Rapport annuel 2004-2005 - CCNB
Rapport annuel 2004-2005 - CCNB
Rapport annuel 2004-2005 - CCNB
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Campus de Bathurst<br />
Campus de Campbellton<br />
Campus de Dieppe<br />
Campus d’Edmundston<br />
Campus de la<br />
Péninsule acadienne<br />
R A P P O R T<br />
A N N U E L<br />
______________________________________<br />
<strong>2004</strong> - <strong>2005</strong> <br />
______________________________________<br />
Date :<br />
Septembre <strong>2005</strong>
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick est<br />
l’établissement d’enseignement collégial francophone le plus<br />
reconnu au Canada et offre une formation de qualité dans les<br />
domaines de l’enseignement général, professionnel et technique.
TABLE DES MATIÈRES<br />
AVANT-PROPOS ........................................................................................................................................... I<br />
Mission du <strong>CCNB</strong> .............................................................................................................................. i<br />
Vision du <strong>CCNB</strong> ................................................................................................................................ i<br />
Valeurs du <strong>CCNB</strong> .............................................................................................................................. i<br />
Énoncé de la qualité ......................................................................................................................... ii<br />
Principes directeurs du <strong>CCNB</strong> ......................................................................................................... ii<br />
Philosophie du <strong>CCNB</strong> ...................................................................................................................... iii<br />
MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL ...................................................................................................... 1<br />
VUE D’ENSEMBLE ....................................................................................................................................... 2<br />
PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES ................................................................................................... 6<br />
NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS .......................................................................................... 25<br />
INSTALLATIONS ET FINANCEMENT ....................................................................................................... 30<br />
CIBLES DE RENDEMENT .......................................................................................................................... 33<br />
CONCLUSION ............................................................................................................................................ 34<br />
Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination<br />
et uniquement dans le but d’alléger le texte.
A N N E X E S<br />
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents ................................................................ 36<br />
ANNEXE B : Capacité en sièges,<br />
ANNEXE C : Demandes d’admission,<br />
ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire,<br />
ANNEXE F : Obtention de diplômes ...................................................................................................... 44<br />
ANNEXE G : Taux d’embauche,<br />
ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation ............................................................................... 51<br />
ANNEXE I : Taux de satisfaction .......................................................................................................... 57<br />
ANNEXE J : Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie<br />
et formation en langue seconde ........................................................................................ 68<br />
ANNEXE K : Projets internationaux ....................................................................................................... 69<br />
ANNEXE L : Formation à contrat ........................................................................................................... 79<br />
ANNEXE M : Autre formation non régulière ........................................................................................... 88<br />
ANNEXE N : Formation non régulière, indicateurs de rendement ......................................................... 94<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité ........................................................... 102<br />
ANNEXE P : Nombre d’exemptions de cours accordés en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> ............................................... 108<br />
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne .................................................................................... 109<br />
ANNEXE R : Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> ................................ 117<br />
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers ................. 118<br />
ANNEXE T : Organigrammes .............................................................................................................. 121<br />
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick ............................................................ 121<br />
Campus de Bathurst ....................................................................................................... 122<br />
Campus de Campbellton ................................................................................................. 123<br />
Campus de Dieppe ......................................................................................................... 124<br />
Campus d’Edmundston ................................................................................................... 125<br />
Campus de la Péninsule acadienne ............................................................................... 126<br />
Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination<br />
et uniquement dans le but d’alléger le texte.
L<br />
AVANT-PROPOS<br />
e Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (<strong>CCNB</strong>) fait partie intégrale du ministère de la<br />
Formation et du Développement de l’emploi et définit sa mission, sa vision, ses valeurs et sa<br />
philosophie comme suit :<br />
Mission du <strong>CCNB</strong><br />
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick offre une formation de qualité dans les domaines<br />
de l’enseignement général, professionnel et technique. En tant qu’établissement d’enseignement<br />
collégial de langue française ouvert sur le monde, ses services sont adaptés aux besoins de sa<br />
clientèle et aux normes de compétences du marché du travail et contribuent au développement des<br />
gens, des entreprises et des communautés qu’il dessert. La recherche et l’innovation sont au cœur<br />
de sa démarche qui vise l’épanouissement de ses étudiants, de son personnel et de ses partenaires<br />
partout où ils se trouvent.<br />
Vision du <strong>CCNB</strong><br />
Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick, animé d’une culture d’excellence, centré sur la<br />
clientèle et soutenu par l’ensemble de son personnel, est l’établissement d’enseignement collégial<br />
francophone le plus reconnu au Canada et dans la francophonie dans ses domaines d’expertise.<br />
Valeurs du <strong>CCNB</strong><br />
Le Conseil des directeurs et directrices du <strong>CCNB</strong> a adopté une série de valeurs lesquelles guident<br />
ses dirigeants et son personnel dans ses buts, ses priorités et ses actions. Les voici :<br />
la transparence : Le <strong>CCNB</strong> renforce ses liens de confiance avec ses étudiants, son<br />
personnel et les citoyens en rendant accessible l’information quant à<br />
son fonctionnement, ses services, ses pratiques, ses objectifs et ses<br />
résultats.<br />
l’ouverture d’esprit : Le <strong>CCNB</strong> n’hésite pas à se questionner, à considérer des idées<br />
nouvelles et à admettre des points de vue opposés.<br />
l’intégrité : Le <strong>CCNB</strong> mise sur cette valeur fondamentale en préconisant une<br />
institution honnête et impartiale qui pratique la justice de manière<br />
rigoureuse et assure une probité sans faille.<br />
l’excellence : Le <strong>CCNB</strong> vise, dans tous ses champs de compétences, l’atteinte de<br />
résultats à un degré exceptionnel.<br />
le professionnalisme : Le <strong>CCNB</strong> bâtit sa réputation autour de la capacité de son personnel<br />
à exercer ses fonctions avec une grande compétence.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> i
le dynamisme : Le <strong>CCNB</strong> est axé vers le futur. Il provoque et valorise le changement. Il<br />
s’adapte en créant ainsi les conditions les plus favorables à son<br />
développement, à l’épanouissement de ses employés et de ses étudiants.<br />
le respect : Le <strong>CCNB</strong> valorise les personnes avec lesquelles il entretient des liens et<br />
s’assure que ses clients sont traités avec égard et considération.<br />
l’imputabilité : Le <strong>CCNB</strong> fait un usage optimum des ressources mises à sa disposition. Il<br />
informe ses étudiants, son personnel et le public en général de l’usage<br />
qu’il fait des ressources qui appartiennent à la collectivité.<br />
Énoncé de la qualité<br />
« Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick s’engage à offrir des services de<br />
formation de qualité répondant aux besoins et aux attentes des clients ainsi qu'à<br />
encourager l'innovation et l'amélioration continue de notre environnement éducatif. »<br />
Principes directeurs du <strong>CCNB</strong><br />
L<br />
e <strong>CCNB</strong> a adopté les principes directeurs suivants lesquels le guident dans la gestion de ses<br />
programmes, de ses services et de ses ressources :<br />
Un seul Collège, une seule institution, une seule image.<br />
Le développement du <strong>CCNB</strong> passe nécessairement par le<br />
développement de ses campus à l’intérieur du réseau provincial et du<br />
ministère de la Formation et du Développement de l’emploi.<br />
La valorisation et le développement du personnel sont au cœur de la<br />
croissance du <strong>CCNB</strong>.<br />
Une gestion responsable des ressources de l’ensemble du <strong>CCNB</strong>.<br />
Le développement et l’amélioration continus des programmes et des<br />
services.<br />
ii Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Philosophie du <strong>CCNB</strong><br />
L<br />
a philosophie du <strong>CCNB</strong> tire son essence de la Mission, de la Vision, des Valeurs et des<br />
Principes directeurs qui guident ses comportements organisationnels. Elle définit le caractère<br />
des relations avec les diverses parties prenantes, et finalement, établit le style et la culture de<br />
l’organisation.<br />
Le <strong>CCNB</strong> favorise la qualité de l’apprentissage chez l’étudiant en lui donnant le goût et le désir d’en<br />
connaître toujours davantage. L’étudiant est au cœur des activités que mènent tous les membres du<br />
personnel lesquels ont comme but ultime de développer la personne dans toutes ses dimensions et<br />
de contribuer à sa réussite. C’est dans cette optique de travail d’équipe que le <strong>CCNB</strong> se projette<br />
dans l’avenir.<br />
Le succès du Collège se mesure à partir de celui de ses étudiants et sur l’amélioration constante de<br />
leurs résultats. Le diplôme n’est pas seulement le reflet d’un certain nombre de crédits obtenus,<br />
mais surtout celui d’un étudiant qui démontre le savoir, le savoir-faire, le savoir être et le savoir<br />
devenir requis pour s’épanouir en tant que citoyen à part entière. Pour ce faire, le personnel du<br />
<strong>CCNB</strong>, de par sa formation continue et son rôle de guide auprès des étudiants, fait de<br />
l’apprentissage, le leitmotiv de leurs démarches éducatives. Il s’assure que les étudiants apprennent<br />
dans le respect de leur style d’apprentissage au moment opportun et qu’ils prennent<br />
progressivement plaisir à découvrir de nouvelles connaissances en prenant en main leur propre<br />
formation continue.<br />
Le personnel du <strong>CCNB</strong> met au défi les étudiants en faisant preuve de créativité et d’innovation. Il<br />
