3.2. Evaluation et motivation

élèves avec qui il n’a pas spécialement de lien : attention, pas l’un de ses rivaux !). Ne choisissez pas
nécessairement les « bons » élèves pour jouer ce rôle de tampon – vous pouvez le faire, mais évitez
de leur faire jouer systématiquement le rôle des redresseurs de tort – mais des élèves au
tempérament calme et imperturbable (même si ce sont parfois les mêmes). Suivant les classes ou
l’endurance de l’élève concerné, cela peut être plus ou moins difficile.
* De même pour les élèves en difficulté, ne les placez pas trop près du fond. Préférez les installer
près de vous. Evitez d’ailleurs de leur faire jouer ce fameux rôle de tampon auprès d’un élève agité.
Préservez autant que possible leur environnement pour leur permettre de se concentrer plus
facilement.
* S’agissant des élèves très prolixes à l’oral, utilisez leur énergie pour former des pôles animés au
milieu et sur chaque côté. Evitez tout de même de les mettre tout devant, leur présence doit pouvoir
« contaminer » tout un secteur. Placez donc devant eux des élèves timides, peu bavards ou
généralement endormis. Si ça ne suffit pas à les inviter à prendre la parole 58 , ça les tiendra au moins
éveillés.
* Pensez également que votre regard sera naturellement attiré par le côté le plus éclairé de la salle,
la rangée bordant les fenêtres. Si les forces de votre effectif sont déséquilibrées (trop peu d’élèves
actifs), évitez donc de placer dans l’ombre une série d’élèves endormis, vous risqueriez de les oublier
totalement.
* Enfin, si votre effectif et la taille de la classe le permettent (ce qui risque d’arriver plus en collège
qu’en lycée malheureusement), tâchez de grouper les élèves afin de ne mettre personne au fond, ou
au moins de garder une table libre, ce qui peut être très utile quand un élève de retour d’une longue
absence doit effectuer un contrôle 59 ou lorsque vous recevez un élève exclu d’un autre cours 60 .
!
4.4.2. Le « U »
* L’avantage indéniable du « U », c’est la place faite à la convivialité. Tout le monde se voit, les
échanges à travers la classe sont facilités. Lors d’une phase de travail oral en classe de langues
vivantes, les élèves peuvent fonctionner sans l’enseignant, qui peut totalement se faire oublier 61 .
* Suivant la place de votre bureau, vous disposerez de plus de place pour aller au cœur de la classe
à l’intérieur du « petit U » (voir schéma ci-dessous). Assurez-vous tout de même de pouvoir circuler
entre les deux U, ainsi que derrière les rangs situés sur les côtés. Certaines salles auront du mal à
accepter cette configuration.
58 Pensez à les encourager en mettant en place un système de participation, ils profiteront d’autant mieux de leur présence aux
côtés d’un élève très actif. Cf. § 3.2.3. Fiche de participation orale dynamique.
59 Cf. § 3.2.1. Evaluation et motivation : quelques principes
60 Cf. § 5.2. « Action, réaction ! »
61 Cf. § 4.3.2. La danse de Saint-Guy