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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOFAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDEINTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUESTProyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en EducaciónMención Procesos DidácticosAutor: José Rómulo Omaña RodríguezTutor: José Alberto CristanchoSan Cristóbal, Enero de 2010

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOFAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDEINTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUESTProyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en EducaciónMención Procesos DidácticosAutor: José Rómulo Omaña RodríguezTutor: José Alberto CristanchoSan Cristóbal, Enero de 2010

ACEPTACIÓN DEL TUTORPor la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado,presentado por el ciudadano José Rómulo Omaña Rodríguez, para optar al grado deEspecialista en Educación, mención Procesos Didácticos cuyo titulo tentativo es:FAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDEINTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUEST; y que acepto asesorar alestudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta supresentación y evaluación.En la Ciudad de San Cristóbal, a los once días del mes de enero de 2010.______________________________José Alberto CristanchoCI: V-9222137iii

Seguimiento y evaluación .............................................................................................. 40Registro de observaciones .............................................................................................. 41CONOGRAMA DE EJECUCIÓN ......................................................................................... 42REFERENCIAS ...................................................................................................................... 43ANEXOS ................................................................................................................................ 45v

CONTEXTO DE ESTUDIONos encontramos en una sociedad en constante evolución y en un mundo cada vezmás globalizado, que a través del tiempo en el plano educativo ha enfrentado unaserie de cambios; incluso, en las concepciones de los procesos de lectura y escritura.Gracias a los avances tecnológicos y a las nuevas exigencias del entorno esindispensable que los individuos en pleno proceso de formación deben estar sujetos aldesarrollo de una serie de competencias básicas que son indispensables para poderdesenvolverse en la sociedad actual. Tolchinsky y Simó (2001) mencionan “Durantelas últimas décadas se produjo un cambio rotundo en la manera de encarar elaprendizaje escolar inicial de la lectura y escritura”. (p.9). De acuerdo con estaspalabras, el desarrollo de estos procesos hoy en día están sujetos a una serie decambios en cuanto a las estrategias o métodos utilizados, ya sea tanto para suaprendizaje como también para su enseñanza, tal es el caso del uso de herramientastecnológicas como el computador que representa un recurso innovador para laadquisición de conocimientos.De igual manera, Ferreiro (2000) menciona que Internet, correo electrónico,páginas web, y otras recursos tecnológicos, están introduciendo cambios profundos yacelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Esto quiere decirque la evolución de las nuevas tecnologías ha traído consigo el desarrollo de unasociedad más globalizada, lo que a su vez ha llevado al surgimiento de nuevasconcepciones en la educación, revelándose la necesidad de utilizar e incorporarherramientas innovadoras como las computadoras, software educativos y sobre todoel acceso a Internet en las escuelas, colegios y demás institutos educativos. Además,los estudiantes de hoy se encuentran preparados para afrontar cambios en su forma deadquirir conocimientos y por eso demandan el uso de nuevos métodos y medios parala obtención del aprendizaje que difieran de los medios tradicionales como el uso delibro, revistas, folletos y cualquier material impreso y dar paso a nuevas herramientastecnológicas.3

Es por esto que se debe hacer mención en primer lugar de Internet que desde unavisión ideal en el ámbito educativo, representa un recurso fundamental para lafacilitación de la enseñanza por parte de los docentes y la obtención del aprendizajeen los estudiantes, puesto que en él se pueden encontrar, acceder y utilizar una grancantidad de servicios como el correo electrónico, foros, blogs, chats, grupos,WebQuest, entre otros, con la finalidad de efectuar una serie de consultas quefaciliten la realización de sus trabajos de investigación, aclarar posibles inquietudes ysobre todo obtener mayores conocimientos acerca de determinados temas de lasdistintas áreas de estudio.Estos servicios mencionados anteriormente que pueden encontrarse en esta red deredes conocida como Internet, son un soporte de las denominadas Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC) en donde Huidobro (2006) hace alusión alconjunto de herramientas, soportes y canales que permiten el tratamiento y acceso ala información. Estas tecnologías se caracterizan por ofrecer nuevos soportes ycanales que facilitan el registro, almacenamiento y transmisión de datos, razón por lacual actualmente representa una herramienta innovadora que motiva a los estudiantesa construir su propio aprendizaje a través de la interacción con otros recursos en líneaque difieren de los medios tradicionales.Al respecto Díaz (2004) expone lo siguiente: “El uso del correo electrónico,cámaras digitales, la Word Wide Web, líneas de discusión, comunicación en línea(chat), recursos multimedia, motores de búsqueda, constituyen recursos noimaginados que están a nuestra disposición.” (p.63). De acuerdo con esto, el Internety otros soportes de las TIC puede ser utilizado como un medio o herramienta deapoyo no solo para obtener datos, sino que también permite a los estudiantes laposibilidad de desarrollar ciertas habilidades de comprensión lectora ya sea a travésdel manejo, análisis, critica, anticipación, inferencia, verificación y sobre todo latransformación de dicha información en conocimiento utilizable que es el resultadode su capacidad de construir su propio aprendizaje.4

De acuerdo con el planteamiento anterior, el uso del computador y de Internetfavorece en gran medida el desarrollo del proceso de lectura en los estudiantes,debido a la enorme cantidad de elementos visuales que podemos encontrar en la red,lo cual demanda en ellos mayores habilidades en la selección, búsqueda, análisis,síntesis y producción de la información, y a su vez permite incentivar al docente aenseñar una serie de mecanismos o estrategias para que sus estudiantes realicen lasactividades de manera significativa, donde las investigaciones sean a través dedistintas fuentes de Internet y sus trabajos producto de su pensamiento crítico y nosimplemente en la reproducción de la información encontrada en las páginas Web.Por consiguiente, todas estas habilidades que los estudiantes pueden desarrollar através del apoyo de internet y otras herramientas de las TIC pertenecen a lacomprensión lectora, en donde Ríos (2004) la define como “la conciencia quetenemos de las estrategias que aplicamos para comprender un texto, de lo quelogramos entender y de lo que no entendemos.” (p.146). Desde este punto de vista, elproceso de comprensión se basa en el uso de las estrategias más adecuadas por partedel lector para llegar al entendimiento de un texto y de esta forma dar paso al análisise interpretación de lo leído. Es por esto que el docente puede incentivar en losestudiantes a través del apoyo de internet el desarrollo y aplicación de estrategias másadecuadas para favorecer las habilidades de comprensión lectora que conlleven a laobtención de un aprendizaje significativo.De acuerdo con lo anterior, para que el uso de estas herramienta verdaderamentecontribuya con el aprendizaje significativo y posibilite la comprensión lectora, sedebe hacer énfasis en los procesos de lectura que posean los estudiantes, que segúnTolchinsky y Simó (2001) dicho proceso se concibe como “el conjunto de pasos pormedio del cual obtenemos significado del texto impreso o digital.” (p.36). Dichospasos a los cuales se hace mención en este proceso como la transformación de signosgráficos en fonemas, entonación de palabras desconocidas para el lector y laprosecución a la representación ortográfica de las palabras para acceder al significadodel texto, no solo se consiguen a través de la utilización de material impreso como5

interpretación para sus trabajos de investigación y otras asignaciones escolares, y aesta realidad no escapan los estudiantes del sexto grado de educación básica de laUnidad Educativa Colegio Santísima Trinidad. De acuerdo con esto, se plantea comointerés investigativo el proceso lector y surgen las siguientes interrogantes ¿Quéestrategias serían las más adecuadas para fomentar la comprensión lectora en losestudiantes?, ¿Cómo ayudaría el uso de Internet y TIC en el favorecimiento lacomprensión lectora en los estudiantes?Gracias a las interrogantes planteadas anteriormente, se procederá al estudioaplicativo que aquí se pretende, el cual será el punto de partida para desarrollar unapropuesta de innovación educativa con el fin de optimar la práctica educativa delautor de la investigación, y es por esto que en este proyecto se llevará a cabo ladenominada investigación de campo que según la Universidad PedagógicaExperimental Libertador (UPEL, 2006), la define como:El análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea dedescribirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodoscaracterísticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigaciónconocidos o en desarrollo. (p.18).Tomando como referencia lo expuesto, se buscará comprender y resolver laproblemática existente en la Unidad Educativa Colegio Santísima Trinidad y sepondrá en práctica posibles soluciones a la problemática encontrada, ante lo cual esimperativo realizar un diagnóstico en los estudiantes de sexto grado de dichainstitución cuyo objetivo es el siguiente:Examinar en los estudiantes de sexto grado sus habilidades en la comprensiónlectora a través del uso de Internet y otros soportes de las TIC.7