leur donne l’occasion de développer leurs compétences et leurs habiletés tout en leur permettant<br />
d’assumer un rôle de leadership dans le milieu collégial et en milieu de travail. Finalement, le<br />
personnel enseignant fait appel à des outils de mesure efficaces, lesquels permettent de juger de la<br />
qualité des compétences des étudiants et de leur capacité à s’intégrer dans un nouvel<br />
environnement. La reconnaissance des acquis fait partie de la démarche éducative qui permet à<br />
l’étudiant de progresser plus rapidement dans son cheminement de carrière.<br />
Le <strong>CCNB</strong> est une institution axée sur l’apprentissage qui privilégie l’étudiant en mettant à sa<br />
disposition un personnel compétent, des services d’appui à l’apprentissage, une technologie de<br />
pointe, un environnement de travail sain, lesquels assurent un service de qualité. Il met l’accent sur<br />
une attitude favorisant l’entraide et le positivisme de la part de son personnel à l’égard de chacun<br />
des étudiants. La flexibilité et l’accessibilité de ses services en font une institution de premier choix.<br />
Le <strong>CCNB</strong> maintient et développe son expertise grâce aux liens étroits qu’il garde avec l’industrie, les<br />
agences, les associations professionnelles, les syndicats et les citoyens de par le monde qui jouent<br />
un rôle de mentor auprès de ses étudiants. L’innovation, la recherche appliquée, le transfert<br />
technologique et les activités à l’internationale font partie de ses créneaux tout autant que la<br />
formation à temps plein et sur mesure. Grâce à son implication dans ces secteurs, le <strong>CCNB</strong> permet<br />
à son personnel et à ses étudiants de parfaire leurs connaissances et leurs habiletés dans des<br />
contextes nouveaux et stimulants. En participant à des activités de recherche ou encore à des<br />
projets internationaux, le <strong>CCNB</strong> s’engage dans les communautés environnantes, fait avancer la<br />
démocratie dans le monde et s’assure de partager ses savoirs avec des communautés au Canada<br />
et à l’extérieur du pays.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> iii
C<br />
MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
’est avec un grand plaisir que je vous présente le rapport <strong>annuel</strong> pour l’année<br />
financière <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, première année d’opération du <strong>CCNB</strong> en tant qu’un seul<br />
collège, une seule institution collégiale francophone. L’année qui s’achève s’est<br />
avérée une année transitoire vers l’implantation d’une nouvelle structure<br />
administrative de l’institution. Le <strong>CCNB</strong> est maintenant composé d’une direction<br />
générale et de cinq campus répartis dans les régions francophones, notamment à<br />
Bathurst, Campbellton, Dieppe, Edmundston et dans la Péninsule acadienne.<br />
La restructuration administrative du <strong>CCNB</strong> découle d’une volonté de répondre avec diligence aux besoins<br />
de formation de la population du Nouveau-Brunswick, d’une part et d’autre part, de donner à cette maison<br />
d’enseignement postsecondaire sa propre identité. Les efforts déployés, au cours de la dernière année,<br />
en vue de créer un seul collège avec cinq campus témoignent l’engagement de la haute direction du<br />
ministère de la Formation et du Développement de l’emploi d’améliorer l’efficacité et l’efficience des<br />
services de formation rendus aux francophones de la province.<br />
La nouvelle structure administrative du <strong>CCNB</strong> a également entraîné des changements dans la gestion<br />
des dossiers pédagogiques, administratifs, des services aux étudiants, de la formation à contrat et sur<br />
mesure ainsi que le développement institutionnel. Ces changements exigent, de la part de tous les<br />
intervenants, d’apprendre à penser et à travailler dans le cadre une institution collégiale élargie, centrée<br />
sur des objectifs de plus large portée, permettant ainsi de tirer profit des forces de chacune des entités. Il<br />
s’agit d’un changement de paradigme important qui nécessite beaucoup d’encadrement, de<br />
communication et de temps, mais lequel finira par se mettre tranquillement en place au cours des<br />
prochaines années.<br />
Le <strong>CCNB</strong> a franchi des pas de géant au cours de l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> ayant atteint les nombreux objectifs<br />
qu’il s’était fixés de même que les indicateurs de rendement établis par le gouvernement du Nouveau-<br />
Brunswick. Le rapport que je vous soumets aujourd’hui vient rendre compte de la performance du <strong>CCNB</strong><br />
et du dévouement de ses employés, ses bénévoles, ses partenaires et de tous ses collaborateurs. Je<br />
tiens à les remercier sincèrement de leur travail remarquable et de leur précieuse collaboration. Grâce à<br />
vous, les gens du Nouveau-Brunswick profitent de services de formation collégiaux de grande qualité.<br />
Je vous souhaite une bonne lecture.<br />
Le Directeur général du <strong>CCNB</strong>,<br />
Yves Chouinard<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 1 sur 126
VUE D’ENSEMBLE<br />
L<br />
e Collège communautaire du Nouveau-<br />
Brunswick (<strong>CCNB</strong>) est un établissement<br />
d’enseignement collégial responsable d’offrir des<br />
programmes et services de niveaux<br />
postsecondaires à la collectivité francophone de<br />
la province du Nouveau-Brunswick. Le <strong>CCNB</strong><br />
est une des trois directions de la Division des<br />
services de formation du ministère de la<br />
Formation et du Développement de l’emploi. Le<br />
<strong>CCNB</strong> est intégré au Ministère et opère selon la<br />
formule d’un organisme de service spécial<br />
(OSS). Il jouit donc de pouvoirs spéciaux lui<br />
permettant de réaliser sa mission et de mettre<br />
efficacement en oeuvre les principales mesures<br />
précisées dans son « Plan d’entreprise ». Son<br />
rendement et sa gestion sont évalués en<br />
fonction des indicateurs de rendement et des<br />
objectifs connexes précisés à l’intérieur de son<br />
« Plan d’entreprise ».<br />
Le <strong>CCNB</strong> dépend de diverses sources de<br />
financement pour assurer les services de<br />
formation à sa population. Un budget<br />
d’exploitation total de 44 920 709 $ est<br />
nécessaire pour assurer les services de<br />
formation et de perfectionnement dans toutes<br />
les régions francophones de la province.<br />
La source principale de financement est<br />
octroyée par le gouvernement provincial. Celleci<br />
représente 26 217 546 $. Les droits de<br />
scolarité contribuent 3 937 927 $ au budget<br />
d’exploitation, tandis que les activités<br />
contractuelles vont chercher 7 169 654 $. Des<br />
activités diverses contribuent au solde de<br />
7 731 005 $. Le budget d’exploitation pour les<br />
cinq campus du <strong>CCNB</strong> est présenté à<br />
l’annexe A, page 36.<br />
Les cinq campus du <strong>CCNB</strong> sont situés dans les<br />
régions francophones du Nouveau-Brunswick.<br />
Chacun des campus est doté d’un personnel<br />
adéquat pour assurer les services à sa<br />
communauté. Un total de 484,46 emplois<br />
équivalents temps plein (ÉTPs) est réparti dans<br />
les régions pour assurer la livraison des services<br />
pédagogiques et administratifs des campus. Les<br />
détails des ÉTPs par campus sont également<br />
présentés à l’annexe A, page 36.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le Collège communautaire du Nouveau-<br />
Brunswick (<strong>CCNB</strong>) avait la capacité d’accueillir<br />
2 560 étudiants à temps plein en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>.<br />
Les annexes C et J, pages 44 et 68, présentent<br />
la répartition des sièges par campus. En<br />
septembre <strong>2004</strong>, 2 038 étudiants étaient inscrits<br />
à temps plein dans l’ensemble des programmes<br />
du <strong>CCNB</strong>. Il faut noter également que le <strong>CCNB</strong><br />
a accueilli au-delà de 5 300 étudiants par<br />
l’entremise de la formation à contrat, des cours<br />
du soir et à distance au cours de la dernière<br />
année.<br />
Les directions des campus du <strong>CCNB</strong> jouissent<br />
d’un budget <strong>annuel</strong> qui leur permet de livrer les<br />
services de base prévus à leur horaire. Depuis<br />
quelques années, et particulièrement depuis la<br />
création de l’organisme de service spécial<br />
(OSS), les campus affichent des surplus à la fin<br />
de l’année financière. Normalement, la<br />
désignation OSS permet au Collège de générer<br />
des activités à partir des surplus accumulés,<br />
mais, depuis quatre ans, le <strong>CCNB</strong> n’a pas été<br />
autorisé à utiliser ces fonds.<br />
À la fin de l’exercice financier <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le<br />
<strong>CCNB</strong> affichait un surplus cumulatif de<br />
3 624 597 $. Ces fonds permettraient au <strong>CCNB</strong><br />
d’investir dans ses activités administratives et<br />
pédagogiques. L’annexe A, page 36, présente<br />
les surplus cumulatifs pour l’ensemble du <strong>CCNB</strong><br />
ainsi que pour chacune de ses composantes.<br />
Les grands objectifs qu’a poursuivis le <strong>CCNB</strong> en<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> se résument comme suit : doter le<br />
<strong>CCNB</strong> d’une nouvelle structure administrative,<br />
revoir la gestion de ses programmes d’études, la<br />
gestion des dossiers internationaux, la gestion<br />
des dossiers de recherche, de développement et<br />
de formation à contrat, améliorer l’efficacité de la<br />
prestation des services, améliorer la<br />
communication à tous les niveaux, viser la<br />
pleine capacité des sièges réguliers, accroître<br />
l’offre de formation sur mesure dans tous ses<br />
domaines de spécialités, répondre aux<br />
nouveaux besoins identifiés dans les régions du<br />
Nouveau-Brunswick et favoriser un milieu de<br />
travail agréable.<br />
Page 2 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
S<br />
ans vouloir entrer dans tous les menus<br />
détails des interventions menées pour<br />
atteindre chacun des objectifs fixés, voici les<br />
principales démarches encourues et réalisations<br />
accomplies :<br />
• Une proposition d’une nouvelle structure<br />
administrative a été préparée et soumise à<br />
la haute direction du ministère de la<br />
Formation et du Développement de l’emploi.<br />
La ministre Margaret-Ann Blaney a donné<br />
son aval à l’implantation de la nouvelle<br />
structure.<br />
• La nouvelle structure administrative est en<br />
voie d’être mise en place. Plusieurs<br />
composantes sont déjà en fonction.<br />
• La participation d’un grand nombre<br />
d’employés à différents niveaux a permis<br />
une réflexion sérieuse sur l’orientation que<br />
doit prendre le <strong>CCNB</strong> en matière de<br />
livraison de services. Un document de<br />
discussion a été circulé, des rencontres<br />
dans chacun des campus ont eu lieu, des<br />
comités pour chacune des directions ont<br />
travaillé à la conception des propositions<br />
soumises au Conseil des directeurs et<br />
directrices du <strong>CCNB</strong>, une rencontre de tous<br />
les gestionnaires s’est tenue à Fredericton,<br />
etc. Finalement, un document électronique<br />
portant sur la restructuration du <strong>CCNB</strong> a été<br />
affiché sur chacun des serveurs des campus<br />
et dans le dossier public du <strong>CCNB</strong>.<br />
• La direction des Services académiques est<br />
en place, les agents de développement sont<br />
embauchés, le Conseil académique est sur<br />
pied, un plan de travail a été développé, la<br />
révision des programmes est entamée et la<br />
consolidation des cours communs est très<br />
avancée.<br />
• L’étude sur le ratio enseignants/étudiants a<br />
été complétée. Les programmes dans<br />
lesquels il est possible d’augmenter le<br />
nombre de places ont été identifiés de<br />
même que les facteurs qui empêchent<br />
l’ajout de places dans les autres<br />
programmes. Des mesures seront prises<br />
pour atténuer l’effet de ces facteurs sur<br />
l’ajout de places dans certains de ces<br />
programmes au cours des prochaines<br />
années.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
• Les conditions d’admission et les critères de<br />
sélection pour être admis dans un<br />
