e-Book PDF - Universidad de La Punta (ULP)

Fuente: OCDE-UNESCOSource: OECD-UNESCOLos resultados son elocuentes y contundentes.Los estudiantes de la Argentina tienen seriosproblemas para leer y comprender lo que leen,lo cual es una catástrofe educacional teniendoen cuenta que la lectura es justamente la puertade entrada para la construcción del conocimiento.A esto debe sumarse que en matemática yciencias, los estudiantes argentinos tuvierontambién un desempeño bastante por debajo dela media de los países de la OCDE.Quizá el lector pueda pensar que esos datos del2000 pueden estar desactualizados y la realidadactual es diferente. Lamentablemente, no es así.Es peor. La prueba del PISA se volvió a realizar enel 2003 y en esa ocasión la Argentina no participó.Pero si lo hizo en el 2006 junto con 57 países.El enfoque esta vez estuvo en la capacidad enciencias, categoría en la cual, los estudiantes argentinosobtuvieron 391 puntos. En matemáticaalcanzaron 381 y en lectura lograron 374. Comopuede advertirse los promedios argentinossiguen por debajo de la media de 500 puntosde los países de la OCDE. Pero hay más aún. Entodos los casos los resultados fueron inferiores alos obtenidos en la primera evaluación.El análisis respecto de estas evaluaciones es simple.Las aulas argentinas no forman del modocorrecto a sus alumnos y poco de lo que aprendenles sirve para los desafíos de una economíaglobalizada que exige capacidad de comprensión,de reflexión, y de innovación mediante laconstrucción de nuevos conocimientos.Pero el nuevo milenio demanda más. A nivelinternacional es absoluto el consenso sobre laimportancia de la ciencia y la tecnología -camposde conocimiento en los que la matemáticaes clave- dada su importancia para la expansióndel sector informático. A este consenso se sumaCapítulo 1understanding what they read, which is an educationaldisaster considering that reading is exactly theentrance door to building of knowledge. What is more,in science and mathematics, Argentinean studentsshowed a performance quite below the average forthe OECD countries.The reader may think these data from 2000 might notbe updated and that current reality is different. Unfortunately,it is not. It is worse. The PISA assessment wascarried out again in 2003 and Argentina did not participate.But in 2006, Argentina participated togetherwith 57 countries.The focus this time was set on science literacy, whereArgentinean students obtained 391 points. In mathematicsthey obtained 381 and in reading 374. As it canbe observed, the Argentinean averages are still belowthe 500 points average of the OECD countries. Butthere is more to it. In all cases, results were even lowerthan those obtained in the first assessment.The analysis of these assessments is simple. Argentineanclassrooms do not educate their students correctlyand very little of what they learn is useful for thechallenges of a globalized economy which demandsmore understanding, reflection, and innovation abilitythrough the building of new knowledge.But the new millennium demands more. At an internationallevel there is an absolute consensus onthe importance of science and technology – fields ofknowledge where mathematics is a key factor- giventheir importance for the expansion of the informaticssector. There is one more consensus: accumulation ofhuman capital is essential to guarantee a sustainedgrowth.China is a clear example of both consensuses. It is theeconomy that has grown the most in the last decadesand almost half its university registration is concentratedon engineering and sciences. Besides, China is ableto create 500 thousand graduates a year from scientificdegrees. The essential factor for the establishmentof new investments is the educational level of its laborforce. Especially in sciences. Following this direction,successful countries attract investments which createqualified job positions and a circle of economic prosperityand social equality.In 2005, US Government denoted a decrease in itsOlimpíadas | 27