MétodoDe acuerdo con el objetivo planteado anteriormente, se revelará la verdaderanecesidad que tienen los estudiantes en el favorecimiento de su comprensión lectora,para lo cual se proseguirá al diseño de las acciones que se aplicarán en dicho contextocon la finalidad de resolver la problemática en estudio por la vía de la innovacióneducativa. Para el desarrollo de este diagnóstico, el investigador del presente estudioplantea el desarrollo de dos (2) estrategias como la utilización de un Foro Virtual queposee la pagina Web de la institución y un Infoesquema; ambos serán aplicados a untotal de catorce (14) estudiantes pertenecientes al sexto grado de la institución y enellos deberán responder una serie de preguntas acerca de un determinado tema dondesea evidente su proceso en el análisis, síntesis, anticipación, inferencia, interpretación,predicción y otras habilidades de comprensión lectora.En cuanto a la primera estrategia que se refiere al uso del foro virtual, se publicaráen él un tema referente al calentamiento global en donde los estudiantes del sextogrado deberán realizar una lectura con la finalidad de responder a una serie depreguntas formuladas por el investigador, las cuales son las siguientes: ¿Cuál es laidea principal del tema?, ¿Cómo afectaría el calentamiento global a nuestro medioambiente?, ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?, todoesto evidenciará en los estudiantes sus inconvenientes en la redacción, inferencia,interpretación y demás elementos que influyen en la comprensión lectora.El tema que se encontrará en dicho foro servirá de apoyo para verificar comollevan a cabo los procesos de lectura cada uno de los estudiantes del sexto grado y espor esto que se utilizará la lista de cotejo para la recolección de datos que son de granrelevancia para esta investigación, todo esto basado en la técnica de la observación.En dicha lista se mencionan a los catorce (14) estudiantes del grado que son objeto deeste estudio y también una serie de indicadores que hace referencia a que tanafianzados están dichos procesos de lectura en los estudiantes siendo estos lossiguientes: ¿Después de leer un texto puede decir de qué trataba?, ¿Al presentarle el8

título del texto puede suponer de qué trata?, ¿La forma de leer es fluida?, ¿Durante lalectura puede explicar algunas palabras clave?, ¿Utiliza la entonación y el estiloadecuado según el tipo de texto leído?.Es necesario indicar que para poder desarrollar esta estrategia, en primer lugarcada estudiante se deberá ubicar en un computador, de tal manera que pueda accederinternet y luego al foro virtual en donde se encontrará el tema asignado. Luego, eldocente a cargo de esta investigación pasará por cada computadora acompañado de surespectivo estudiante en donde este último deberá hacer una breve lectura delcalentamiento global con el propósito de apreciar y evaluar los indicadores deprocesos de lectura como fluidez, entonación, estilos y reconocimiento de palabrasclaves. Después de realizar la lectura, los estudiantes deberán proceder a responderlas interrogantes planteadas en el foro virtual con la finalidad de poder valoraralgunas habilidades de comprensión como la predicción e inferencia. Al finalizar estaestrategia los datos obtenidos se registrarán en su respectiva lista de cotejo.Una vez que se obtengan estos primeros resultados, se procederá al desarrollo de lasegunda estrategia para explorar la comprensión lectora en los estudiantes del sextogrado, el cual consistirá en la realización de un infoesquema que según Cristancho(2008) son esquemas de representación mental que le permiten al estudiante graficarun tema tratado desde los constructos apropiados con su respectiva coherencia ycohesión en lo explicativo. Para ello, se aplicará la técnica de la observación y seutilizará una lista de cotejo como instrumento de recolección de datos que son de granimportancia para dar sustento a esta investigación. En dicha lista, también se harámención tanto de los estudiantes que integran el grado como los indicadores que sonpertinentes para valorar la comprensión lectora, siendo estos los siguientes:¿Reconoce la idea principal del infoesquema?, ¿Después de leer un texto puedeseñalar y describir las acciones resaltantes?, ¿Puede luego de leído el textoreinterpretarlo gráficamente? Y ¿Puede realizar un resumen de la lectura?.9

Por consiguiente, para la realización este infoesquema se asignará como tema losfenómenos naturales que será publicado en la página Web del colegio, de tal maneraque los educandos realicen la lectura y procedan a representar gráficamente locomprendido. Para ello, los estudiantes con el apoyo del programa MicrosoftPowerPoint 2007 deberán reflejar tanto la idea principal como un resumen de lasacciones resaltantes del texto a través de la inserción de una serie de imágenesrelacionadas con el tema tratado. Dichas imágenes podían ser adquiridas a través deluso de Internet.EscenarioAl hacer referencia al escenario en el cual se efectuará este estudio, la UnidadEducativa Colegio “Santísima Trinidad” se encuentra ubicada en el municipio SanCristóbal, específicamente al Final de la Avenida. España, junto al Hogar “Hermanasdel Buen Pastor” (Sta. Eufrasia), en el sector Pueblo Nuevo. Tiene como zonas olugares aledaños al estadio Polideportivo, El rincón del Caballista, los pabellones, laUniversidad Nacional Experimental Del Táchira (UNET), entre otros. Atiende elnivel de educación media y diversificada en el turno de la mañana, y el nivel básicoen el turno de la tarde, además de atender también a la modalidad de adultos los finesde semana en ambos turnos.En cuanto a sus instalaciones, aparte de contar con todos los servicios básicosnecesarios como luz, agua, teléfono, internet, baños y aseo domiciliario, tambiénposee una buena estructura física contando con un total de nueve (9) salones de clase,dos (2) canchas deportivas, áreas de esparcimiento y un (1) laboratorio de informáticacon (20) computadoras en buenas condiciones, siendo este el lugar en el cual seefectuará la investigación. En cuanto a los profesores de la institución, el colegiocuenta con un total de treinta (32) docentes de los cuales siete (7) de ellos impartensus clases a la primera y segunda etapa de educación básica junto con otros dos (2)especialistas en las materias de Ingles y Computación, siendo esta última laasignatura impartida por el investigador. Además de ellos, trece (13) profesores10

ealizan sus labores docentes en la tercera etapa básica y diversificada y por últimootros diez profesores (10) en educación para adultos.Con respecto a sus estudiantes, se caracterizan por pertenecer a un núcleo familiarcon altos recursos económicos y es por esto que el colegio posee una matricula cortacon respecto a otras instituciones con un total de ciento setenta y cuatro (174)educandos, de la cual se hará mención específicamente de los estudiantes del sextogrado de educación básica que serán objeto de este estudio, el cual esta compuestopor catorce (14) estudiantes en donde once (11) pertenecen al genero masculino y tres(3) al genero femenino, todos ellos con edades comprendidas entre los diez (10) yonce (11) años de edad.ResultadosUna vez aplicada la primera estrategia en los estudiantes de sexto grado seobtuvieron los siguientes resultados:En el primer indicador que se refería a ¿Después de leer un texto puede decir dequé trataba? con el cual se podría valorar el nivel de inferencia de los estudiantes, delos catorce (14) educandos a los cuales se les aplicaron estos instrumentos, diez (10)de ellos presentaron mayores dificultades en inferir sobre el tema del calentamientoglobal. Al respecto, Ríos (2004) hace alusión a la inferencia como una operacióncognitiva mediante el cual pasamos de una verdad conocida a otra no conocida, esdecir, ir mas allá de la información dada y extraer conclusiones a partir de lo estaexplicito. Para ello, se establecen conexiones lógicas entre la información de un textoy los conocimientos previos del lector para dar sentido a las palabras, unirproposiciones, frases y agregar información que complemente lo encontrado en eltexto.De acuerdo con esto, se pudo apreciar que la gran mayoría de los estudiantes delsexto grado presentaron inconvenientes al momento de inferir el contenidoencontrado en el foro virtual y esto se debió en primer lugar a las dificultades para11

ealizar una breve conclusión del calentamiento global. Además de ello, tambiéndemostraron tener pocos conocimientos previos sobre dicho tema, lo cual impidió quepudieran organizar, vincular o relacionar correctamente la información encontrada encon aquellos conocimientos ya adquiridos anteriormente, lo que provocó que losestudiantes no tuvieran una idea clara de lo que trataba el tema.En el siguiente aspecto para considerar en este instrumento, en el cual se realizó lapregunta ¿Al presentarle el título del texto puede suponer de qué trata?, se busca quecada estudiante del grado efectúe sobre el tema tratado el denominado proceso depredicción, de tal manera que se pueda verificar si poseen algunas ideas previas delcontenido asignado. Solé (2000) hace alusión a las predicciones como aquellas queconsisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarseen el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, losconocimientos previos y la experiencia del lector. Al considerar esta definición, caberesaltar que de los catorce (14) estudiantes del sexto grado, once (11) de ellospresentaron dificultades en efectuar predicciones al momento que se les presentó eltitulo del calentamiento global, esto debido a no poseían los conocimientos previossobre este tema y por ende demostraron mayores inconvenientes para realizarhipótesis o conceptos que fueran los más acertados.Al hacer referencia al tercer indicador cuya pegunta formulada fue: ¿La forma deleer es fluida?, Condemarín (2001) hace alusión a la fluidez lectora como un procesoen el cual un lector posee cierta habilidad para leer de corrido, con entonaciones ypausas apropiadas, que representan indicadores de que el lector comprende elsignificado de un texto. En otras palabras, se refiere a las habilidades dedecodificación que permite comprender un escrito, puesto que existe una relaciónrecíproca entre la decodificación y la comprensión. Dicha fluidez se manifiesta enuna lectura oral precisa, rápida y expresiva y también es aplicada durante lacomprensión lectora silenciosa. De acuerdo con estas palabras, es necesario resaltarque diez (10) estudiantes objeto de este estudio presentaron inconvenientes en lafluidez lectora puesto que los educandos se dedicaron a silabear algunas palabras12