programme du <strong>CCNB</strong> ont été révisés. Six<br />
profils renferment désormais l’ensemble des<br />
conditions d’admission pour tous les<br />
programmes réguliers du <strong>CCNB</strong> et du<br />
NBCC. Un profil sur mesure peut être<br />
conçu pour un programme qui requiert des<br />
conditions particulières.<br />
• Un horaire commun des cours a été adopté<br />
pour tous les campus du <strong>CCNB</strong>. Un<br />
calendrier académique commun au <strong>CCNB</strong><br />
et au NBCC a également été adopté.<br />
• De nouveaux programmes ont été implantés<br />
en septembre <strong>2004</strong> en l’occurrence :<br />
− Techniques de gestion de bureau,<br />
− Techniques de thérapie respiratoire,<br />
− Techniques de gestion et marketing de<br />
l’automobile<br />
− Mécanique de machines fixes.<br />
• Les démarches en vue d’implanter de<br />
nouveaux programmes dans la nouvelle<br />
année ont porté fruit. En effet, six nouveaux<br />
programmes verront le jour en septembre<br />
<strong>2005</strong> au <strong>CCNB</strong>. Les voici :<br />
− Technologie du commerce international,<br />
− Techniques de maçonnage et briquetage,<br />
− Techniques d’intervention en délinquance,<br />
− Techniques de gestion administrative,<br />
− Techniques d’électrophysiologie médicale,<br />
− Mécanique marine diesel commercial et<br />
industriel.<br />
• Certains programmes existants ont été<br />
offerts dans diverses régions du Nouveau-<br />
Brunswick notamment : « Infirmière<br />
auxiliaire », « Aide en santé », « Techniques<br />
en services de garde » et « Aidebibliothécaire<br />
».<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 3 sur 126
• Un plan de développement de cours à<br />
distance a été développé. Plus de 60<br />
nouveaux cours ont été développés durant<br />
la dernière année et au-delà de 400 cours<br />
sont maintenant disponibles à distance.<br />
• Les ententes d’articulation avec l’Université<br />
de Moncton se sont poursuivies. Un comité<br />
conjoint a été mis sur pied, une nouvelle<br />
entente est sur le point d’être ratifiée par les<br />
deux parties, une étude des collaborations<br />
possibles et souhaitables a été menée et<br />
des projets de collaboration sont à venir.<br />
• La direction des Services aux étudiants,<br />
communication et marketing est en place.<br />
L’équipe de marketing a développé un guide<br />
des programmes du <strong>CCNB</strong>, une campagne<br />
publicitaire et de promotion des programmes<br />
de formation a été menée, les demandes<br />
d’admission ont connu une augmentation<br />
d’environ 10 %, un plan d’affaires visant à<br />
mettre sur pied un service d’aide à<br />
l’apprentissage dans chacun des campus a<br />
été développé et les services mis en place,<br />
un service d’aide en français a été implanté<br />
dans les campus de Bathurst, de la<br />
Péninsule acadienne et d’Edmundston. Les<br />
campus de Campbellton et de Dieppe<br />
offraient déjà ce service.<br />
• La direction du Développement institutionnel<br />
a été confiée à la directrice du Campus<br />
de Bathurst. Les responsabilités du<br />
développement international, la recherche<br />
appliquée et l’innovation de même que le<br />
e-apprentissage ont été confiées à des<br />
agents de développement. Le poste de<br />
directeur adjoint de cette direction reste à<br />
combler. Les initiatives entreprises dans<br />
chacun de ces secteurs seront décrites un<br />
peu plus loin.<br />
• La direction des Services de formation à<br />
contrat et sur mesure a été confiée au<br />
directeur du Campus de Dieppe. Un agent<br />
de développement assure la coordination de<br />
ce service et travaille conjointement avec les<br />
intervenants des campus à la mise sur pied<br />
d’activités de formation. Un mode de<br />
fonctionnement est en développement.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
• La direction des Services administratifs n’est<br />
pas officiellement en place. Le directeur à<br />
l’administration du Campus de Bathurst<br />
assume une partie des fonctions de cette<br />
direction. Plusieurs initiatives ont par ailleurs<br />
été entreprises notamment : le système des<br />
codes financiers a été harmonisé pour<br />
l’ensemble du <strong>CCNB</strong>/NBCC; un site Web a<br />
été développé pour le <strong>CCNB</strong>; la répartition<br />
des ressources humaines et financières en<br />
provenance des directions du bureau<br />
central, qui desservaient le <strong>CCNB</strong> et le<br />
NBCC et qui ont été démantelées, a été<br />
complétée; le budget pour l’année <strong>2005</strong>-<br />
2006 a été présenté à la direction du<br />
ministère de la Formation et du<br />
Développement de l’emploi et approuvé; le<br />
travail d’harmonisation des outils<br />
nécessaires pour la livraison des cours par<br />
e-apprentissage a été complété et le <strong>CCNB</strong><br />
vise dans la prochaine année à implanter les<br />
recommandations du rapport.<br />
• Le Système de gestion d’apprentissage sera<br />
centralisé et permettra des économies<br />
substantielles. La base de données du<br />
système de gestion des documents sur<br />
INFOnet a été modifiée pour permettre<br />
l’entrée de données par cours plutôt que par<br />
programmes.<br />
• Le budget de base du Campus de la<br />
Péninsule acadienne a été bonifié de<br />
361 789 $.<br />
• Le <strong>CCNB</strong> a terminé son année financière<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> avec un surplus de 6 651 $.<br />
• Un plan des ressources humaines a été<br />
développé pour l’ensemble du <strong>CCNB</strong>.<br />
• Le maintien en place du système de qualité<br />
a permis de revoir les politiques et<br />
procédures, de les mettre à jour et de<br />
commencer à les adapter au nouvel<br />
environnement collégial.<br />
Page 4 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
• Les plans de travail des employés ont été<br />
mis à jour favorisant ainsi un environnement<br />
de travail harmonieux. Des activités de<br />
perfectionnement et de reconnaissance des<br />
employés ont été tenues dans chacun des<br />
campus. Le programme de formation de<br />
base en éducation aux adultes s’est<br />
poursuivi.<br />
• Un investissement de 1 891 910 $ a permis<br />
des rénovations aux campus de Bathurst, de<br />
Campbellton, de Dieppe, d’Edmundston et<br />
de la Péninsule acadienne. De plus, un<br />
nouvel édifice abrite les bureaux<br />
administratifs du Campus de la Péninsule<br />
acadienne. Le Campus de Campbellton a<br />
obtenu une subvention de 1,8 million de<br />
dollars en vue d’agrandir les installations du<br />
Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO)<br />
afin d’y ajouter les équipements et les<br />
ressources nécessaires au développement<br />
de la recherche appliquée et l’innovation<br />
dans ce domaine.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
• L’ensemble des cinq campus du <strong>CCNB</strong> a<br />
investi la somme de 2 399 004 $ dans<br />
l’achat d’équipements, principalement<br />
destinés au secteur pédagogique.<br />
• L’Institut de la logistique et du transport de<br />
l’Atlantique à Dieppe a reçu une subvention<br />
de 155 350 $ de la part de l'Agence de<br />
promotion économique du Canada<br />
atlantique (APÉCA) pour l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>.<br />
• Le <strong>CCNB</strong>/NBCC a tenu le Congrès <strong>annuel</strong> de<br />
l’Association des collèges communautaires<br />
du Canada (ACCC) en juin dernier à<br />
Moncton.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 5 sur 126
PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES<br />
L<br />
e <strong>CCNB</strong> a entrepris un nombre<br />
impressionnant de nouvelles initiatives au<br />
cours de la dernière année. Pour vous en faire<br />
part, elles sont regroupées par secteur<br />
d’activités comme suit :<br />
Programmes et services<br />
L<br />
e <strong>CCNB</strong> a implanté quatre nouveaux<br />
programmes en septembre <strong>2004</strong> et a<br />
accordé son approbation à six nouveaux<br />
programmes pour septembre <strong>2005</strong>, tel qu’il a été<br />
mentionné précédemment.<br />
Le Campus de Campbellton, étant l’un des onze<br />
partenaires du Consortium national de formation<br />
en santé (CNSF), vient de compléter la<br />
deuxième année de l’entente de cinq ans<br />
subventionnée par Santé Canada. Un montant<br />
total de 2,9 millions de dollars sera octroyé à ce<br />
Campus d’ici 2008 afin de mettre en place des<br />
nouveaux services de formation dans le<br />
domaine de la santé (soins palliatifs,<br />
électrophysiologie médicale, techniques de<br />
réadaptation) ou encore d’augmenter<br />
l’accessibilité dans les programmes existants<br />
(aide en santé, infirmière auxiliaire, techniques<br />
radiologiques et techniques de laboratoire<br />
médical).<br />
Le programme « Infirmière auxiliaire » est<br />
maintenant offert à temps plein aux campus<br />
d’Edmundston et de la Péninsule acadienne.<br />
Les programmes « Conception graphique » et<br />
« Techniques de gestion des services<br />
financiers » vont accepter une entrée tous les<br />
ans à compter de septembre <strong>2005</strong> afin de mieux<br />
répondre à la demande des étudiants et du<br />
marché du travail. Le programme en<br />
« Agriculture » a subi un rajeunissement<br />
appréciable dans le but de répondre aux besoins<br />
des agriculteurs. Le nouveau programme sera<br />
mis à l’essai en octobre <strong>2005</strong>.<br />
Une planification visant à implanter de nouveaux<br />
programmes, au cours des prochaines années,<br />
dans les campus du <strong>CCNB</strong> est en marche. Les<br />
secteurs à l’étude sont : les métiers d’arts, les<br />
métiers de la scène, le juridique, la santé<br />
environnementale, les énergies vertes, les<br />
matériaux composites et la réadaptation.<br />
Projet pilote<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ne concertation entre les composantes du<br />
ministère de la Formation et du<br />
Développement de l’emploi et des campus de<br />
Bathurst, Campbellton et Péninsule acadienne a<br />
permis d’assurer la continuité d’un projet pilote<br />
visant à offrir la formation secondaire (9 e à 12 e )<br />
gratuitement et de façon accessible à toute la<br />
population adulte des régions desservies par les<br />
trois campus impliqués. Ce projet a été financé<br />
par le Fonds de développement économique<br />
Restigouche/Chaleur et visait à rencontrer une<br />
des recommandations du Groupe de travail, soit<br />
de permettre à notre population adulte d’avoir<br />
accès à des services de formation et<br />
d’acquisition de compétences essentielles afin de<br />
favoriser leur intégration au marché du travail.<br />
Les résultats de cette initiative (avril <strong>2004</strong> - juin<br />
<strong>2005</strong>) ont été très positifs. Au total, 183<br />
étudiants étaient inscrits de janvier à juin <strong>2004</strong> et<br />
299 ont pu poursuivre leur formation secondaire<br />
pour adultes de septembre à juin <strong>2005</strong>. Le projet<br />
devrait se poursuivre en <strong>2005</strong>-2006.<br />
Formation à contrat et sur mesure<br />
a direction des Services de la formation à<br />
contrat et sur mesure a été confiée au<br />
directeur du Campus de Dieppe. La<br />
coordination de ce service est assurée par un<br />
agent de développement. La réorganisation de<br />
ce service, tant sur le plan provincial que dans<br />
les campus, va se poursuivre au cours de la<br />
prochaine année en vue de positionner le <strong>CCNB</strong><br />
dans de nouveaux marchés et de mieux<br />
répondre à la demande de l’industrie.<br />
Les nouvelles initiatives ont été menées<br />
principalement dans les campus. Au total, les<br />
cinq campus ont desservi 4 443 étudiants par<br />
l’entremise de la formation à contrat et sur<br />
mesure avec des recettes qui dépassent les<br />
7 millions de dollars.<br />
Page 6 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong><br />
U<br />
L
Dans le secteur de la santé, le programme<br />
« Infirmière auxiliaire » a été offert à contrat aux<br />
francophones dans trois régions, notamment<br />
dans la Péninsule acadienne, à Bathurst et à<br />
Edmundston. Une subvention de Santé Canada<br />
a permis de diminuer les frais de scolarité de<br />
32 % pour les étudiants du Campus de la<br />
Péninsule acadienne et a contribué à<br />
