Una mirada filosófico crítica de la sociedad del aprendizaje y la ...

Perspectivas docentes 34TEXTOS Y CONTEXTOSLa identidad de la actividad docente en la educación superior (Un estudio de caso en la UJAT)Blanca Estela Arciga ZavalaUno de los criterios básicos dentro de los programases la obtención de grados académicos, y que priorizaterminar en el tiempo estipulado el programa académicoy obtener el grado. De no ser así fuertes penalizacionesson aplicadas a aquellos académicos que no cumplancon tal criterio.Instituciones-organizaciones, prácticase identidadesPara entender a la docencia e iniciar la caracterizaciónde su identidad es necesario puntualizar quelas universidades son instituciones históricas. Esto es sonproductos de épocas distintas, las primeras universidadesmedievales (europeas) iniciaron como organizacionescolegiadas que monopolizaban la de definición del conocimientoa través de sus miembros (grupos de escholars).Dichas organizaciones derivaron su legitimidad sobre unproyecto construido alrededor del conocimiento, y a formarsujetos en diferentes disciplinas de conocimiento, suidentidad se sostenía; por su autonomía institucional, suvalor por el estudio y su discurso critico. En ese sentidola sociedad y los sujetos veía a la universidad comoaquella que proveía servicios de conocimiento. Cambiossignificativos se dan a través del tiempo con respecto nosolo a la organización de las universidades sino en cómoestas definirán a sus miembros y sus quehaceres. Alparecer el primer cambio significativo relacionado consu organización surge con la institucionalización de lasciencias sociales a partir del siglo XIX (separación defacultades o escuelas) y la identidad del académico seinicia relacionándose fuertemente con el objeto de estudiode las diversas disciplinas más que con las institucionesHarris (2005). Así en las universidades modernas habrátres tipos de identidades: la corporativa, la académicay la profesional. Así ser académico no es algo que estedado, sino que es producto de relaciones dinámicasentre intereses epistemológicos vinculados a las ramasdel conocimiento, culturas institucionales, formas organizacionalese intereses individuales (Barnett 2000;Suzy 2005). Lo que se juega son; campos de saber queinfluyen y determinan lo organizacional, lo institucionaly acciones de los individuos que se desdoblan entre locolectivo y lo personal.Por lo tanto las universidades son tanto institucionescomo organizaciones en grados diversos (Montaño2001), por un lado son espacios sociales que proponenun proyecto especifico sostenido y promovido por elEstado-nación, de ahí su influencia sobre estas. Perosimultáneamente son organizaciones configuradas porlo social y cultural, (Diaz 2004) donde se expresan tradicionesde pensamiento portadoras de prácticas. Por loque en las universidades se presenta simultáneamentelos aspectos organizacionales determinados por susorígenes (Universidades Medievales) que conformanagrupaciones de expertos, que comparten ciertos interesesindividuales y su concreción en lo institucionalde las prácticas que se desarrollan en el seno de launiversidad misma. Por lo que la universidad puede servista cómo una institución y una organización en cuyocentro se ejercen diferentes prácticas determinadas poresta doble característica. En este sentido es importantela conceptualizacion que MacIntyre (2002) proporcionasobre el concepto de práctica:“… por práctica entiendo cualquier formacompleja y coherente de actividad humana quese establece cooperativa y socialmente, a travésde la cual los bienes internos a esa forma deactividad son comprendidos en la trayectoria delograr esos estándares de excelencia que sonlos apropiados a dicha actividad y parcialmentedefinitivos de la misma, como resultado de lospoderes humanos para lograr la excelencia y lasconcepciones humanas de los fines y bienesinvolucrados que son sistemáticamente desarrollados…”Así, el lanzar un pelota con destreza no es una práctica,sino el juego de base-ball, ni colocar ladrillos parahacer una pared, sino la arquitectura como una actividadcolectiva. Lo que tal definición de práctica permiteaplicándola a la docencia es que ésta se encuentra enun continuo en cuyo extremo están sus característicassocio-culturales expresadas en lo institucional y organizacionaly en el otro extremo, esta lo más restringidorelacionado con lo dual propio de la relación pedagógica(maestro-alumno) dentro de la misma práctica, ambosconstitutivos en el hacer del docente.•62