encontradas en el texto, lo que provocó imprecisiones y cierta lentitud durante lalectura. Esto se debió a que algunos términos fueron desconocidos para ellos, lo queles resultó difícil leerlos de manera mucho más fluida y por ende hubo dificultades enla comprensión del tema asignado.El cuarto aspecto para valorar, el cual hizo referencia al reconocimiento detérminos claves durante la lectura, desde el argumento de Caldeiro (2005) las palabrasclaves son aquellas que proporcionan pistas sobre lo que trata un texto y con ellas sepueden identificar los temas más importantes. En otros términos, son aquellaspalabras que le dan sentido al texto. Al considerar esta definición, se debe decir queonce (11) estudiantes tuvieron ciertas dificultades en el reconocimiento de estaspalabras que son de gran importancia para la comprensión del texto asignado, y estose debió en gran parte a que los educandos no tenían un concepto claro delsignificado de dichos términos, lo cual les impidió distinguir o tener una idea clara delo que trataba el tema leído.El quinto y último indicador a considerar en la aplicación de esta primeraestrategia es la entonación y el estilo adecuado según el tipo de texto leído. SegúnDolorier (2009) la entonación se refiere al sentido que se le da al texto al efectuarcorrectamente una lectura con todos los elementos de sintaxis. En este caso, de loscatorce (14) estudiantes del sexto grado, diez (10) de ellos presentaron inconvenientesen la entonación, debido al uso inadecuado de los signos de puntuación en donde losestudiantes no articularon ni realizaron las pausas y cambios de tono durante lalectura, lo que provocó dificultades al momento de encontrarle sentido a lo que leíansobre el calentamiento global, lo cual afectó de manera directa en la comprensión deltema.Una vez obtenidos los primeros resultados, se procedió a la aplicación de lasegunda estrategia en donde se obtuvieron los siguientes resultados:En el primer indicador que hace referencia al reconocimiento de la idea principalde un infoesquema, Solé (2000) expone lo siguiente: “la idea principal resulta13

esencial para que el lector pueda aprender a partir de su lectura y para que puedarealizar actividades asociadas a ella” (p.121). De acuerdo con esto, de los catorce (14)estudiantes del sexto grado, doce (12) de ellos presentaron dificultades en reconocerla idea principal de los fenómenos naturales en el infoesquema asignado, esto debidoa que la gran mayoría de ellos demostraron dificultades en argumentar, mencionar yreflejar acertadamente la idea central del tema en las diapositivas del programaMicrosoft PowerPoint 2007. Esto provocó que sólo se limitaran a escribir en unapalabra o en pequeñas frases el título del texto leído.En el siguiente aspecto a considerar en esta estrategia, en el cual se hace menciónal señalamiento y descripción de las acciones resaltantes después de leído un texto,Solé (2000) expone lo siguiente: “la habilidad para entender y justificar los sucesos ylas acciones de los personajes de una narración no difiere en lo básico de la habilidadpara entender y justificar las interacciones sociales en las que el niño se encuentrainmerso” (p.118). Desde esta postura, de los catorce (14) estudiantes, once (11) deellos presentaron inconvenientes en describir las acciones resaltadas en el tema de losfenómenos naturales. A pesar de que ellos poseen conocimientos o experienciasprevias acerca de estos eventos naturales como lluvias, vientos, entre otros, en elinfoesquema solamente hicieron mención de uno de ellos sin efectuar un análisisdescriptivo de las ideas y acciones mencionadas en el tema asignado.En cuanto al tercer indicador, que se refiere a la reinterpretación gráfica de untexto previamente leído; se pudo apreciar que de los catorce (14) estudiantes delgrado objeto de estudio, doce (12) de ellos manifestaron ciertas dificultades almomento de interpretar gráficamente las ideas centrales del tema de los fenómenosnaturales. Al igual que en el indicador anterior, los estudiantes solamente insertaronen la diapositiva de PowerPoint una sola imagen alusiva al tema tratado lo cual haceevidenciar que no hubo comprensión de lo leído. De acuerdo con este resultado sedebe decir que no pudieron reinterpretar en forma gráfica lo mencionado en el textoasignado.14

Por último, el cuarto aspecto a valorar el cual hace énfasis en el resumen de lalectura, once (11) educandos presentaron dificultades al momento de reflejar yexponer de manera resumida la idea principal en el infoesquema, esto debido a quetuvieron inconvenientes en distinguir la información relativamente importante con lademás información del texto. Según Solé (2000) “el resumen exige la identificaciónde las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector deacuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella” (p.131). Deacuerdo con esta definición, poder distinguir la idea principal del tema tratado es degran importancia para la elaboración de un resumen, puesto que en él se centra labase del contenido leído. En este caso, los estudiantes de este grado al no elaborarcorrectamente para sí mismos una síntesis sobre los fenómenos naturales, no pudieronefectuar una construcción gráfica de forma correcta del tema publicado.ConclusionesLuego de expuestos los resultados, la diagnosis reveló la existencia de una serie deinconvenientes que afectan de manera directa en la comprensión lectora en losestudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad, en donde la realización deresúmenes o síntesis, inferencias, análisis, representaciones gráficas, predicciones, eluso de los signos de puntuación, la fluidez y entonación en la lectura y laidentificación, tanto de la idea principal como también de las palabras claves dentrode un texto representaron los principales problemas que poseían los estudiantes a lahora de entender un determinado tema y esto se debe en gran parte a que ellos en suproceso lectura no se hace evidente la comprensión sobre lo leído, sino que prevaleceaún el deletreo de palabras, la simple trascripción del contenido asignado, la falta deinterpretación y argumentación de lo mencionado en el texto, lo que impidió que loseducandos efectuaran de manera satisfactoria para ellos mismos, las actividadesplanteadas por el investigador.Es importante señalar, desde la diagnosis efectuada aquí, que la debilidad en lacomprensión lectora de este grupo de estudiantes, trae como consecuencia, que su15

desempeño en el aula no sea el más óptimo, puesto que con la presencia de dichosinconvenientes se hace mucho más compleja la adquisición de conocimientos, debidoa que no existe un aprendizaje significativo sin haber antes comprensión de lo que selee. Es por esto, que se hace pertinente ante la necesidad revelada en el estudio que sepropone aquí, el desarrollo de una propuesta innovadora que conlleve alfavorecimiento de la comprensión lectora, de tal manera, poder fomentar en loseducandos mayores habilidades en el desarrollo de análisis, síntesis, predicciones,anticipaciones, interpretaciones que son indispensables para mejorar su capacidad decomprensión y por ende su mejoramiento en el rendimiento escolar. Además, caberesaltar que los estudiantes de sexto grado que son los actores del estudio estánpróximos para avanzar hacia una nueva etapa educativa, cuya exigencia escolar escada vez mayor y por lo cual, se hace necesario que se tengan consolidadas lashabilidades en la comprensión lectora de modo que, su proceso de aprendizaje se erijahacia la su desarrollo integral.Propósito de la InvestigaciónPor lo antes expuesto y debido a que los estudiantes están próximos a avanzar a latercera etapa de educación básica en donde se requieren mayores habilidades decomprensión lectora, se hace necesario plantear como propósito la utilización devarios recursos de Internet que representa una herramienta innovadora e interactivaque motive a los educandos a efectuar sus lecturas para variar de los libros, revistas,folletos y otros recursos tradicionales. Para ello se presenta una propuesta deinnovación educativa desde el diseño de una WebQuest que favorezca la comprensiónlectora en los estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad.16

MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓNUna vez mencionado el contexto, escenario, método y estrategias utilizadas, asícomo también los resultados, conclusiones y el propósito de esta investigación, seprocede en este apartado a dar el paso referencial teórico que muestre la revisión deotros trabajos realizados anteriormente por distintos investigadores que efectuaronuna serie de indagaciones para dar respuesta a las distintas problemáticas encontradasen sus respectivos contextos, así como el referente teórico seleccionado para elestudio aplicativo presentado por el investigador. Para ello, se hizo necesaria labúsqueda de trabajos que tuvieran relación con la comprensión lectora, todo esto conla finalidad de fundamentar esta investigación con miras al desarrollo de unapropuesta innovadora que de solución a la problemática encontrada en los estudiantesdel sexto grado de la Unidad Educativa Colegio Santísima Trinidad.Uno de los trabajos consultados fue el de Chávez (1998) el cual se titulóEstrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de quintogrado de la escuela básica” Juan De Dios Muñoz” realizado en San Antonio delTáchira, Venezuela. Este trabajo tuvo como objetivo general diseñar una serie deestrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de quintogrado, para luego ser presentados a los docentes de esta institución con el propósitode que desarrollaran actividades dirigidas a mejorar la comprensión lectora en susestudiantes. Dichas actividades consistieron en aplicar estrategias cognoscitivas decomprensión lectora como organización, elaboración, focalización, integración yverificación de la información. El trabajo se enmarcó bajo la metodología delproyecto factible, en donde se realizó una fase diagnóstica en el cual se aplicó un testCloze para determinar el nivel de comprensión lectora en los alumnos. Luego unafase de factibilidad de tipo pedagógico, política y social y seguidamente, un sistemade evaluación del proyecto que se basó en las producciones realizadas por losestudiantes durante su aplicación.17