l’amélioration des installations et de<br />
l’équipement. Le programme « Aide en santé »<br />
a été livré dans trois régions pour un total de 66<br />
étudiants.<br />
De plus, grâce à un partenariat avec le NBCC-<br />
Saint John, le Campus de Bathurst a pu offrir les<br />
composantes pratiques en laboratoire et en<br />
milieu clinique de cette formation aux<br />
anglophones de sa région qui suivent à distance<br />
la formation théorique.<br />
La première cohorte du programme<br />
« Technologie du commerce international » a<br />
reçu leur diplôme collégial à la fin de deux<br />
années de formation. Cette formation à contrat<br />
a été établie à la suite d’une demande accrue de<br />
la communauté d’affaires pour des ressources<br />
humaines spécialisées en commerce<br />
international.<br />
Le jumelage avec le secteur privé, les missions<br />
commerciales et les stages éducatifs à l'étranger<br />
figurent parmi les défis que le secteur a su<br />
surmonter dans la mise en oeuvre de ce<br />
nouveau contrat de formation. Savoir composer<br />
avec les nombreux d'intervenants et satisfaire<br />
les exigences de plusieurs bailleurs de fonds ont<br />
été également des défis de taille. La stabilité du<br />
personnel a été également un défi lorsqu'on<br />
considère que la continuité d'une formation à<br />
contrat n'est jamais assurée d'année en année.<br />
Tout l’aspect du recrutement à court et à long<br />
terme demeure un défi en soi, compte tenu du<br />
profil des clients recherchés. Malgré tout, le<br />
programme nous a permis de créer des<br />
alliances à l’échelle provinciale et nationale avec<br />
le secteur privé et a connu bien du succès.<br />
Un programme de formation en « Service à la<br />
clientèle et en gestion » a été développé par le<br />
Campus de Dieppe et spécialement pour les<br />
centres de contact à travers la province. Sa<br />
mise en œuvre a débuté au printemps <strong>2005</strong>.<br />
Le Campus de Dieppe a offert un certificat en<br />
gestion des ressources humaines comportant 10<br />
modules, en partenariat avec « l’University of<br />
New Brunswick » et le NBCC-Moncton.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Des ateliers de courte durée ont été offerts à<br />
l’industrie par l’Institut de la logistique et du<br />
transport de l’Atlantique (ILTA).<br />
Des ateliers en informatique et en gestion<br />
financière ont été offerts aux employés de la<br />
Croix Bleue et d’Assomption Vie par le Campus<br />
de Dieppe.<br />
La formation à contrat demeure une composante<br />
importante des revenus du Campus de la<br />
Péninsule acadienne puisqu’elle représente plus<br />
de 40 % de ses recettes, soit 2 653 486 $. La<br />
formation non régulière, dont font partie les<br />
cours par correspondance et les cours du soir, a<br />
permis de cumuler des recettes de 111 251 $.<br />
Au total, au cours de la dernière année, 2 283<br />
inscriptions ont été reçues dans les diverses<br />
formations à contrat et non régulières.<br />
Au cours de la dernière année, un total de 136<br />
étudiants provenant de quatre communautés<br />
autochtones (Listuguj, Elsipogtog, Woodstock et<br />
Red Bank) ont reçu de la formation en pêche. À<br />
noter que la communauté de Listuguj est située<br />
dans la province de Québec.<br />
Lors de sa quatrième année d’exploitation, le<br />
Campus de la Péninsule acadienne offrait de la<br />
formation secondaire et spécifique dans ses six<br />
centres de formation, soit ceux de Shippagan,<br />
Caraquet, Tracadie-Beach, Paquetville, Néguac<br />
et Lamèque. Au total, 243 étudiants ont suivi de<br />
la formation dans le but d’obtenir un diplôme<br />
d’études secondaires ou pour obtenir les<br />
préalables nécessaires à un programme<br />
postsecondaire. Pendant l’année collégiale<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le Campus a délivré 23 diplômes<br />
d’études secondaires pour adultes.<br />
Pour une deuxième année, le Campus de la<br />
Péninsule acadienne, en partenariat avec le<br />
ministère de la Formation et Développement de<br />
l’emploi et la division de l’apprentissage et de la<br />
certification professionnelle, a offert un<br />
programme de cuisinier (blocs d’apprentissage)<br />
d’une durée de 20 semaines afin de former huit<br />
apprentis cuisiniers. Cette initiative avait pour<br />
objectif de répondre aux besoins de l’industrie<br />
touristique de la Péninsule acadienne.<br />
Une formation à contrat en « Techniques des<br />
métiers de la scène » a été livrée pour la<br />
première fois dans le réseau du <strong>CCNB</strong>. D’une<br />
durée de 20 semaines, incluant huit semaines<br />
de stages, cinq étudiants ont complété la<br />
formation.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 7 sur 126
Une formation sur mesure « Compétences de<br />
base et préparation à l'emploi » d’une durée de<br />
10 semaines a été offerte à la clientèle des<br />
Services familiaux et communautaires (SFC) de<br />
la région de Néguac et 15 participants ont suivi<br />
la formation.<br />
Pour une deuxième année consécutive, un<br />
cours de 60 heures « Initiation à l’assemblage et<br />
soudage de production » a été offert à la<br />
clientèle du « Programme habileté et<br />
apprentissage pour la réussite des élèves<br />
(PHARE) » du District scolaire 9 de la Péninsule<br />
acadienne (jeunes décrocheurs potentiels et<br />
jeunes décrocheurs).<br />
Formation à distance<br />
L<br />
e développement et la promotion de la<br />
formation à distance relèvent du Service de<br />
développement institutionnel dont la<br />
responsabilité est assignée à la directrice du<br />
Campus de Bathurst. Cette dernière sera<br />
épaulée par une agente de développement qui,<br />
à partir de septembre <strong>2005</strong>, coordonnera les<br />
activités de développement dans ce secteur tout<br />
particulièrement en ce qui a trait au<br />
e-apprentissage.<br />
Au cours de la dernière année, le <strong>CCNB</strong> a<br />
desservi 899 étudiants à distance par<br />
l’entremise de la formation en ligne, par<br />
vidéoconférence ou encore par correspondance,<br />
voir annexe M, page 88.<br />
Afin de standardiser les outils de livraison des<br />
cours sur le Web de tous ses campus, le <strong>CCNB</strong><br />
a opté de loger tous ses cours sur la plateforme<br />
WebCT. De plus, un site Web <strong>CCNB</strong> a été<br />
développé et viendra remplacer les sites Web<br />
des campus et cela dès l’automne <strong>2005</strong>.<br />
Le Campus de la Péninsule acadienne poursuit<br />
le projet de médiatisation (phase 3) des cours de<br />
récupération scolaire grâce à diverses<br />
subventions telles que 577 671 $ du ministère<br />
de la Formation et du Développement de<br />
l’emploi et 305 415 $ du programme des<br />
Langues officielles en enseignement. Un<br />
partenariat avec Connect NB Branché a permis<br />
de travailler à l’adaptation française des activités<br />
préparatoires aux tests du « General Education<br />
Development (GED) ». Le cours préparatoire est<br />
maintenant disponible en ligne et sera piloté<br />
pendant l’été <strong>2005</strong>.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Une mission au Québec a eu lieu afin d’explorer<br />
les possibilités de partenariat avec la Société de<br />
formation à distance des commissions scolaires<br />
du Québec (SOFAD) et le CEGEP@Distance.<br />
Des pourparlers sont en cours avec le Réseau de<br />
développement économique et d’employabilité<br />
(RDÉE) national, la Société de formation à<br />
distance des commissions scolaires du Québec<br />
(SOFAD) et la compagnie PLATO en vue de la<br />
médiatisation de contenus reliés aux<br />
compétences essentielles.<br />
Le Campus de Campbellton offre 79 cours à<br />
distance permettant aux étudiants d’atteindre un<br />
certificat ou un diplôme en aide-bibliothécaire,<br />
en aide en santé et en techniques d’éducation<br />
en services de garde. Près de 100 étudiants,<br />
répartis comme suit, y sont inscrits : 25<br />
étudiants en aide-bibliothécaire, 19 étudiants en<br />
aide en santé, 47 en techniques d’éducation en<br />
services de garde et une dizaine dans des cours<br />
divers comme administration des médicaments<br />
et terminologie médicale. Les prochains<br />
programmes qui seront disponibles à travers<br />
Internet sont : « Transcription médicale » et<br />
« Formation des contremaîtres ».<br />
L’élaboration d’un programme de formation sur<br />
le Web pour la gestion des organismes à but<br />
non lucratif a été complétée par le Campus de<br />
Dieppe. Ce projet, réalisé en partenariat avec la<br />
Société éducative de l’Île-du-Prince-Édouard et<br />
l’Université Sainte-Anne, comporte sept modules<br />
visant à donner une formation de base aux<br />
employés et bénévoles œuvrant auprès<br />
d’organismes à but non lucratif.<br />
Le Campus de Dieppe a également complété le<br />
programme de « Webmestre » à distance en<br />
espagnol en partenariat avec l’Universidad de<br />
Cienfuegos au Cuba et sera lancé à l’automne.<br />
L’élaboration et l’intégration d’un programme<br />
comportant six modules portant sur la santé et la<br />
sécurité au travail en français ont été<br />
complétées en partenariat avec le NBCC-<br />
Woodstock.<br />
Une mise à jour du programme de<br />
« Webmestre » à distance a également été<br />
complétée.<br />
Page 8 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Le programme de formation « Petite et moyenne<br />
entreprise (PME) » en ligne du Campus de<br />
Dieppe a été adapté pour être livré à distance<br />
dans un autre campus, soit celui de la Péninsule<br />
acadienne, dès septembre <strong>2005</strong>.<br />
L’élaboration du cours en ligne « Gestion<br />
écologique des espaces verts et jardins », en<br />
vue de le rendre accessible pour septembre<br />
<strong>2005</strong>, se poursuit.<br />
Cent dix-huit étudiants se sont inscrits aux cours<br />
de récupération scolaire par correspondance.<br />
International<br />
L<br />
’année de transition vers la<br />
nouvelle structure du <strong>CCNB</strong> a<br />
résulté en une période d’incertitude<br />
avec les divers changements qui<br />
s’annonçaient. Tout en poursuivant<br />
ses efforts d'internationalisation<br />
amorcés, il y a maintenant plusieurs<br />
années, le <strong>CCNB</strong> a maintenu le cap<br />
sur la mise en œuvre du plan<br />
d'activités établi pour les années<br />
2002-2003 à <strong>2005</strong>-2006. Font partie<br />
de ce plan : le recrutement d'étudiants<br />
internationaux, la gestion de projets, la<br />
mobilité des étudiants et du personnel<br />
et l'internationalisation des programmes<br />
d'études.<br />
Pour ce qui est du recrutement des étudiants<br />
internationaux, les efforts se sont poursuivis.<br />
Ces inscriptions totalisent une soixantaine dans<br />
les cinq campus francophones de la province. Il<br />
est à noter que les efforts de notre recruteur<br />
marocain ont fait en sorte que plusieurs<br />
ressortissants de ce pays se sont inscrits au<br />
cours de l’été <strong>2004</strong>. L’arrimage des deux<br />
systèmes d’éducation éprouve certaines<br />
difficultés, mais des solutions sont à l’étude afin<br />
d’éviter une arrivée tardive dans les campus et<br />
d’assurer l’insertion dans notre système des<br />
candidats de niveau Bac (avec la scolarité du<br />
secondaire, mais n’ayant pas réussi les<br />
examens finals à la hauteur du 10/20 requis).<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Les modalités touchant la clientèle internationale<br />
doivent tenir compte de tous les aspects relatifs<br />
à la fourniture d'un meilleur service par le<br />
recrutement, les demandes d'information et<br />
l'admission, jusqu'au suivi par le Service de<br />
l’admission collégiale (SAC) et les campus<br />
lorsque les étudiants sont acceptés. Quant aux<br />
objectifs de 2 % des sièges consacrés aux<br />
étudiants internationaux, il faudra les revoir à la<br />
lumière de la nouvelle structure.<br />
En ce qui a trait aux projets internationaux, le<br />
réseau a réalisé des recettes de 2 611 188 $ en<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> avec un profit de 168 610 $ (voir<br />
l'annexe A, page 36). La poursuite des projets<br />
en cours a été une priorité durant la période de<br />
transition, tout en continuant la prospection de<br />
nouvelles possibilités à la mesure de nos<br />
ressources et de nos moyens.<br />
L’encouragement des employés<br />
