, 2006).El reto educativo de la pluralidad cultural necesita de instrumentos tanto globalescomo específicos (Arnáiz, Guirao & Linares, 2003) que transiten por el concepto deeducación intercultural, entendido éste como un proceso formativo en conceptos,procedimientos y actitudes-valores que atienda a la riqueza de la diversidad propiadel conjunto de los grupos sociales respetando sus diferencias (Arrillaga, 1995;Herrera, 2004; Herrera & Lorenzo, 2005b, 2007a).208
Lucía Herrera Torres & Oswaldo Lorenzo Quiles • Convivencia escolar y diversidad culturalEn el presente trabajo se describe la investigación, de naturaleza cuantitativa,llevada a cabo para analizar la situación de convivencia escolar derivada de ladiversidad cultural, según la opinión de los diferentes miembros que integran lacomunidad escolar, en diferentes centros de educación primaria y secundaria. Paraello, inicialmente se determinará brevemente el método seguido para la recogidade los datos (participantes, instrumentos y procedimiento) y, seguidamente, sedetallarán de forma pormenorizada los principales resultados hallados.ObjetivosEl objetivo principal de este trabajo es examinar la concepción general sobre lasdiferentes situaciones de convivencia escolar relacionadas con la diversidad culturalque experimenta la comunidad educativa: alumnado, familia, profesorado, equipodirectivo y personal de administración. Además, los objetivos específicos son:-- Determinar en cada sector (alumnos, padres, profesores, directivos ypersonal de administración) si se producen diferencias en función de lacomunidad evaluada (Andalucía, Castilla-La Mancha, Cataluña, Lisboa yNavarra) y el curso escolar en el que se contestó a las entrevistas (2003/2004y 2009/2010).-- Establecer si se existe una concepción diferente por parte del sectoralumnado en función del nivel educativo en el que se encuentre (EducaciónPrimaria vs. Educación Secundaria).-- Analizar el patrón de respuestas de los sectores familia, profesorado ypersonal de administración según la edad y el sexo de los participantes.ParticipantesDescripción generalEn el estudio participaron un total de 760 entrevistados. Del total de lasentrevistas obtenidas, para el análisis cuantitativo realizado con la ayuda del paqueteinformático SPSS han sido tenidas en cuenta y trabajadas 753. La diferencia son‘valores perdidos’ por ausencia de respuestas en algunas de las entrevistas y comotal estadísticamente no pueden ser tomadas en consideración.Esos ‘valores perdidos’ son los siguientes:Alumnado: Total 338 Alumnado para estudio cuantitativo 335 (-3)Familia: Total 232 Familia para estudio cuantitativo 232 (=)Profes.: Total 115 Profes. para estudio cuantitativo 115 (=)209
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