Cabe resaltar que el trabajo mencionado anteriormente tiene relación con estainvestigación por dos razones, la primera de ellas es por el hecho de que propone eldesarrollo y aplicación de una serie de estrategias que tienen como finalidad elfavorecimiento de ciertas habilidades de la comprensión lectora como la integración,verificación, organización y diferenciación de la información. La segunda razón hacereferencia al nivel educativo de los educandos, puesto que el trabajo propone unasolución en los estudiantes de un grado perteneciente a la segunda etapa de educaciónbásica, lo cual coincide con el nivel de estudio de los educandos del colegioSantísima Trinidad que fueron objeto de esta investigación.Otro trabajo que se relaciona con esta investigación fue el realizado por Parada(2002) el cual se tituló la parábola como recurso didáctico para desarrollar lacomprensión lectora en la segunda etapa de educación básica. En esta investigaciónse determinó el uso que hace el docente de la parábola como recurso didáctico paradesarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la segunda etapa de lasescuelas estadales de la parroquia San Juan Bautista del municipio San Cristóbal,estado Táchira. En cuanto al método utilizado, este se basó en una investigacióndescriptiva, apoyada en un trabajo de campo y se utilizó un cuestionario de treinta ydos (32) ítems de carácter cerrado y dicotómico como instrumento para la recolecciónde información y se aplicó a los docentes de la segunda etapa de educación básica dela escuela cuya muestra elegida al alzar fue de un total de cincuenta (50) profesores.Los resultados obtenidos revelaron que los docentes no utilizan la parábola comorecurso didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora y es por esto que serecomendó recurrir al uso de dicho recurso que es el más idóneo para mejorar lacomprensión de la lectura en los alumnos de la segunda etapa de educación básica.El trabajo mencionado anteriormente tiene pertinencia con esta investigación porlas siguientes razones: la primera es que se propone el uso y la aplicación de recursosdidácticos como estrategia para favorecer la comprensión de la lectura en losestudiantes. Para esta investigación, esta estrategia consta de la utilización de recursosde tipo tecnológico como el computador e Internet. La otra razón por la que coincide18

esta investigación, es que se busca favorecer la comprensión lectora en los estudiantesde la segunda etapa de educación básica, etapa por la cual se encuentra el sexto gradodel colegio Santísima Trinidad objeto de este estudio.De igual manera, Pérez (1998) elaboró un trabajo titulado evaluación de lacomprensión lectora en los niños de doce años, realizado en Madrid, España. Estetrabajo tuvo como objetivo principal: conocer si los alumnos de doce (12) añosalcanzan el nivel de comprensión lectora que para esa edad marca la educaciónprimaria del nuevo sistema educativo. En cuanto al método utilizado, este trabajo setrató de una investigación cuantitativa, descriptivo-correlacional de carácterevaluativo, con base muestral y finalidad inferencial. Para la recolección de los datos,se utilizó una prueba cuyas preguntas formuladas fueron dirigidas en primer lugar alos estudiantes para verificar en ellos la comprensión de textos, actitudes y hábitos enel área de lengua, y en segundo lugar se aplicó una prueba también al profesorado queimparte esta materia sobre los métodos y practica docente. Los resultados obtenidosde acuerdo a los instrumentos aplicados permitieron dar respuesta a los objetivosplanteados, que las características propias de cada alumno pueden marcar diferenciasen el rendimiento en la comprensión lectora en donde la edad que tiene el estudianteen relación con el grado que estudia, el sexo, nivel de expectativas de estudio sonalgunos aspectos que influyen en el nivel de este proceso en los estudiantes.Cabe resaltar que este trabajo tiene relación con la investigación realizadaactualmente debido a que valora la comprensión a través de diferentes tipos de textoque pueden ser asignados a través de una variedad recursos como el computador eInternet, además de mencionar que propuesta que se pretende aplicar es acorde con laedad de los estudiantes que son objeto de este estudio.Después de hacer una revisión de los distintos trabajos efectuados anteriormente,se debe hacer mención de cada uno de los elementos teóricos que sustentan estainvestigación, de tal manera de poder dar una explicación más concisa y detallada delos conceptos y definiciones que se encuentran de manera implícita y explícita en el19

problema diagnosticado. La información que se agregará en este apartado es de vitalimportancia para este trabajo debido a que debe dar paso para generar unconocimiento más profundo de los aspectos teóricos que dan significado a estainvestigación.Aspectos Teóricos ReferencialesEl proceso de lectura y sus etapas.Solé (1994) expone que el proceso de la lectura debe asegurar que el lectorcomprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendode él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual,precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es loimportante y qué es secundario. Es por esto que la autora hace alusión que la lecturatiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primermomento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundolugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas decomprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento laconsolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos parasintetizar, generalizar y transferir dichos significados.La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una deellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro delmismo proceso lector. Solé (1994) divide el proceso lector en tres subprocesos: antesde la lectura, durante la lectura y después de la lectura.Antes de la Lectura:Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias,en este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores,20

cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto) y el otro que aporta suconocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de lalectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica conotros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdosevocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo deinterés del lector, no del maestro únicamente.Durante la Lectura:Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura dereconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general deltexto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiaropiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Siendonuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que losestudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma dedecisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno ala actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en formasistemática y constante.Después de la Lectura:Al tomar en cuenta el enfoque socio-cultural planteado por Vigotsky (1979), laprimera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico,de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje comoherramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínter psicológico. En esta etapa todavíaestá vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a losestudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios. Aquí el trabajo esmás reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que elaprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguajese convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a losesquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formaciónintegral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas21

personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios alcambio.La comprensión lectoraUno de los procesos cognitivos que influye de manera directa en el aprendizaje delos estudiantes es la comprensión lectora que según Pérez y Bolla (2006) es entendidacomo el proceso de extraer significados de un texto, a partir de la interacción delmismo con la experiencia individual y social de cada lector, lo cual implica laintervención de factores tales como el rol del lector, el contexto, el texto y elsignificado, los cuales interactúan de forma dialéctica unos con otros. En otraspalabras, es un proceso en donde el lector elabora un significado en su interaccióncon el texto. La comprensión que se llega a obtener durante el desarrollo de la lecturase debe asociar con los conocimientos previos que posea el lector, y se logra en lamedida que se realicen correctamente los procesos de decodificación de palabras,frases, párrafos e ideas del autor. Además, se relaciona la información que el autorpresenta con los conocimientos ya adquiridos; este proceso de relacionar lainformación nueva con la anterior es el proceso de la comprensión.En este orden de ideas, para Solé (2000) la comprensión lectora es un proceso queocurre cuando el lector aprende, gracias a que comprende lo que se lee. En la medidade que su lectura le informa, le permite acercarse a la elaboración de una serie designificados que un autor quiere reflejar y le ofrece nuevas perspectivas u opinionessobre determinados aspectos. A pesar de que en dicha comprensión implica lapresencia de un lector activo que procesa la información que lee, la relaciona con laque ya poseía y la modifica como consecuencia de su actividad lectora, se debemencionar que cuando se lee para aprender, es necesario poner en marcha una seriede estrategias para asegurar o favorecer la comprensión de lo que se lee. Esta autoratambién afirma que si se enseña a un estudiante a leer comprensivamente y aprender apartir de la lectura, se le facilitará en él una herramienta que le permita aprender aaprender de forma autónoma y en diversas situaciones.22

Otra definición de la comprensión lectora es la que expone Avilán (2003) al cualse refiere a saber interpretar las experiencias de lo que se lee, relacionar con sabiduríalas informaciones recibidas de un texto, hallar respuestas a las interrogantes propiasdel conocimiento a través de la lectura. Es un proceso de creación que le da sentido alo leído a partir de experiencias personales y del conocimiento previo respecto a loque se lee. Para ello, el docente debe tener en cuenta una serie de estrategias quefomenten el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en donde coloqueal mismo en una situación de creación propia ante lo que lee, y evitar de esta formaque se ejerza el método tradicionalista de desciframiento de información que conllevaa la formación de analfabetas funcionales.Para contrastar estas definiciones, se puede observar ciertas similitudes planteadaspor estos tres autores. En primer lugar, ellos coinciden en la participación de un lectoractivo que interactúa con el texto ya sea para interpretar o elaborar significados que lepermitan comprender un escrito. Otra similitud se refiere a los conocimientos previosque posea un lector, es decir, entre más experiencias previas posea, puede tener másfacilidades para la obtención de un nuevo aprendizaje. Y por último, tambiéncoinciden en el planteo de estrategias más idóneas por parte del docente parafavorecer la compresión de lo que se lee, de tal manera que el estudiante construya suaprendizaje de forma autónoma.Por consiguiente, la comprensión lectora es un proceso cognitivo que permite allector entender e interpretar manera eficiente lo que plantea un autor, ya sea en untexto de forma física o digital, a través de la utilización de ciertas habilidades como laactivación de conocimientos previos, anticipación predicción, observación,inferencia, paráfrasis, análisis, entre otras habilidades. Además, la compresión vamucho más allá del simple acto de decodificar un escrito, puesto que se refiere alproceso de interpretar un mensaje y relacionar los conocimientos previos con unanueva información.23