et des étudiants du <strong>CCNB</strong> à tirer<br />
parti des projets internationaux,<br />
en facilitant leur mobilité en vue<br />
de former des citoyens du<br />
monde, s’est poursuivi en <strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong>. Les chiffres (voir l'annexe<br />
K, page 69) montrent clairement<br />
le succès de ces efforts. Un<br />
effort particulier se poursuivra au<br />
cours de la prochaine année afin<br />
d’identifier toutes les pistes de<br />
financement de la mobilité, tel qu’amorcé cette<br />
année.<br />
Enfin, l’internationalisation des programmes<br />
d’études demeure une priorité en <strong>2005</strong>-2006 de<br />
sorte que 50 % de ces derniers aient un contenu<br />
international.<br />
Initiatives internationales précises<br />
es principales activités du <strong>CCNB</strong> sur la<br />
scène internationale se sont déroulées en<br />
Afrique francophone et en Europe francophone.<br />
Des projets amorcés depuis plusieurs années se<br />
sont poursuivis tout au long de l’année <strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong>. Ce sont, pour la plupart, des projets de<br />
renforcement des capacités pour le<br />
développement d’institutions publiques ou<br />
privées.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 9 sur 126<br />
L
Mentionnons, entre autres, des projets comme<br />
le Soutien à l’acquisition de compétences en<br />
technologies de l’information et de la<br />
communication (SACTIC) au Cameroun, dans<br />
lequel le Campus de Dieppe est partenaire avec<br />
le maître d’œuvre qui est le Groupe de formation<br />
Nouveau-Brunswick inc. (GFNBI). Ce projet<br />
peut développer d’autres possibilités avec ce<br />
partenaire de confiance du secteur privé,<br />
l’Institut supérieur des technologies et du design<br />
industriel/Centre d’enseignement et de formation<br />
technique industrielle (ISTDI/CEFTI). Le<br />
propriétaire de l’Institution avec laquelle fait<br />
affaire le Nouveau-Brunswick présentement se<br />
dit donc intéressé par d’autres spécialités<br />
offertes par le <strong>CCNB</strong>, comme dans le domaine<br />
du tourisme.<br />
Au Bénin, la préparation d’une proposition dans<br />
le secteur du développement économique des<br />
femmes se poursuit. L’objectif est la formation<br />
dans le domaine de la microfinance.<br />
Au Burkina Faso, une<br />
entente de coopération est<br />
en voie d’être ratifiée par les<br />
deux gouvernements<br />
(Burkina-Faso et Nouveau-<br />
Brunswick) touchant dix<br />
bourses du <strong>CCNB</strong> en<br />
réduction de frais de<br />
scolarité de 2 600 $ par<br />
année pour la durée du<br />
programme. Une demande<br />
d’aide de la part du pays<br />
touche un projet intitulé<br />
« École des Milles métiers ».<br />
Un projet en<br />
« Alphabétisation » en milieu de travail est<br />
prolongé dans ce pays. Il va permettre au<br />
<strong>CCNB</strong> d’être encore présent pour deux autres<br />
années, vu le succès de son intervention<br />
précédente.<br />
Au Mali, le Campus de Bathurst a remporté le<br />
concours d’une demande de proposition au<br />
Programme de partenariat des collèges<br />
canadiens (PPCC)-Phase I de 800 000 $. Ce<br />
projet peut ouvrir les portes pour une<br />
généralisation des modules techniques auprès<br />
des 7 e , 8 e et 9 e années du pays.<br />
Burkina Faso, Partenariat pour l’Éducation non formelle<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Toujours au Mali, le gouvernement malien vient<br />
de signer une entente de 900 000 $ avec le<br />
Campus de Dieppe afin de procéder à la mise<br />
en place d’un projet dans le domaine de la<br />
réparation de manuels scolaires.<br />
Au Maroc, les relations se sont poursuivies et le<br />
travail de l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> permettra de signer<br />
une entente de coopération au début <strong>2005</strong>-2006<br />
entre le Gouvernement du Nouveau-Brunswick<br />
et le Gouvernement marocain concernant les<br />
possibilités de collaboration, principalement en<br />
formation technique et professionnelle (entre<br />
autres les Nouvelles technologies de<br />
l'information et de la Communication (NTIC).<br />
Le partenariat avec l’Institut Multihexa Maroc<br />
(IMM) s’est poursuivi par le renouvellement de<br />
l’entente visant la prestation de programmes de<br />
formation en informatique et pour la double<br />
diplomation. De même, le recrutement par notre<br />
partenaire se continue. Aussi, l’établissement<br />
d’un partenariat avec une firme de Mauritanie<br />
est possible, dans le<br />
secteur de<br />
l’informatique et sur la<br />
base des programmes<br />
pour lesquels une<br />
entente existe déjà<br />
entre le <strong>CCNB</strong> et<br />
Multihexa.<br />
Une mission en<br />
Mauritanie en janvier<br />
<strong>2005</strong> a permis de<br />
rattraper un retard dû<br />
au changement dans le<br />
personnel de gestion<br />
(départs à la retraite)<br />
d’un projet en réfrigération. Une reprise en<br />
charge de tous les aspects du projet va<br />
permettre au maître d’œuvre, le Campus<br />
d’Edmundston, de continuer à travailler en<br />
collaboration avec un partenaire du Québec, soit<br />
le Centre de formation professionnel de<br />
Longueuil.<br />
Le projet de deux ans au Sénégal se termine en<br />
<strong>2005</strong> pour l’élaboration et la mise en place de<br />
deux programme en l’occurrence électricité et<br />
mécanique automobile. Des efforts sont<br />
déployés afin qu’en <strong>2005</strong>-2006 une coopération<br />
dans le domaine de l’approche par compétences<br />
au Sénégal puisse se poursuivre.<br />
Page 10 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
En Europe francophone, il faut mentionner les<br />
nombreuses ententes de coopération qui sont<br />
en cours en France. Comme exemple du type<br />
d’actions préconisées, mentionnons la<br />
coopération établie avec l’École de gestion et de<br />
commerce (EGC) d’Angoulême. Cet accord de<br />
coopération a permis la venue de stagiaires de<br />
longue durée (deux pour six mois) et des<br />
stagiaires pour deux semaines au Campus de<br />
Bathurst et deux semaines au NBCC-<br />
St. Andrews dans le domaine du commerce<br />
international (plus d’une vingtaine) en stage de<br />
formation de deuxième année.<br />
D’autres exemples de partenariats sont avec le<br />
Lycée Pilote Innovant (LPI) de Poitiers, l’Archipel<br />
Saint-Pierre-et-Miquelon, la Direction générale<br />
de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ)<br />
d’Île-de-France, le Centre d’orientation<br />
sociale/Centre de réadaptation professionnelle<br />
et fonctionnelle (COS/CRPF) et le Lycée<br />
Professionnel Colard Noël de Saint-Quentin,<br />
France.<br />
Récemment, le Ministre Tendeng a invité<br />
officiellement l’Association des collèges<br />
communautaires du Canada (ACCC) et un<br />
nombre de collèges communautaires canadiens,<br />
dont le <strong>CCNB</strong>, à participer au Sénégal à une<br />
réunion des institutions de formation impliquées<br />
dans les projets de partenariat pour renforcer la<br />
cohérence et la synergie entre les différents<br />
projets, promouvoir des liens en réseau entre<br />
eux et explorer des possibilités de partenariat<br />
dans la mise en œuvre de la réforme de la<br />
formation professionnelle et technique au<br />
Sénégal.<br />
Plusieurs missions ont été réalisées au Sénégal<br />
au cours de l’année. Une délégation du <strong>CCNB</strong> a<br />
participé en mars dernier à la réunion du Comité<br />
directeur ainsi qu’à l’inauguration des ateliers à<br />
Dakar, présidé par le Ministre Tendeng.<br />
L’inauguration des ateliers a attiré près de deux<br />
cents personnes et certaines entreprises qui<br />
avaient participé aux tables sectorielles et aux<br />
stages. Lors de l’inauguration, la Première<br />
Secrétaire de l’ambassade indiquait que l’on<br />
peut se réjouir du travail accompli jusqu’à<br />
maintenant et que la démonstration de<br />
l’approche par compétences (APC) est en voie<br />
de s’accomplir au Sénégal.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Invité par l’Association des collèges<br />
communautaires du Canada (ACCC), le Ministre<br />
Tendeng est venu discuter des besoins du<br />
Sénégal en termes de formation technique et<br />
professionnelle (FTP) en juin dernier. Pendant<br />
son séjour, il a pu visiter le Campus de Bathurst<br />
et celui de Dieppe et aussi rencontrer le<br />
directeur général du <strong>CCNB</strong> et les cinq directeurs<br />
des campus.<br />
Première rangée de gauche à droite : Yves Chouinard,<br />
Directeur général du <strong>CCNB</strong>, M. Sanoussi Diakité, Conseiller<br />
du ministre de l'Enseignement technique et de la formation<br />
professionnelle du Sénégal; Marie-Josée Fortin, gérante du<br />
Programme de partenariat des collèges canadiens; Deuxième<br />
rangée : Richard Doiron, Directeur du Campus<br />
d’Edmundston; Rachel Arseneau-Ferguson, Directrice du<br />
Campus de Campbellton; Thérèse Finn-McGraw, Directrice<br />
du Campus de la Péninsule acadienne; Claude Allard,<br />
Directeur du Campus de Dieppe; M. Georges Tendeng,<br />
Ministre de l'Enseignement technique et de la formation<br />
professionnelle du Sénégal et Jeanne A. Comeau, Directrice<br />
du Campus de Bathurst.<br />
En mai <strong>2005</strong>, l’Association des collèges<br />
communautaires du Canada (ACCC) annonçait<br />
officiellement que le projet intitulé « Techno :<br />
l’école liée à la vie » avait été l’un des deux<br />
projets retenus sous le Programme de<br />
partenariat des collèges canadiens (PPCC) dans<br />
la catégorie 1, d’une valeur de 800 000 $.<br />
Ce projet avait été développé par l'équipe du<br />
Campus de Bathurst en collaboration avec les<br />
partenaires maliens, l’École secondaire<br />
Nepisiguit et Roy Consultants et permettra de<br />
poursuivre des activités au Mali jusqu’en 2010.<br />
Faisant suite à cette annonce, le <strong>CCNB</strong> a été<br />
invité à présenter au Président du Mali un<br />
résumé des activités de coopération avec le Mali<br />
depuis 1991 et aussi les perspectives de<br />
développement du présent projet « Techno :<br />
l’école liée à la vie ».<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 11 sur 126
En juin dernier, le Ministre de l’Éducation<br />
Nationale du Mali, le Ministre de l’Éducation du<br />
Nouveau-Brunswick, le Groupe Roy Consultants<br />
et le Campus de Bathurst du <strong>CCNB</strong> ont signé un<br />
protocole d’entente dans le cadre de ce projet.<br />
Signatures du protocole d’entente sur le projet<br />
« Technologie : l’école liée à la vie ». De gauche à droite :<br />
Hubert Arseneau, chef de département, Campus de<br />
Bathurst; Pr Mamadou Lamine Traoré, Ministre de<br />
l'Éducation Nationale du Mali; Raymond Lanteigne,<br />
coordonnateur des activités internationales, Campus de<br />
Bathurst; Madeleine Dubé, ministre de l’Éducation du<br />
Nouveau-Brunswick; et Norbert Roy, conseiller au <strong>CCNB</strong>.<br />
Le Campus de Campbellton, en partenariat avec<br />
l’Association des anciens, anciennes et amis(es)<br />
du Campus de Campbellton (AAACCC) et le<br />
Lycée Professionnel Colard Noël de Saint-<br />
Quentin, France, a réalisé la deuxième phase<br />
d’un projet d’échanges étudiants dans le<br />
domaine du bois ouvré.<br />
En effet, douze étudiants du Lycée<br />
Professionnel Colard Noël ont effectué un stage<br />
de formation de deux semaines au Centre<br />
d’excellence en bois ouvré (CEBO) et une<br />
semaine dans la région de Saint-Quentin,<br />
Nouveau-Brunswick, soit du 9 mai au 28 mai<br />
<strong>2005</strong>. Ils ont pu suivre une formation de dessins<br />
assistés par ordinateur et découvrir les<br />
méthodes de transformation du bois dans des<br />
entreprises du Restigouche.<br />
Les responsables du Lycée Professionnel<br />
Colard Noël sont très intéressés à poursuivre ce<br />
partenariat dans les années à venir en alternant<br />
les échanges toutes les années. Donc,<br />
advenant la continuité de cette initiative, l’an<br />
prochain les étudiants du Centre d’excellence en<br />
bois ouvré (CEBO) se rendraient à Saint-<br />
Quentin, France, pour un stage dans l’industrie.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le projet Soutien à l’acquisition de compétences<br />
en technologie de l’information et de la<br />
communication (SACTIC), financé par l’Agence<br />
