REVISTA n 92 - Asociación Española de Neuropsiquiatría

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(126)La observaciónpsicológica en los tribunales...HISTORIAestudio para la aplicación del tratamiento más adecuado dadas sus característicasindividuales.Esta posición está claramente explicitada por el padre Roca (15), cronista de lalabor de los Terciarios Capuchinos y persona muy ligada a Ybarra, al señalar quelo importante es conocer más que el hecho delictivo, el temperamento y la manerade ser del menor delincuente para aplicar el tratamiento educativo a la medidade su personalidad.b) La finalidad de la observación psicológica del menor delincuente iba encaminadaa la aplicación del tratamiento educativo oportuno. Sus bases educativas sefundamentan en los preceptos religiosos de la Iglesia Católica y en el conceptode persona de la filosofía neoescolástica de la época.Una de las posiciones sustentadas por el positivismo, el determinismo de lavoluntad por factores biológicos, psicológicos o sociales, atenta contra la existenciadel libre albedrío (53), punto esencial del canon católico. La existencia de la libertaddel hombre se revela como condición sine qua non para la existencia del pecado en ladoctrina católica, por lo que se hacía necesario rechazar la tesis del criminal nato: latara ancestral no conduce fatalmente al crimen (54) o como dijo posteriormente, R.Albó (55), el laboratorio Psicotécnico ha podido confirmar técnicamente nuestrasmanifestaciones de hace años, según las cuales las condiciones patológicas y lasdolencias físicas no deben considerarse como causa delictógena.Juntamente con el principio de libertad de la voluntad se ha de tener en cuentaotro, no menos fundamental para entender su modelo delictivo, que es el de lainclinación al mal como consecuencia del pecado original. De aquí la imagen deldelincuente como joven caído en la maldad por falta de control de la voluntad. Seconsideraba que el delincuente no ha sabido oponer a una tendencia nociva la fuerzade detención obligada para que no se produjera el delito. De aquí su planteamientoreeducativo: hay que corregir a los menores tratando de cambiar sus malas costumbres,sus hábitos viciosos, en hábitos buenos y de fortificar su voluntad que enmuchos es muy débil (56).Esta falta de moralidad y voluntad, canales del delito, se interpretaba como unaconsecuencia de la confluencia de factores sociales, familiares y escolares negativos.Por regla general estas influencias obran indirectamente y por mutua asociación. Elmenor que falta a la escuela se pasa muchas horas en la calle, lee revistas pornográficaso de aventuras excitantes, permanece tardes enteras en el cine y acaba delinquiendo.El niño que vive en una zona inmoral tiene a menudo un hogar nocivo,habita en un tugurio malsano y contrae pésimas amistades, hasta acabar, generalmente,reuniéndose con alguna banda de jóvenes delincuentes (55).Completando en algunos aspectos lo anterior, vamos a terminar este apartadocon las características generales de la delincuencia apuntadas por J.J. Piquer (57),3558
La observaciónpsicológica en los tribunales...HISTORIA(127)que fue subdirector del laboratorio psicotécnico del Tribunal Tutelar de Menores deBarcelona: a) Existen barrios con mayor frecuencia delictiva que otros; b) La delincuenciainfantil está en relación directa con el abandono moral de los hijos, de lavida desordenada de los padres, de las condiciones míseras del hogar y del ambientevicioso de la calle; c) Hay barrios con delitos típicos y propios; y, d) Existe unaelevada correlación entre delincuencia y población inmigrada.Llama poderosamente la atención que, a pesar de detectar como causa de ladelincuencia las condiciones sociales y familiares de abandono y miseria, en ningúnmomento hemos podido apreciar una sola referencia que criticara y pusiera en cuestiónlas condiciones sociales que hacían inevitable la existencia de esa miseria yabandono.BIBLIOGRAFÍA1. Martínez M y Martín JA. Métodos Pedagógicos y Psicológicos del Instituto. Amurrio:Centro de Estudios Psicopedagógicos; 1964.2. Roldán Barbero H. Historia de la prisión en España. Barcelona: Promociones yPublicaciones Universitarias; 1988.3. Puelles Benítez M. Educación e ideología en la España contemporánea. Barcelona:Labor; 1991.4. Carr R. España 1908-1936. Barcelona: Ariel; 1969.5. Vilar P. Historia de España. Barcelona: Crítica; 1978.6. Alboraya D de. La escuela de Reforma de Santa Rita. Madrid: Imprenta Hijos deHernandez; 1906.7. Pérez de Alba JMª. Nuestro procedimiento pedagógico. Adolescens Surge 1931;4: 349-357.8. Roca T. Historia de la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos de NuestraSeñora de los Dolores. Madrid: Gráficas Litograph; 1981.9. Alboraya, D de. La escuela de reforma Santa Rita. Madrid: Imprenta Hijos deHernández, 1906. op. cit.10. Roca T. Registro personal acumulativo del alumno. Surgam 1976; 327-328: 3-1811. Roca T. Los que hicieron la historia. Surgam 1981; 362: 25-38.12. Roca T. Notas Históricas. Surgam 1975; 314-315: 3-14.13. Roca T. Iniciación del movimiento científico amigoniano, Surgam,1981, 362, 17-24.14. Pérez de Alba JMª, Los cursos científicos organizados por los tribunales tutelarespara preparación del personal. Adolescens Surge 1931; 2: 116-128.15. Roca T. Historia de la Obra de los Tribunales Tutelares de Menores en España.Madrid: Consejo Superior de Protección de Menores; 1968.3559
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