Niveles de Comprensión LectoraComo se ha mencionado anteriormente la comprensión lectora es un proceso endonde se realizan diferentes operaciones cognitivas cada una de ellas divididas oestructuras en varios niveles. Pérez (1998) realiza una clasificación de estos nivelesestructurados de la siguiente manera:Un primer nivel denominado comprensión literal en donde el lector posee doscapacidades fundamentales como reconocer y recordar. Se consignarán es este nivelpreguntas dirigidas al:1. Reconocimiento, localización e identificación de elementos.2. Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, entre otros.3. Reconocimiento y recuerdo de las ideas principales, secundarias, relacionescausa-efecto hechos, épocas, lugares, detalles y rasgos de los personajes.El segundo nivel, se corresponde con la reorganización de la información, en otraspalabras, una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos declasificación y síntesis. En este nivel el lector debe tener la capacidad de realizar:1. Clasificaciones, ya sea a través de la categorización de personas, objetos,lugares, etc.2. Bosquejos: que hace referencia a la reproducción esquemática de un texto3. Resumen: condensación del texto4. Síntesis: refundiciones de diversas ideas, hechos, etc.El tercer nivel, que se refiere al nivel de comprensión inferencial, implica que ellector relacione el texto con su experiencia personal, de tal manera, que pueda sacarconjeturas e hipótesis. En este nivel el lector tendrá la capacidad de realizar:24

1. Inferencia de las ideas principales, por ejemplo inducir de la idea principal unsignificado o enseñanza moral2. Inferencia de las ideas secundarias determinando el orden en que aparecen sien el texto no aparecen ordenadas3. Inferencia causa-efecto, que supone plantear hipótesis acerca de lasmotivaciones de los personajes.4. Inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido5. Inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no seformulan en el texto.El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector:1. Juicio sobre la realidad2. Juicio sobre la fantasía3. Juicio de valoresEn el quinto nivel conocido como el de la apreciación, se refiere a la respuestaemocional hacia el contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés,excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, simpatía y empatía; además de lasreacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Se evalúa la capacidad artística delescritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír ysentir.Modelos de la Comprensión LectoraLos modelos de compresión explican de manera detallada cada uno de losprocesos que se realizan durante la lectura, puesto que describen las accionesocurridas al momento de leer un texto. En tal sentido, Solé (2000), hace mención delos tres modelos referenciados por que intervienen en la compresión de un texto, elcual son los siguientes:25

Modelo ascendente: se considera que el lector ante el texto, procesa sus elementoscomponentes, empezando por las letras, continuando con las palabras en un procesoascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. En estemodelo, se atribuye una gran importancia a las habilidades de descodificación, endonde se considera que el lector puede comprender el texto porque y lo puededescodificar en su totalidad. Es un modelo en donde la persona comienza por lasletras y los conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lectorconsigue entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo. Elmodelo se centra en el texto y sólo se basa en la decodificación.Modelo descendente: Este modelo busca palabras o frases globales, y despuésrealiza un análisis de los elementos que lo componen. Solé (2000) menciona que elprocesamiento en la lectura se produce en sentido descendente, desde las unidadesglobales hasta las más discretas, en un proceso guiado por conceptos en el cual ellector es el eje principal. Esto quiere decir que el lector no decodifica empezando porletras y palabras hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias yconocimientos previos para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficienteinformación previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse en cadapalabra o párrafo. En este sentido no se toma en cuenta la percepción visual y en ladecodificación de signos auditivos, enfatizando como elementos decisivos en lacomprensión el conocimiento y las experiencias previas, que son el conjunto demodelos que construye una persona en interacción con la realidad. Es decir, se lee porel significado y no sólo por grafías. Esto es, que los individuos participan de formaactiva, porque el lector busca el significado y no sólo las letras. El proceso de lecturatambién es secuencial y jerárquico, a partir de las hipótesis y anticipaciones previas,en donde el texto es procesado para su verificación.Modelo interactivo: aquí se concibe la lectura es un proceso interactivo entre ellector y el texto, en el cual los individuos buscan información para los objetivos queguían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto.La teoría combina el modelo ascendente porque necesita saber decodificar, y el26

descendente, porque para leer también se requiere de objetivos, conocimientos yexperiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura. Desde todo elargumento anterior, Solé (2000) indica que cuando el lector se sitúa ante el texto, loselementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles de maneraque la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como entrada para elnivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propagahacia niveles más elevados.Es importante indicar ante todo lo planteado sobre el proceso de comprensiónlectora, que es de gran importancia la relación existente entre el texto, el lector y losprocesos que intervienen para la comprensión progresiva que hará el estudiante de lainformación. Por tanto, leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, enel que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como losculturales. Además, aquí se sostiene que dicha comprensión se alcanza a partir de lainterrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, de ahí larelevancia que el docente conozca el aporte teórico sobre el proceso lector y propongasuficientes y variadas posibilidades de acercamiento, conocimiento y sobre todocomprensión hacia el texto escrito. En definitiva una vía estratégica está en utilizar elrecurso tecnológico como medio didáctico para el docente y una oportunidad deaprender agradable para el estudiante.Las Nuevas Tecnologías en la EducaciónHoy en día, la educación esta siendo sujeta a una serie de cambios en cuanto a lamanera de trasmitir información. Tal es el caso de las nuevas herramientas utilizadasque conllevan al favorecimiento de un mejor aprendizaje en los estudiantes. Alrespecto Riveros y Mendoza (2005) menciona que la introducción en la educación deestas nuevas tecnologías es indispensable para una transformación profunda de lapráctica educativa. Esto se debe a que la educación no ha sido un factor determinanteque promueva el desarrollo de las competencias básicas para un buendesenvolvimiento en la sociedad actual. Dichas tecnologías representan una serie de27

ecursos que pueden guiar y facilitar el desarrollo y adquisición de conocimientos yentre ellas tenemos:Internet Según Del Maestro (2005) este término puede ser definido como una redde redes que tiene como función enviar y recibir información sin sede fija. En otraspalabras, una gran red internacional de computadores mediante los cuales se puedenestablecer comunicaciones inmediatas con cualquier parte del mundo para obtenerinformación sobre distintos temas de nuestro interés, o también para la adquisición deprogramas que funcionen en nuestro computador. Su éxito se puede atribuir a lasatisfacción de las necesidades básicas de la comunidad y una oportunidad dedifusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio decolaboración e interacción entre los individuos y sus computadoras,independientemente de su localización geográfica.Desde el argumento de Sánchez (2001) el internet en el ámbito educativorepresenta una herramienta primordial en donde además de navegar, permite preparare iniciar a los niños en actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas yasincrónicas, con la finalidad de facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación deinformación global, como medios que faciliten la construcción de nuevoconocimiento. Esto quiere decir que a parte de ser un medio interactivo que fomenteel desarrollo de ciertos procesos cognitivos, refuerza las actividades tanto autónomascomo grupales en donde la principal función de este recurso es la interacción coninformación encontradas en distintas páginas Web que conlleven a fortalecer suaprender significativo.Además de esto, el internet es un recurso utilizado no solo por los estudiantes, sinoque también apoya a los profesores en las labores docentes puesto que a brinda unaayuda en la preparación de las clases a impartir y los mantiene informados de lasnuevas estrategias de enseñanza que se pueden encontrar en la Web. Gracias a queeste recurso ofrece grandes cantidades de información que permiten enfocar los temasdesde distintos puntos de vista a través de publicaciones electrónicas, revistas28

digitales, bases de datos, bibliotecas virtuales, listas de de discusión y boletines denoticias, los docentes por medio del uso de estrategias de aprendizaje, puedefomentar en sus estudiantes la capacidad para argumentar o tener un criterio propioante un determinado tema.Cabe resaltar, que dentro de Internet podemos encontrar diversos servicios queamplían la comunicación entre las personas debido a la cantidad de elementosmultimedia que pueden ser transmitidos a través de este recurso como lo es el audio,video, texto e imagines. Gracias a ello surgen las Tecnologías de Información yComunicación (TIC) que pueden representar una variación notable en la sociedad y ala larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma dedifundir y generar conocimientos.Bajo el argumento de Crespo (2008), las TIC se pueden definir como el conjuntode tecnologías que teniendo como base la electrónica, permiten la adquisición,almacenamiento, procesado, presentación de informaciones y la comunicación de lasmismas. En otras palabras, las Tics representan un conjunto de tecnologíasdesarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro en forma devoz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica oelectromagnética. Estas TIC, ofrecen la posibilidad de almacenar datos y recuperarlosdespués, enviarlos y recibirlos de un sitio a otro, o procesar información para podercalcular resultados y elaborar informes.Estas TIC han surgido como posible solución ante la necesidad de comunicación einteracción con diferentes personas que pueden estar ubicados en distintos lugares anivel mundial, y a su vez, estas se convierten en un canal de renovación detecnologías ya consolidadas como la televisión, el teléfono, la música o el audio, eincluirlas en las nuevas tecnologías como el computador e internet, de tal forma depoder modificar las relaciones entre las personas por medio de distintos programas osoftware informáticos que faciliten la comunicación para ampliar conocimientos yasea en educación o en otros campos de interés.29