canadienne de développement international<br />
(ACDI) et visant à développer les nouvelles<br />
technologies avec un partenaire Camerounais, a<br />
permis à plus de cinq personnes du Campus de<br />
Dieppe d’acquérir une expérience internationale<br />
au cours de l’année. Le campus a également<br />
accueilli, pour une période de deux semaines,<br />
ses partenaires en vue de renforcer la<br />
composante de développement institutionnel et<br />
de développer d’autres pistes d’intervention<br />
particulièrement en tourisme et en génie.<br />
Le ministère de l’Éducation du Mali a octroyé au<br />
Campus de Dieppe un projet d’une valeur de<br />
983 475 $. Ce projet, d’une durée de deux ans,<br />
appuie le pays dans son effort visant à<br />
moderniser ses technologies en réparation de<br />
manuels scolaires. La mise en œuvre débutera<br />
à l’automne <strong>2005</strong>.<br />
Le Campus de Dieppe a participé à une mission<br />
en France en collaboration avec les<br />
Commissions de développement économique du<br />
Sud-Est visant le développement de partenaires<br />
en affaires, en éducation et en santé. La<br />
formation en ligne et le domaine de la logistique<br />
et du transport sont deux dossiers où des<br />
percées sont possibles et seront poursuivies au<br />
cours des mois à venir.<br />
Le Campus d’Edmundston, par l’intermédiaire<br />
de son Centre d’excellence en sciences<br />
agricoles et biotechnologiques (CESAB) a<br />
poursuivi un projet dans le cadre du Programme<br />
de renforcement institutionnel en matière<br />
technologique en Afrique francophone<br />
(PRIMTAF). Le projet, qui se déroule en<br />
République démocratique du Congo (RDC), au<br />
sein de l'Institut agroalimentaire (ITA) de<br />
Mombele, visait l'atteinte de plusieurs objectifs.<br />
Ceux-ci étaient notamment l'élaboration d'un<br />
programme de formation en entrepreneuriat<br />
agroalimentaire, la mise à niveau des formateurs<br />
au point de vue pédagogique et andragogique,<br />
la mise à niveau des gestionnaires en matière<br />
de compétences de gestion, de même que la<br />
création de micro entreprises de la part des<br />
jeunes qui complètent le nouveau programme.<br />
La finalité de ce projet étant d'améliorer les<br />
capacités d’entrepreneuriat des jeunes afin<br />
d'accentuer leur auto-employabilité et valoriser<br />
leurs connaissances très techniques et<br />
théoriques acquises sur les bancs d'école.<br />
Page 12 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Une prolongation accordée par l’Agence<br />
canadienne de développement international<br />
(ACDI), via l'agence locale d'exécution<br />
Consortium international de développement en<br />
éducation (CIDÉ), a permis de poursuivre le<br />
projet en République démocratique du Congo<br />
(RDC) pour une durée supplémentaire de 12<br />
mois, le tout indexé financièrement. L'addition<br />
de fonds a permis de créer un capital qui a pu<br />
être utilisé comme source de prêts pour les<br />
jeunes qui terminent leurs études et qui ne<br />
peuvent démarrer leur entreprise, compte tenu<br />
de leur insolvabilité. L'année de prolongation a<br />
donc été celle qui a permis de voir la naissance<br />
de nouvelles entreprises dans la ville de<br />
Kinshasa, entreprises spécialisées en élevage,<br />
culture et transformation alimentaire. La<br />
spécialisation du Centre d’excellence en<br />
sciences agricoles et biotechnologiques<br />
(CESAB) dans ces secteurs a été un atout de<br />
taille à l'atteinte des résultats escomptés,<br />
d'autant plus que le Centre d’excellence en<br />
sciences agricoles et biotechnologiques<br />
(CESAB) est le maître d'oeuvre de ce projet.<br />
Le Campus d’Edmundston a également mené<br />
un projet important et innovateur au Burkina<br />
Faso. Pour le décrire, disons : faible taux<br />
d'alphabétisation, inadéquation des programmes<br />
de formation avec la réalité burkinabé,<br />
enseignement valorisant une approche<br />
théorique au détriment de la mise en pratique,<br />
voilà quelques-unes des réalités du monde de<br />
l'enseignement présentes au Burkina Faso.<br />
Le projet du Programme de partenariat des<br />
collèges canadiens (PPCC), « 'Les métiers<br />
intégrés au non formel », réalisé en partenariat<br />
avec le Campus de Bathurst, propose en fait<br />
une alternative au Centre d'Éducation de Base<br />
Non Formel (CEBNF) de Sakoula. Le projet vise<br />
le développement de modules pratiques qui<br />
seront mis à l'essai au Centre d'Éducation de<br />
Base Non Formel (CEBNF) concerné, la<br />
formation des formateurs et encadreurs à une<br />
nouvelle philosophie pédagogique et la<br />
formation des gestionnaires à cette nouvelle<br />
approche, afin qu'ils puissent appuyer le Centre<br />
d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) dans<br />
ses efforts. Les modules développés concernent<br />
les thèmes de l'environnement, de l'élevage et<br />
de la culture, qui sont traités selon une approche<br />
intégrée et transversale.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
L'expertise du Centre d’excellence en sciences<br />
agricoles et biotechnologiques (CESAB) donc<br />
mise à contribution en ce qui concerne les volets<br />
de l'élevage et de la culture. La finalité du projet<br />
étant que les jeunes du Centre d'Éducation de<br />
Base Non Formel (CEBNF) de Sakoula<br />
acquièrent des connaissances et des<br />
compétences directement liées à leur milieu de<br />
vie, pour qu'ils puissent en faire profiter leur<br />
communauté, ce qui n'est pas le cas<br />
présentement.<br />
Au cours de la dernière année, le Campus de la<br />
Péninsule acadienne a poursuivi les activités<br />
internationales amorcées en Haïti dans le cadre<br />
de son partenariat établi avec l’organisme non<br />
gouvernemental Solidarité Acadie Haïti (SAH)<br />
en offrant son expertise dans le domaine des<br />
pêches. De plus, pour une dernière année, le<br />
Campus de la Péninsule acadienne a versé<br />
5 000 $ consentis à Solidarité Acadie Haïti<br />
(SAH) par l’École des Pêches en 2000, et a<br />
assuré la disponibilité de son personnel à<br />
travailler à ce projet dans la mesure de ses<br />
capacités. Aucune mission n’a été effectuée au<br />
cours de la dernière année à Camp-Louise en<br />
Haïti, en raison des inondations et du climat<br />
politique très précaire dans ce pays. Une<br />
dernière mission est prévue à l’automne <strong>2005</strong>.<br />
Des pourparlers sont en cours pour de l’échange<br />
d’expertises en pêches avec la Tunisie. Une<br />
délégation tunisienne a d’ailleurs effectué une<br />
visite à l’École des Pêches à l’automne. Cette<br />
délégation a visité diverses infrastructures de<br />
l’industrie des pêches dans la Péninsule<br />
acadienne en plus de se familiariser avec la<br />
formation offerte au campus et les différents<br />
programmes disponibles dans le milieu des<br />
pêches.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 13 sur 126
Mobilité étudiante<br />
L<br />
a mobilité étudiante est une composante<br />
importante des activités que souhaite<br />
mener le <strong>CCNB</strong> sur la scène internationale. Les<br />
exemples qui suivent illustrent clairement<br />
l’engagement du Collège envers la mobilité<br />
étudiante dans chacun de ses campus.<br />
En plus des stages effectués en France, au Mali<br />
et au Burkina Faso, le campus de Bathurst a<br />
accueilli 25 étudiants d’Angoulême en France<br />
pour un stage d’un mois de formation (langue<br />
anglaise, culture canadienne et économie nordaméricaine).<br />
Ce projet a été réalisé en<br />
partenariat avec le NBCC-Campus de<br />
St. Andrews.<br />
Stagiaires français de l’école de Gestion et<br />
de Commerce d’Angoulême, France<br />
Le secteur des langues du Campus de Bathurst<br />
a accueilli 27 stagiaires français provenant de<br />
l’école de Gestion et de Commerce<br />
d’Angoulême, France en partenariat avec<br />
NBCC-Campus de St. Andrews.<br />
Le Campus de Dieppe a accueilli deux étudiants<br />
de la Cité collégiale d’Ottawa dans le<br />
programme de « Techniques correctionnelles ».<br />
Une première année d’échange dans le<br />
programme de mobilité étudiante entre les<br />
collèges Montmorency et St-Boniface s’est<br />
tenue avec le Campus d’Edmundston. Trois<br />
étudiantes du Collège Montmorency sont<br />
venues étudier au Centre d’excellence en<br />
tourisme de l’Atlantique (CETA) du Campus<br />
d’Edmundston.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Dans le cadre d’un programme en matière<br />
d’éducation supérieure et de formation du<br />
Consortium Canada – Union européenne, le<br />
Campus de Campbellton s’est associé au<br />
« Mitchener Institute for Applied Health<br />
Sciences » de Toronto pour la réalisation d’un<br />
projet international de mobilité étudiante dans le<br />
domaine de santé. Le programme ciblé pour ce<br />
projet est le programme de « Techniques de<br />
radiologie ». Le tout devrait débuter en<br />
novembre <strong>2005</strong> pour se terminer en septembre<br />
2008 lors du dépôt du rapport final.<br />
Le Campus d’Edmundston et le Collège<br />
Shawinigan au Québec sont titulaires d'un projet<br />
financé par le Réseau des cégeps et des<br />
collèges francophones du Canada (RCCFC) qui<br />
vise l'échange institutionnel interprovincial. Les<br />
similitudes entre les programmes de formation<br />
des deux institutions et leur participation dans le<br />
cadre d'un projet de développement<br />
international en République dominicaine du<br />
Congo sont des éléments qui ont mené les deux<br />
institutions à poursuivre leur collaboration. Le<br />
projet financé par le Réseau des cégeps et des<br />
collèges francophones du Canada (RCCFC) a<br />
donc pour objectif de réaliser des échanges<br />
d'informations entre les enseignants et les<br />
gestionnaires des deux institutions, de favoriser<br />
la mobilité étudiante via l'harmonisation des<br />
programmes de biotechnologie au sein des<br />
établissements, la valorisation de partenariats<br />
en matière de recherche et développement et<br />
finalement le développement au sein du Centre<br />
d’excellence en sciences agricoles et<br />
biotechnologiques (CESAB) d'une philosophie<br />
d'Éducation dans une perspective mondiale et<br />
citoyenne (ÉPMC).<br />
Le Campus de la Péninsule acadienne a remis,<br />
en <strong>2004</strong>, une demande pour un projet de<br />
mobilité étudiante sous le Programme<br />
pancanadien de mobilité étudiante des collèges<br />
et instituts canadiens (PPME), et qui a été<br />
acceptée pour la première phase de ce<br />
programme. La Phase I avait pour but de créer<br />
un consortium entre l’École des Pêches du<br />
Campus et le Centre spécialisé des pêches de<br />
Grande-Rivière, son partenaire pour le<br />
programme, afin de préparer des projets pilotes<br />
d’échanges étudiants. Le projet ne s’est pas<br />
poursuivi en phase II, car il s’est avéré qu’un<br />
arrimage des deux programmes n’était pas<br />
possible pour l’instant.<br />
Page 14 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
L’expertise du Campus de la Péninsule<br />
acadienne en matière de mobilité étudiante lui<br />
permet actuellement de faire partie d’un<br />
consortium international entre quatre pays, soit<br />
le Canada, la Suède, l’Irlande et la Norvège,<br />
dans un projet appelé « Centre for International<br />
Maritime Education and Training (CIMET) ». Ce<br />
projet fait partie du Programme de coopération<br />
Canada/Communauté européenne en matière<br />
d’éducation supérieure et de formation du<br />
ministère des Ressources humaines et du<br />
Développement des compétences. Ce projet a<br />
débuté en 2003 et est d’une durée de trois ans.<br />
Le chef de département des métiers de la mer<br />
s’est rendu en Irlande, dans le cadre de ce<br />
projet, afin d’explorer des échanges de<br />
personnes-ressources entre l’École des Pêches<br />
et la « BIM (Bord Iascaigh Mhara) Institute ».<br />
Recherche appliquée et innovation<br />
À<br />
la suite à sa restructuration administrative,<br />
le <strong>CCNB</strong> continue d’être impliqué dans le<br />
volet recherche appliquée et innovation, tant au<br />
niveau de projets individuels dans les campus<br />
que de sa représentativité sur divers comités et<br />
organismes. Le volet recherche appliquée et<br />
innovation fait partie du Service de<br />
développement institutionnel et relève de la<br />
directrice du Campus de Bathurst. Un agent de<br />