Desde el punto de vista educativo, las TIC deben estar dirigidas al favorecimientode la formación continua del estudiante al ofrecer herramientas en donde los entornosvirtuales permitan facilitar el aprendizaje, ya sea a través de foros, correo electrónico,chats, entre otros medios. Al respecto, Sánchez (2001) expone que los medios queutilizan los docentes para que los estudiantes construyan sus conocimientos sondiversos como el internet, computador, televisor, radio, entre otros, pero a pesar deesto, su labor pedagógica no debe ser de instructor ni transmisor de información; sinoque debe tener entre sus roles el ser un facilitador, mediador, estimulador, innovador,gestor, organizador, investigador y diseñador de estrategias que fomenten en losestudiantes el desarrollo de procesos cognitivos superiores a través de un aprendizajeautónomo a través de los recursos mencionados.Por consiguiente, las TIC han suscitado la colaboración en los estudiantes, lesayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen elespíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertashabilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, lacreatividad y la capacidad de aprender a aprender. Inclusive para los docentes, estastecnologías han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico,contribuir a la colaboración con otros profesionales de la docencia e incitar a laplanificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de latecnología utilizada.Entre los recursos educativos que se pueden utilizar a través del uso de las TICtenemos:1. Sitio Web: es un sitio en Internet que contiene documentos organizadosjerárquicamente. Cada documento recibe el nombre de página web que contienetexto y o gráficos que aparecen como información digital en la pantalla de uncomputador. Un sitio puede contener una combinación de gráficos, texto, audio,vídeo, y otros materiales dinámicos o estáticos.30

2. Foro virtual: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia eldebate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permitea un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible paraque otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilode comunicación se le llama asincrónica dada sus características de nosimultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante conpersonas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentroen la red.3. Correo electrónico: Es un sistema que permite enviar y recibir mensajes escritosa través de la red Internet a cualquier parte del mundo de forma instantánea.Dentro de cada mensaje es posible incorporar también ficheros de todo tipo,desde imágenes, sonidos y hasta programas. Es un medio fácil de usar, y en elárea educativa permite una comunicación, muy rápida y fluida entre estudiantesy profesores, incluso entre personas de diferentes países.4. Chats: se refiere a una conversación online en tiempo real que se estableceentre dos o más personas. Básicamente se produce a través de textos escritos,aunque ahora también se pueden utilizar la voz y el video. La diferencia conotras formas de comunicación a través de Internet, como por ejemplo el correoelectrónico, es que en este la interacción no es en forma simultánea mientrasque en el chat sí, lo que es una de sus características fundamentales.5. WebQuest: Adell (2004) hace mención a la WebQuest como una actividaddidáctica que resulta atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollarun proceso de pensamiento de alto nivel. Este recurso permite que el educandoa través de la información obtenida pueda analizar, sintetizar, comprender,transformar, crear, juzgar, valorar, etc. Las actividades planteadas en esterecurso deben ir más allá de la simplemente respuesta a preguntas concretassobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenadoren una ficha. En otras palabras, esta herramienta representa una estrategia en31

donde los estudiantes son los que construyen el conocimiento. Para eldesarrollo de las actividades en la Webquest, se pueden organizar grupos, yasignar roles de tal manera de poder elaborar un producto que va desde unapresentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guiónradiofónico, etc. representando lo más ajustado posible las distintas posturas delos roles.Las Webquest se encuentran estructuradas por las siguientes partes:Una primera parte conocida como la introducción en donde se provee al estudiantela información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través deuna variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva ydivertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés alo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo quelos temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellosdebido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicacionesglobales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellospueden desempeñar un papel o realizar algo.Luego de la introducción, se prosigue con la tarea que es una descripción formalde algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo alfinal de la Webquest. Esto podría ser un producto tal como una presentaciónmultimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web orealizar una obra de teatro. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida yse puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de talmanera, que sea más profunda que las anteriores.La tercera parte hace referencia al proceso en el cual se describen los pasos que elestudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cadapaso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en subtareas ydescribir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cadaestudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.32

La cuarta parte se refiere a los recursos que consisten en una lista de sitios o Webque el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estosson seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en eltema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos debenestar en Internet y la mayoría de las Webquest más recientes incluyen los recursos enla sección correspondiente al Proceso. Algunos modelos para realizar Webquestproponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a susestudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo deldesarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como MapasConceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la formade conducir la realización de la tarea.La evaluación representa la quinta parte de una Webquest y se refiere a la formade evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Enotras palabras, aquí se indica al estudiante de qué forma va a ser evaluado, mediantequé criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para eleducando) y a partir de qué instrumentos.Por último, la conclusión en donde se proporciona al estudiante la oportunidad deresumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantasactividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes.En ocasiones, las conclusiones de la Webquest consisten en algunas frases queresumen y completan los aprendizajes que los educandos habrán adquirido en eltranscurso de la Webquest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión,como una forma de incitar al estudiante a que reorganice sus ideas.Para el desarrollo de la Webquest como herramienta que permite favorecer lacomprensión lectora en los estudiantes del sexto grado, es de gran importanciasustentar el desarrollo de esta estrategia innovadora tomando en cuenta algunosreferentes teóricos que den sustento a esta propuesta de innovación. Para ello estapropuesta tomó como base el modelo de enseñanza reciproca de Solé (2000) en el33

cual considera que el estudiante debe tomar el papel activo de su aprendizaje. Endicho modelo se plantea cuatro (4) estrategias básicas de comprensión como lo son laformulación de predicciones, planteamiento de preguntas sobre el texto, clarificardudas y resumir. En este apartado el docente solo actúa como mediador o guía delaprendizaje del educando.Además de esto, Solé (2000) hace alusión de la planificación de la enseñanza deestrategias de la comprensión lectora en donde se atienden las cuatro dimensiones demanera simultánea. La primera hace referencia a los contenidos que hay que enseñar,en donde se busca capacitar en los estudiantes la lectura de manera autónoma yproductiva, es decir, utilizar la lectura para aprender y controlar que ese aprendizajese realiza. Es por esto que en la Webquest además de definir claramente loscontenidos a impartir, es fundamental que la selección del tema a trabajar sea fuentede interés y motivación para los estudiantes, de tal manera de estimular en ellos laautonomía en la adquisición de conocimientos. La segunda dimensión se refiere a losmétodos de enseñanza en el cual se tratan de buscar situaciones adecuadas para quelos estudiantes puedan construir sus conocimientos y aplicarlos en contextos diversos.Con la Webquest, en las actividades o tareas planteadas se reflejan situaciones de lavida cotidiana de tal manera de poder fomentar el aprendizaje significativo.La tercera dimensión se refiere a la secuenciación de los contenidos en donde losestudiantes relacionan los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. En este caso,en la Webquest las actividades llevan una estructura que empiezan desde lo mássimple a lo más complejo, puesto que en asignaciones empiezan por definir términosalusivos al tema tratado para luego avanzar a otras actividades donde se requieren demayores procesos cognitivos. Por ultimo se debe mencionar la organización social delaula en donde se busca la interacción entre los elementos que componen el actoeducativo. En este caso, en la Webquest se plantean una serie de interrogantesalusivas al tema tratado que requieren de la participación y opinión de cada uno de losintegrantes del salón, de tal manera que los estudiantes puedan compartir opinionesacerca de lo asignado.34

PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVAUna vez expuesto todos los elementos teóricos que corroboran esta investigación,haciendo alusión específicamente a los procesos de lectura y sus etapas, lacomprensión lectora con sus niveles y modalidades, y así como también el apoyo delas nuevas tecnologías en la educación, se debe hacer mención de manera másdetallada de todos los elementos que componen la propuesta innovadora, teniendoesta como finalidad resolver la problemática existente en el contexto de estudio dondese realizó esta indagación. En este caso, lo que el investigador propone es el uso deuna Webquest como herramienta para favorecer la comprensión lectora en losestudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad. Dicha propuesta se realizacon la finalidad de poder fomentar y desarrollar en los estudiantes habilidades ydestrezas en el análisis, síntesis, predicciones, inferencias, argumentaciones y otrosprocesos que llevan a un mejor desempeño del estudiante en las actividadesacadémicas.De acuerdo con esto, se plantean los siguientes objetivos:Objetivos de la Propuesta InnovadoraDiseñar una WebQuest que favorezca el desarrollo de la comprensión lectora enlos estudiantes del sexto grado del colegio Santísima TrinidadAplicar la WebQuest que favorezca la comprensión lectora en los estudiantes delsexto grado del colegio Santísima TrinidadValorar la efectividad de la Webquest como herramienta para el favorecimiento dela comprensión lectora.35