développement assure la coordination des<br />
activités sous cette bannière.<br />
Au cours de la dernière année, le Collège a<br />
continué son travail au sein du Comité directeur<br />
sur la recherche postsecondaire. Le Collège<br />
s’est impliqué directement dans l’organisation de<br />
« Rendez-vous Bio-Sciences » qui s’est tenu à<br />
l’Université Mount Allison, qui s’adressait surtout<br />
au secteur de la biotechnologie et des sciences<br />
naturelles. Le <strong>CCNB</strong> a maintenant accès au<br />
Bureau de services en recherche du « University<br />
of New Brunswick » pour ce qui est des<br />
questions touchant à la propriété intellectuelle et<br />
des brevets.<br />
Le <strong>CCNB</strong> fait également partie de l’Équipe<br />
d’innovation du Nouveau-Brunswick qui<br />
regroupe divers ministères et agences<br />
provinciales et nationales. Ce partenariat a pour<br />
but de faire avancer l’innovation dans la<br />
province et à rationaliser les efforts des deux<br />
gouvernements en vue de s’assurer que les<br />
entreprises néo-brunswickoises soient<br />
innovatrices.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le Collège a également participé à la séance de<br />
planification stratégique inter-conseil qui avait<br />
pour but d’identifier de quelle façon les<br />
institutions postsecondaires du Nouveau-<br />
Brunswick peuvent améliorer leurs chances de<br />
réussite lors de présentation de projets auprès<br />
des différents conseils de recherche nationaux.<br />
Depuis la création de la Fondation de l’innovation<br />
du Nouveau-Brunswick, le <strong>CCNB</strong> a été impliqué<br />
dans divers volets des fonds d’investissement de<br />
la Fondation, mais plus spécifiquement dans les<br />
programmes en partenariat, dont l’initiative<br />
d’assistanat à la recherche. Deux projets du<br />
<strong>CCNB</strong> ont d’ailleurs bénéficié de contributions de<br />
la Fondation de l’innovation du Nouveau-<br />
Brunswick (FINB), un au Centre d’excellence en<br />
sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB)<br />
du Campus d’Edmundston et un au Centre<br />
d'excellence en informatique (CEI) du Campus de<br />
Bathurst.<br />
Sur un plan plus large, le <strong>CCNB</strong> fait maintenant<br />
partie du Comité consultatif du bureau régional<br />
de l’Atlantique du Conseil de recherche en<br />
sciences naturelles et en génie du Canada<br />
(CRSNG). Ce comité a été créé pour améliorer<br />
la recherche, l’innovation et la formation en<br />
sciences naturelles et en génie au Canada<br />
atlantique et pour encourager les collaborations<br />
et les initiatives conjointes.<br />
Toujours au niveau atlantique, le Collège s’est<br />
tout récemment joint au Réseau de recherche et<br />
innovation du Consortium des collèges<br />
communautaires des provinces de l’Atlantique.<br />
(CCCPA). Au plan national, le <strong>CCNB</strong> fait<br />
maintenant partie du Comité national de<br />
l’Association des collèges communautaires du<br />
Canada (ACCC) et a participé au symposium<br />
sur la recherche appliquée organisé en février<br />
dernier. Le symposium porterait sur la<br />
commercialisation à travers les partenariats.<br />
Sous l’axe des « Nouveaux produits et procédés<br />
industriels », le secteur « Industriel et Métaux »<br />
a commandé une étude indépendante de<br />
faisabilité et de retombées économiques de la<br />
mise en place d’un Centre d’innovation et de<br />
transfert technologique dans les métaux<br />
(CITTM) dans la région de Bathurst. L’étude<br />
conclut qu’un tel centre aurait effectivement un<br />
rôle à jouer auprès des entreprises. Un projet a<br />
été déposé auprès de la Société de<br />
développement régional (SDR) et de l’Agence<br />
de promotion économique du Canada de<br />
l’Atlantique (APÉCA).<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 15 sur 126
L’axe des « Nouvelles technologies de<br />
l’information et des communications » a été<br />
d’abord marqué par la fin de l’étude menée<br />
depuis 2002, dirigée par le Centre d’excellence<br />
en informatique du Campus de Bathurst en<br />
partenariat avec d’autres institutions. La<br />
recherche portait sur l’évaluation des possibilités<br />
éducatives des interfaces immersives 3D et<br />
leurs fonctionnalités de communication<br />
synchrone comme appui au système de gestion<br />
des contenus d’apprentissage WebCT (Web<br />
Course Tools). Les chercheurs associés à cette<br />
étude ont présenté des communications lors<br />
d’événements scientifiques de niveau<br />
international au « World Conference on<br />
Educational Multimedia, Hypermedia &<br />
Telecommunication » tenus à Lugano, Suisse en<br />
juin <strong>2004</strong>, ainsi qu’au Colloque International des<br />
Technologies de l’Information et de la<br />
Connaissance dans l’Enseignement Supérieur et<br />
dans l’Industrie tenu à Compiègne, France en<br />
octobre <strong>2004</strong> et plusieurs articles concernant<br />
cette étude ont également paru dans différentes<br />
publications.<br />
La réalisation de l’étude a conduit à la mise sur<br />
pied d’autres projets avec différents partenaires,<br />
dont la participation du Campus de Bathurst, à la<br />
création du Musée virtuel acadien qui vise à<br />
offrir un panorama immersif de l’histoire de la<br />
communauté avec, entre autres partenaires, le<br />
Village Historique Acadien; la contribution du<br />
campus au projet intitulé la « Toile mondiale<br />
acadienne » pour les volets reliés à la<br />
cyberécole et à la cybersanté de la Collectivité<br />
ingénieuse de la Péninsule acadienne (CIPA).<br />
Par ailleurs, mentionnons aussi la participation<br />
du Campus de Bathurst à un projet mené par<br />
« Mount Saint Vincent University » axé sur le<br />
développement et la commercialisation d’une<br />
plate-forme d’apprentissage en ligne destinée à<br />
faciliter la formation corporative. Outre<br />
l’université et le Campus de Bathurst, le projet<br />
rassemble des partenaires corporatifs (EnCana<br />
Corporation, Abitibi-Consolidated, Brampton Fire<br />
& Emergency Services, Emergency Medical<br />
Care Inc.), de même que l’Université de<br />
Moncton.<br />
L’axe de développement et recherche appliquée<br />
« Conservation et développement des<br />
ressources naturelles » a su réunir plusieurs<br />
projets reliés aux domaines de l’eau et des<br />
énergies vertes.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
En collaboration avec l’Association francophone<br />
des municipalités du Nouveau-Brunswick, le<br />
secteur « Chimie et Environnement » du<br />
Campus de Bathurst ont pu élaborer un<br />
programme de formation en français d’une<br />
durée de 90 heures s’adressant aux opérateurs<br />
et administrateurs de systèmes d’eau potable<br />
des municipalités francophones du Nouveau-<br />
Brunswick. Mentionnons qu’au cours de la<br />
prochaine année, le Campus de Bathurst entend<br />
poursuivre ses efforts menant à la livraison de<br />
tels programmes de formation en élaborant un<br />
programme s’adressant cette fois-ci aux<br />
opérateurs d’usines de traitement des eaux<br />
usées des municipalités francophones du<br />
Nouveau-Brunswick.<br />
Le Campus d’Edmundston poursuit le projet<br />
d’analyse des monos terpènes des aiguilles de<br />
sapin en collaboration avec un chercheur de<br />
l’Université de Moncton-Campus d’Edmundston.<br />
Un projet de collaboration avec la Première<br />
Nation Malécite du Madawaska visant<br />
l’identification du potentiel des produits forestiers<br />
non ligneux sur le territoire de la réserve a été<br />
mené avec le Campus d’Edmundston.<br />
Un Conseil d’administration provisoire de<br />
l’Institut de la logistique et du transport de<br />
l’Atlantique a été créé.<br />
Un projet de la Commission de développement<br />
économique de la Ville de Dieppe a été octroyé<br />
à l’Institut de la logistique et du transport de<br />
l’Atlantique pour le développement des accès à<br />
son parc industriel.<br />
À la suite à une recommandation du groupe de<br />
travail « Initiative Restigouche-Chaleur », une<br />
proposition supportant la mise sur pied d’un<br />
service de recherche appliquée d’innovation et<br />
de transfert technologique au sein du Centre<br />
d’excellence en bois ouvré du Campus de<br />
Campbellton a été présentée aux divers<br />
bailleurs de fonds : Agence de promotion<br />
économique du Canada atlantique (APÉCA),<br />
Société de développement régional (SDR) et<br />
ministère de la Formation et Développement de<br />
l’emploi (FDE). Cette proposition a été acceptée;<br />
la construction commencera à l’automne <strong>2005</strong> et<br />
l’ouverture officielle de ce nouveau service<br />
devrait avoir lieu en avril 2006. Le montant<br />
accordé est de 1,8 million de dollars.<br />
Page 16 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Services aux étudiants, communication et<br />
marketing<br />
L<br />
a direction des Services aux étudiants,<br />
communication et du marketing relève d’un<br />
directeur qui assure une coordination provinciale<br />
des services offerts dans les cinq campus du<br />
<strong>CCNB</strong>, le développement de stratégies et d’un<br />
plan marketing, la mise en place des diverses<br />
activités de promotion et de recrutement, de<br />
même que la conception et la gestion d’un plan<br />
de communication. La direction est épaulée<br />
dans la poursuite de son mandat par les<br />
gestionnaires des services aux étudiants des<br />
cinq campus et d’une équipe de professionnels<br />
voués aux activités de production de matériaux<br />
publicitaires, de recrutement et de promotion.<br />
Au cours de la dernière année, des efforts ont<br />
été consentis par chacun des campus à la mise<br />
en commun des expertises, des ressources et<br />
des activités en matière de promotion, de<br />
recrutement, d’achat de matériels<br />
promotionnels, de production de brochures, etc.<br />
Les efforts de concertation se font déjà sentir<br />
puisque le nombre de demandes d’admission à<br />
des programmes du <strong>CCNB</strong> est en hausse. En<br />
effet, à pareille date cette année, le <strong>CCNB</strong> a<br />
reçu 10 % de plus de demandes que l’an<br />
dernier. Cette augmentation de demandes<br />
devrait avoir un effet positif sur le nombre de<br />
sièges remplis dans chacun des campus en<br />
septembre <strong>2005</strong>.<br />
Tous les campus organisent et participent à des<br />
activités de promotion dans leur communauté<br />
respective. Mentionnons celles tenues dans la<br />
Péninsule acadienne entre autres : participation<br />
à des déjeuners-causeries, à l’Expo industrielle<br />
et commerciale, à l’Expo et Salon carrières, à<br />
des rencontres avec divers organismes de la<br />
région ainsi qu’à des journées portes ouvertes.<br />
La visibilité du <strong>CCNB</strong> a augmenté de façon<br />
considérable au cours des dernières années<br />
grâce à une compagne de publicité très<br />
dynamique et constante à la radio, à la télévision<br />
et dans les journaux. D’autres outils de<br />
promotion ont été utilisés tels que la distribution<br />
de dépliants et de feuillets d’information, le site<br />
Web, l’aménagement d’un kiosque ainsi que<br />
plusieurs articles promotionnels (stylos, crayons,<br />
sacs à dos, signets magnétiques, carnets pour<br />
liste d’épicerie, blocs-notes, etc.).<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
De plus, la station de radio communautaire<br />
locale (CKRO) a accueilli toutes les deux<br />
semaines un employé du Campus de la<br />
Péninsule acadienne (équipe de gestion, chef de<br />
département, enseignants et étudiants) afin<br />
d’informer la communauté des différents<br />
programmes offerts et de mieux faire connaître<br />
le campus dans la communauté. Ces initiatives<br />
font en sorte que le <strong>CCNB</strong> et ses cinq campus<br />
tissent des liens d’affaires et de collaboration<br />
dans toutes les régions du Nouveau-Brunswick.<br />
La mise sur pied de services aux étudiants<br />
uniformes dans tous les campus s’est poursuivie<br />
en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>. De fait, chacun des campus<br />
compte désormais un animateur de la Vie<br />
étudiante, les services de soutien à<br />
l’apprentissage seront en place dans tous les<br />
campus en septembre <strong>2005</strong> de même qu’un<br />
centre d’aide en français. Ces nouveaux<br />