JustificaciónPuesto que hoy, Internet es un recurso más que interactivo en donde losestudiantes o las personas en general pueden efectuar cualquier tipo de actividades yasea de tipo académicas como también de ocio y distracción, este medio tambiénconstituye una estrategia fundamental para fomentar el interés, la motivación y laparticipación hacia el desarrollo de asignaciones del docente, debido a que brinda laposibilidad al educando de realizar efectuar o indagaciones en infinidad de paginasWeb y otros servicios en línea. Esta herramienta por el hecho de favorecer lainteracción entre el usuario y el computador, permite al estudiante conocer otrosmodelos de aprendizaje distintos a los métodos y recursos tradicionales como libroste textos, revistas, folletos y demás material impreso, y dar paso al reconocimiento deelementos multimedia como texto, audio, imágenes y videos permiten al estudiantecaptar con mayor facilidad la información que se desea transmitir.Debido a que los estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidaddurante la fase diagnóstica presentaron inconvenientes en ciertas habilidades decomprensión lectora ya sea al momento de efectuar inferencias de un texto, realizarpredicciones acerca del contenido impartido, reconocer las palabras claves dentro deun texto, poca fluidez y entonación en lectura, así como también problemas alidentificar ideas principales, elaborar resúmenes del texto, reconocer las acciones ypersonajes señalados y representar gráficamente lo leído. El investigador paracontrarrestar estos inconvenientes plantea el desarrollo de la denominada Webquest,que se refiere a la facilitación de una investigación dada utilizando recursos deInternet para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas, trabajos grupales yautonomía del estudiante para construir su propio aprendizaje. Este recurso constituyeuna manera más didáctica para incentivar en los estudiantes el interés hacia lainvestigación debido a que es una herramienta innovadora e interactiva para obtener yutilizar información.36

Una vez mencionado la fundamentación teórica que sustenta el desarrollo de lapropuesta innovadora, se debe dar paso a mencionar de manera más detallada loselementos de la innovación educativa, el cual se explica de la siguiente manera:Titulo de la Webquest“Viaje a los Monumentos Naturales de Venezuela”Objetivos de la Webquest1. Potenciar la capacidad de síntesis, en donde el estudiante explique de manerabreve y concisa los monumentos naturales a visitar.2. Desarrollar la capacidad de inferencia a través de las lecturas propuestas en laWebQuest.3. Fomentar el trabajo autónomo en donde el estudiante consulte a través de laWebQuest, toda la información necesaria para su investigación.4. Desarrollar en el estudiante la capacidad de comparación en donde dichoeducando debe establecer diferencias entre un monumento u otro.5. Favorecer la capacidad de deducción, en donde el estudiante indicarán lasventajas y desventajas al momento de visitar ciertos monumentos naturales.6. Potenciar la capacidad de argumentación, en donde los estudiantes deberánexponer las razones por la cual un monumento natural es el más atractivo paravisitar.Estrategias a utilizar en la WebquestEsta Webquest que lleva como titulo “Viaje a los Monumentos Naturales deVenezuela” esta estructurada en cinco partes como lo es la introducción, tareas,proceso, recursos y evaluación. Cada una de estas partes contiene la siguienteinformación:37

Introducción.Se encuentra en la página principal de la Webquest, en donde se observará en laparte izquierda de la pantalla dos paneles, uno de ellos titulado “Webquest” el cualhace una descripción de esta fase. El segundo panel titulado “Monumento Natural” seobservará la imagen del Salto Ángel acompañado de una breve característica de dichomonumento. En la parte central de la página hace mención del papel que debe asumirel estudiante en este recurso, y se explica de la siguiente manera:“Tú eres un excursionista que se decidió a hacer un viaje a través de la geografíavenezolana; mientras recorres los distintos estados del país descubres una grancantidad de sitios naturales como: majestuosas montañas, picos, sierras, saltos deagua, lagunas, ríos; de gran belleza y atractivo. Decides realizar un segundo viajepara invitar a tus amigos, visitar otros sitios y conocer más acerca de ellos. Debido alas limitaciones de tiempo y recursos solo puedes visitar cinco de ellos ¿A cualessitios valdría la pena ir?”TareaSe direccionará a través de un link que se encuentra en la página principal de laWebquest con el nombre de tareas. En este apartado se observará el propósito de estaWebquest. En este caso las actividades a realizar son las siguientes:1. Investigar datos acerca de los monumentos naturales de Venezuela y trascribirloen un documento de Word.2. Deducir las ventajas y desventajas que existirían al momento de realizar unviaje a cada uno de estos sitios en base a la información recolectada.3. Escribir un informe con los cinco sitios que debes escoger según los datosobtenidos en la investigación.38

ProcesoEn esta parte se deben cumplir con los siguientes criterios:1. Ubicar a cada estudiante en un computador.2. Usar recursos de la Internet para contestar las siguientes preguntas.a. ¿Qué son monumentos naturales?b. ¿Cuáles son los monumentos naturales más importantes de Venezuela?c. Clasifique los monumentos naturales de acuerdo a la región donde esténubicadosd. ¿Cuáles son las principales vías de comunicación para llegar a ellos?e. ¿Cuáles son las características más relevantes de cada uno de ellos(descripción, localización, clima, centros de hospedaje, vialidad, historia,entre otros)?f. ¿Por qué es importante la conservación de nuestros monumentos naturales?3. Ahora que haz contestado estas preguntas, podrás deducir algunas ventajas ydesventajas que tienen los distintos sitios a visitar.4. Finalmente, con base a la información que has recolectado, escribirás uninforme de los cinco mejores lugares que visitarías con tus amigos explicando lasrazones de tu elección.Cabe resaltar que cada una de las preguntas encontradas en esta parte estructuradade la WebQuest se formuló con el propósito de fomentar ciertas habilidades decomprensión y para ello se debe hacer mención de manera detallada de cada uno delos niveles de compresión lectora que intervienen durante el desarrollo de dichaactividad.39

En primer lugar, las preguntas donde interviene el nivel de compresión literal quese refirieren a la identificación, localización y ubicación de los monumentosnaturales, permiten ubicar a los estudiantes en el área de estudio a través de lainvestigación de datos específicos acerca de los mismos. Por su parte, el nivel dereorganización de la información interviene en las preguntas formuladas en las cualesdeben clasificar y definir de manera sintetizada la información de los monumentosnaturales suministrada por esta WebQuest. De igual manera, las interrogantesplanteadas al cual hace referencia a las ventajas y desventajas en la visita a ciertosmonumentos naturales, interviene el denominado nivel de comprensión inferencial,puesto que el estudiante debe realizar una deducción de la información leída parallegar a una conclusión. La siguiente interrogante en el que hace referencia a laconservación de los monumentos naturales interviene el nivel de la lectura crítica,debido a que permite al estudiante establecer un juicio valorativo sobre una realidadactual. Por último el nivel de apreciación interviene en la elaboración del informepuesto que el estudiante debe expresar de acuerdo a su interés los cinco mejoresmonumentos naturales a visitar.RecursosEn este apartado, aparecerán las páginas web seleccionadas por el docente en elcual se encuentra la información necesaria para el desarrollo de las actividades.Seguimiento y EvaluaciónDurante la fase de ejecución de esta WebQuest, se utilizará la técnica de laobservación, en donde el investigador tendrá el rol de supervisor puesto que hará unseguimiento de manera individual del desempeño de los estudiantes en cada una delas actividades planteadas en este recurso. En cuanto a la evaluación de lasactividades desarrolladas, se utilizará un registro de observación, el cual contiene unaserie de indicadores que son pertinentes para valorar ciertas habilidades decomprensión lectora. Dicho instrumento se encuentra estructurado de la siguientemanera:40

Registro de observacionesNiveles deCompresiónIndicadores4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOComprensiónliteralEl estudianteReconoce, localizae identificafácilmente losmonumentosnaturalesEl estudianteReconoce, localizae identifica losmonumentosnaturalesEl estudianteReconoce, localiza eidentifica, con ciertadificultad losmonumentosnaturalesEl estudianteReconoce, localiza eidentifica, conmayor dificultad losmonumentosnaturalesReorganizaciónde lainformaciónEl estudianteclasifica y sintetizade maneraadecuada lainformación sobrelos monumentosnaturales.El estudianteclasifica y sintetizala informaciónsobre losmonumentosnaturales.El estudianteclasifica y sintetizacon cierta dificultadla información sobrelos monumentosnaturales.El estudianteclasifica y sintetizacon mayor dificultadla información sobrelos monumentosnaturales.ComprensióninferencialEl estudianterealiza fácilmenteinferencias sobrelos rasgos ycaracterísticas delos monumentosnaturales.El estudianterealiza inferenciassobre los rasgos ycaracterísticas delos monumentosnaturales.El estudiante realizacon cierta dificultad,inferencias sobre losrasgos ycaracterísticas de losmonumentosnaturales.El estudiante realizacon mayor dificultadinferencias sobre losrasgos ycaracterísticas de losmonumentosnaturales.Lectura CríticaEl estudianteestablecefácilmente juiciosvalorativos sobrela importancia delos monumentosnaturalesEl estudianteestablece juiciosvalorativos sobre laimportancia de losmonumentosnaturalesEl estudianteestablece con ciertadificultad juiciosvalorativos sobre laimportancia de losmonumentosnaturalesEl estudianteestablece con mayordificultad juiciosvalorativos sobre laimportancia de losmonumentosnaturalesApreciaciónEl estudiantemanifiesta graninterés en laselección de losmonumentosnaturales a visitarEl estudiantemanifiesta interésen la selección delos monumentosnaturales a visitarEl estudiantemanifiesta ciertointerés en laselección de losmonumentosnaturales a visitarEl estudiantemanifiesta pocointerés en laselección de losmonumentosnaturales a visitar41

CRONOGRAMA DE LA EJECUCIÓNDÍA11/01/2010 al 15/01/201018/01/2010 al 22/01/201025/01/2010 al 29/01/2010ACTIVIDADEjecución de la primera tarea de la WebQuest:investigación de los datos acerca de los monumentosnaturales de Venezuela y su trascripción en undocumento de Word.Ejecución de la segunda tarea de la WebQuest:Deducción de las ventajas y desventajas que existirían almomento de realizar un viaje a cada uno de estos sitiosen base a la información recolectada y su trascripción enel mismo documento de Word.Ejecución de la tercera tarea de la WebQuest:Realización de un informe acerca de los cinco mejoreslugares para visitar, según los datos recolectados, en unnuevo documento de Word42

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ANEXOS45

ANEXO ALISTA DE COTEJO: Foro VirtualU.E.COLEGIO "SANTÍSIMA TRINIDAD"SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRAGrado: 6to. Sección: A.Docente: José Rómulo Omaña RodríguezAño escolar: 2009-2010IndicadoresDeCompresiónLectoraDespuésde leerun textopuededecir dequétratabaAlpresentarleel título deltextopuedesuponer dequé trataLaformade leeresfluidaDurantelalecturapuedeexplicaralgunaspalabrasclaveUtiliza laentonacióny el estiloadecuadosegún eltipo detexto leídoNº Apellidos yNombresSi No Si No Si No Si No Si No1234567891046

ANEXO BLISTA DE COTEJO: Elaboración de InfoesquemaU.E.COLEGIO "SANTÍSIMA TRINIDAD"SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRAGrado: 6to. Sección: A.Docente: José Rómulo Omaña RodríguezAño escolar: 2009-2010IndicadoresDeCompresiónReconoce laideaprincipal delinfoesquemaSeñala ydescribeaccionesresaltantesInterpretagráficamentelo leídoRealiza unresumen dela lecturaLectora.Nº Apellidos yNombresSi No Si No Si No Si No1234567891047

ANEXO CMATERIAL UTILIZADO EN EL FORO VIRTUALEL CALENTAMIENTO GLOBALEs uno de los más severos problemas ambientales por los que ya estáatravesando la humanidad como consecuencia de las actividades humanas.Representa un aumento en la temperatura media del planeta tierra en ese espacio queconocemos con el nombre de atmósfera terrestre, es decir, esa capa gaseosa que rodeaa la Tierra y que protege la vida absorbiendo en la capa de ozono parte de la radiaciónsolar ultravioleta, reduciendo las diferencias de temperatura entre el día y la noche, yactuando como un escudo protector.En el calentamiento global tiene mucho que ver el denominado efectoinvernadero, para muchos considerado como un fenómeno natural, que se producecuan los rayos del sol penetran a la tierra y son nuevamente reflejados hacia laatmósfera, parte ese calor es retenido por los gases invernadero, manteniendo latemperatura media global y parte continúa más allá de la atmósfera. Los gasesinvernaderos retienen el calor del sol cerca de la superficie de la tierra, ayudando a laevaporación del agua superficial para formar las nubes, las cuales devuelven el agua ala tierra, en un ciclo vital que se había mantenido en equilibrio. Cuando ese calorsupera la capacidad de resistencia, el mismo se acumula excesivamente en laatmósfera, rompiéndose así ese equilibrio natural y produciendo este inclementeproblema que venimos comentando y que inevitablemente afecta la vida del planeta.Para evitar esta debacle, es necesario entre otras cosas, reducir las emisiones degases contaminantes y los países deben cumplir con los compromisos ambientalesasumidos en las reuniones internacionales. Sin embargo es un problema decorresponsabilidad, en el que los ciudadanos también podemos poner de nuestraparte, si hacemos un consumo más racional de la energía, gastamos menos luz ennuestras casas con acciones que nos lleven al ahorro de energía, usamos menosnuestro vehículo, generamos menos desperdicios, desconectamos equipos que noestemos utilizando por un tiempo, incluyendo los de computación, estas entre otrasacciones que podemos asumir como forma de vida.Después de leído el texto anterior, responder las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es la idea principal del tema?2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?48

ANEXO DRESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN EL FOROVIRTUAL DE LA INSTITUCIÓN49

ANEXO D-1Respuesta del estudiante 1:Nombre : LAURA.FILOSA , laura estefania filosa sanguinoFecha : 2009-10-14Enlace :desarrollo1 r = la idea pricipal del tema es el calentamiento global y de como podemos canbiar eso esdesir ayudar al planeta2 r = el problema esta en que no podemos respirar el aire ¿por que es la pregunta ? nopodemos respirar el aire por que esta lleno de comtaminasion gases fetidos com los quepodriamos enfermar y asta morir esa es la comsecuensia ademas de que los rayos delprodusirian inolasiones y tanbien podriamos morir3 r = podriamos aser lo que nos dise la lectura si no estamos utilisando algun artefactoelectronico apagarlo tratar de no ver tanta television y no usar tanto la conputadora novotar papeles ala calle tratar de clasificar las cosas resiclables e intentar no derrochar aguaANEXO D-2Respuesta del estudiante 2:Nombre : FRANCISCODUGARTE , Francisco DugarteFecha : 2009-10-14Enlace :1- cuidar nuestro planeta 2- destrullendo la atmasfera 3- no contaminar las calles los rios ylos mares ; no escupir en las calles llevar la basura a los cubos de basura y resiclar algunoobjetos.50

ANEXO D-3Respuesta del estudiante 3:Nombre : VICTOR.CONTRERAS , victor alegandro contreras fernandesFecha : 2009-10-14Enlace :1- cuidar nuestro planeta2 - no contajiar las cayes ni destruir las cosas que estan en lasbasuras3- no tirar las cosas asia las cayes botando las cosas a la basuraANEXO D-4Respuesta del estudiante 4:Nombre : BISMEL.PEREZ , Bismel andres mantilla perezFecha : 2009-10-14Enlace :1. ¿Cuál es la idea principal del tema? cuidar el anbiente para no a cabar con nuestroplaneta2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?usando desobrantes con a erosol no usar casi carros y eliminando las enpresas con humos3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?usar bicicleas.y usar cosas reciclables51

ANEXO D-5Respuesta del estudiante 5:Nombre : NELSON.CORREDOR , nelson dario corredor carreroFecha : 2009-10-14Enlace :¿cual es la idea principal del tama? R: EL calentamiento global¿como afecta el calentamiento global a nuestro medio ambiente? R: las cosan electrias entreotras¿QUE MEDIDAS HAY QUE TOMAR PARA EVITAR EL CALENTAMIENTOGLOBAL?R:NO DEJAR APARATOS CONECTADOSANEXO D-6Respuesta del estudiante 6Nombre : HECTOR.ZERPA , hector andre zerpa contrerasFecha : 2009-10-14Enlace :la capa del planeta se puede ronper y no tubieramos almosfera en planta por que sinella no podemos vivir sin ellaque no alla almosfera en el planta tierra tenmos que tengamos un ambiente en elplaneta tierra52

ANEXO D-7Respuesta del estudiante 7Nombre : EDGAR.PAEZ , Edgar Augusto Ballesteros PaezFecha : 2009-10-14Enlace :3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global? NO TIRARVASURA EN LAS CALLES NUNCA2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?ENSUSIANDOLO1. ¿Cuál es la idea principal del tema? TENEMOS Q CUIDAR NUESTRO AMBIENTEANEXO D-8Respuesta del estudiante 8Nombre : DANIELA.PRIETO , Daniela Alexandra PrietoFecha : 2009-10-14Enlace :El calentamien glovak53

ANEXO EIMÁGENES DE LA WEBQUEST “VIAJE A LOS MONUMENTOSNATURALES DE VENEZUELA”(Disponible: http://monumentosdevenezuela.tk/)54

ANEXO E-1Imagen de presentación de la WebQuestANEXO E-2Menú Introducción de la WebQuest55

ANEXO E-3Menú Recursos de la WebQuestANEXO E-3Menú Galería de la WebQuest56