services visent à permettre à un plus grand<br />
nombre de personnes d’accéder aux études<br />
collégiales en français au Nouveau-Brunswick et<br />
à leur assurer une meilleure réussite.<br />
Par ailleurs, le Campus de Bathurst s’intéresse<br />
aux énergies vertes depuis septembre 2003. Au<br />
cours de l’année collégiale <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> et grâce<br />
au Programme d’appui aux langues officielles en<br />
enseignement, ce Campus a élaboré deux<br />
produits pédagogiques techniques spécialisés<br />
en énergies vertes : un traitant de l’énergie du<br />
sol et l’autre de l’énergie solaire photovoltaïque.<br />
Ces deux produits pédagogiques spécialisés<br />
s’adressent à la fois aux ingénieurs, aux<br />
technologues, aux techniciens et aux corps de<br />
métiers. Ces deux produits sont conçus pour<br />
être livrés en ligne. Au cours de la prochaine<br />
année, le campus entend poursuivre la rédaction<br />
de ces modules de formation ainsi qu’à élaborer<br />
un troisième produit pédagogique dans le<br />
domaine des énergies vertes. Notons enfin que<br />
le Campus de Bathurst vise ultimement la mise<br />
en place d’un Centre spécialisé en énergies<br />
vertes qui offrira des formations spécialisées<br />
dans trois domaines d’énergies vertes, soit : (a)<br />
L’énergie renouvelable : solaire, éolienne et sol;<br />
(b) L’efficacité énergétique; (c) Les sources non<br />
polluantes d’énergie et moteurs hybrides.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 17 sur 126
Au cours de la dernière année, le secteur<br />
« Chimie et environnement » a fait partie d’un<br />
groupe de chercheurs dirigés par « University of<br />
New Brunswick (UNB) » à Fredericton pour<br />
l’établissement d’un Centre de recherche<br />
CRYSTAL (recherche sur l'apprentissage et<br />
l'enseignement des sciences chez les jeunes),<br />
pour la région Atlantique. En mai <strong>2005</strong>, la<br />
proposition a été retenue par le Conseil de<br />
recherche en sciences naturelles et génie<br />
(CRSNG). C’est le secteur « Chimie et<br />
environnement » qui travaillera étroitement avec<br />
« University of New Brunswick (UNB) » dans la<br />
mise en œuvre de deux projets de recherche<br />
dans des districts scolaires francophones ciblés<br />
de la province du Nouveau-Brunswick.<br />
En <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le secteur des « Études<br />
générales » du Campus de Bathurst a été<br />
appelé à jouer un rôle de premier plan au sein<br />
d’une démarche d’évaluation des besoins<br />
relativement à la préparation et au soutien aux<br />
études postsecondaires. Le but de cette<br />
démarche était d’acquérir une solide<br />
connaissance des besoins spécifiques des<br />
étudiants du secteur des « Études générales »<br />
en vue de développer des stratégies et des<br />
mécanismes répondant à ces besoins. En plus<br />
de faire un relevé de littérature et une recension<br />
des écrits récents relativement aux<br />
caractéristiques de cette clientèle, le campus a<br />
organisé des séances de consultation auprès<br />
des intervenants de la région ainsi qu’auprès<br />
d’étudiants.<br />
La démarche permettra d’évaluer les besoins de<br />
la clientèle définie en matière de compétences<br />
académiques, de compétences personnelles et<br />
d’habiletés techniques. Elle permettra aussi de<br />
développer des stratégies et des mécanismes<br />
qui nous aideront à encore mieux préparer les<br />
étudiants à la formation secondaire et à la<br />
formation postsecondaire. Un rapport sera<br />
présenté au Conseil des directeurs et directrices<br />
du <strong>CCNB</strong> à l’automne <strong>2005</strong>.<br />
Le secteur des « Études générales » du<br />
Campus de Bathurst pilote un deuxième projet<br />
de recherche intitulé « Service de passerelles<br />
d’accès » qui en était à sa deuxième année<br />
d’opération. Le profil de cours est maintenant<br />
précisé, du nouveau matériel a été mis à l’essai<br />
et l’intégration des compétences douces (Soft<br />
Skills) est livrée par l’entremise de projets<br />
communautaires. Finalement, des stages<br />
pratiques ont été expérimentés et le réseau<br />
d’employeurs se développe continuellement.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le Campus de la Péninsule acadienne est<br />
partenaire avec l’Institut de recherche sur les<br />
zones côtières dans un projet de recherche sur<br />
l’omble chevalier. Le laboratoire du programme<br />
« d’Aquaculture » héberge le bassin de<br />
poissons. Ce partenariat permet aux étudiants<br />
inscrits à ce programme de participer à la<br />
cueillette de données relatives au projet de<br />
recherche et ainsi parfaire leurs connaissances<br />
reliées aux objectifs de formation.<br />
Le travail de coopération avec l’Agence de<br />
développement économique communautaire<br />
(ADEC) – région de Grand-Sault se poursuit afin<br />
de développer le Centre d’excellence en<br />
sciences agricoles et biotechnologiques<br />
(CESAB) du Campus d’Edmundston et de<br />
consolider ses activités.<br />
L’identification d’un projet majeur visant la mise<br />
en place d’une plate-forme de biofermentation<br />
comme suite à la recommandation de la firme<br />
Innovitech est en cours.<br />
Un partenariat avec l’Association acéricole du<br />
N.-B. pour réaliser l’analyse du sirop d’érable<br />
dans le but de créer des opportunités de<br />
développement (nouveaux produits à valeur<br />
ajoutée, accréditation biologique, etc.) a été créé<br />
avec le Campus d’Edmundston.<br />
D’ailleurs, le Centre de soutien à l’apprentissage<br />
(CSA) du <strong>CCNB</strong>, situé au Campus de<br />
Campbellton, a fait ses preuves par le nombre<br />
d’étudiants qu’il a desservis au cours de la<br />
dernière année et le taux de réussite auprès de<br />
cette clientèle. En effet, alors que le taux<br />
d’abandon des études collégiales au Campus de<br />
Campbellton était de 26 % en 1998-1999, il est<br />
tombé à 8 % en 2002-2003, année<br />
d’implantation du service de soutien à<br />
l’apprentissage. Depuis, ce pourcentage se<br />
situe entre 10 et 12 % <strong>annuel</strong>lement, ce qui<br />
constitue une nette amélioration sur les taux des<br />
années 1990.<br />
Face à une telle réussite, il a été décidé de<br />
développer un plan d’affaires et d’étendre les<br />
services à tous les campus du <strong>CCNB</strong>. Selon les<br />
projections basées sur ce même genre de<br />
services offerts ailleurs dans les collèges au<br />
Canada Atlantique, au moins 12 % de la<br />
clientèle du <strong>CCNB</strong> devrait bénéficier du service<br />
de soutien à l’apprentissage.<br />
Page 18 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Le Centre de soutien à l’apprentissage (CSA) au<br />
Campus de Campbellton a connu un<br />
accroissement de 56 % de cette clientèle durant<br />
l’année collégiale <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>. Représentant<br />
toutes les catégories de déficiences, environ<br />
18 % de la population étudiante ont bénéficié<br />
des services offerts. En guise d’exemple, cette<br />
année, 16 étudiants ont eu accès à une<br />
évaluation psychoéducative. Grâce à ce service<br />
de dépistage, 15 d’entre eux ont obtenu une<br />
moyenne de 80 % ou plus après avoir obtenu<br />
des services de soutien et ils ont réussi leur<br />
stage sans soutien. Des systèmes<br />
d’amplification de la voix (Système FM) ont été<br />
installés et évalués dans quatre départements<br />
du campus. Cette technologie bénéficiait à la<br />
fois les étudiants ayant une déficience auditive,<br />
ayant un trouble d’apprentissage, un déficit<br />
d’attention, des troubles reliés à la santé<br />
mentale et la population étudiante en général<br />
dans les classes cibles. Lors d’un sondage,<br />
cette technologie s’est mérité un taux de<br />
satisfaction de 87 %. Il est permis de croire que<br />
ce service connaîtrait une popularité similaire<br />
dans les autres campus.<br />
Dans le cadre du plan d’affaires des services<br />
pour le <strong>CCNB</strong>, deux sessions de formation ont<br />
été livrées; une sur les troubles d’apprentissage<br />
et une deuxième sur une technologie adaptée.<br />
Une activité de développement professionnel a<br />
été offerte au personnel enseignant des cinq<br />
campus francophones. Afin d’améliorer l’accès<br />
au service de dépistage et de minimiser l’attente<br />
d’une évaluation psychoéducative, une équipe<br />
de psychologues ambulants (ÉPA) se déplace<br />
pour livrer le service dans les campus mêmes.<br />
Un système d’emprunt d’équipement et de<br />
matériel a été mis sur pied en plus de la création<br />
d’un comité provincial.<br />
Le taux de satisfaction des services aux<br />
étudiants est supérieur à 85 % pour les services<br />
suivants : aide à l’emploi, information prérentrée,<br />
orientation et counselling, bibliothèque,<br />
reconnaissance des acquis, disponibilité du<br />
personnel, aide à la réussite collégiale. Plus de<br />
296 étudiants se sont prévalus du programme<br />
« Étudiant d’un jour » lequel permet aux<br />
étudiants potentiels de passer une journée<br />
entière dans une classe au campus de son<br />
choix. Soulignons également que 114 étudiants<br />
ont bénéficié d’une bourse d’études d’un<br />
montant allant de 100 à 10 000 $.<br />
Conseils étudiants<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
a direction du <strong>CCNB</strong> désire souligner le<br />
travail et le leadership qu’a exercés le<br />
Conseil étudiant <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> de chacun des<br />
campus. La gouvernance étudiante et ses<br />
animateurs contribuent énormément à<br />
l’amélioration de la vie collégiale de par leurs<br />
initiatives et leur leadership. En plus de jouer un<br />
rôle de premier plan dans le développement de<br />
relations harmonieuses avec les communautés<br />
environnantes, ils sont les yeux et les oreilles du<br />
<strong>CCNB</strong> dans l’identification des besoins de sa<br />
clientèle étudiante.<br />
Afin de mieux outiller les représentants des<br />
conseils étudiants à jouer pleinement leur rôle<br />
de leader de la vie étudiante dans les campus,<br />
un camp de leadership s’est tenu à l’Institut de<br />
Memramcook en novembre dernier. Une<br />
vingtaine d’étudiants des cinq campus y ont<br />
participé en compagnie des animateurs de la vie<br />
étudiante.<br />
Puisque chacun des conseils étudiants des<br />
campus organise un très grand nombre<br />
d’activités <strong>annuel</strong>lement, soulignons les<br />
suivantes :<br />
Au Campus de Bathurst, plus de cent cinquante<br />
(150) activités ont été organisées pour<br />
l’ensemble de la population étudiante. Encore<br />
cette année, l’accueil à la plage, commandité<br />
par la Ville de Bathurst, a été une belle réussite,<br />
la « Fête sur la butte » a attiré plus de six cents<br />
(600) personnes alors que la boîte à spectacle<br />
« La Bibitte » a produit quatre (4) spectacles.<br />
Le Campus de Bathurst a organisé, en<br />
collaboration avec la communauté, une ligue<br />
d’improvisation. Il y a aussi eu la mise sur pied<br />
de Zone Art, une activité où l’on présente des<br />
documentaires, des courts métrages sur l’art et<br />
le processus de création.<br />
Du côté de la galerie d’art, il a<br />
été possible d’organiser cinq<br />
(5) expositions durant l’année<br />
dont les légendes acadiennes<br />
de Michel Duguay, le peintre<br />
Raoul Haché, la Société des<br />
Arts de Bathurst et l’exposition<br />
des finissants du programme<br />
Multimédia et Web. Mais la<br />
plus innovatrice des expositions, a été celle de<br />
l’Exposition des mots dans le cadre de la<br />
semaine de la fierté française.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 19 sur 126<br />
L
L’année collégiale a été celle de la mise sur pied<br />
du Club des amitiés internationales. Au total, six<br />
conférences ont été organisées dans le cadre de<br />
leurs activités.<br />
Une nouvelle activité a été initiée sur campus, le<br />
concours Génie en herbe. Celle-ci a connu<br />
beaucoup de popularité.<br />
Au Campus de Dieppe, plusieurs activités ont<br />
été organisées ou commanditées par<br />
l’association étudiante. Ces activités ont permis<br />
aux étudiants de démontrer du leadership au<br />
campus et de s’impliquer activement auprès de<br />
la communauté.<br />
Dans le cadre de la participation<br />
communautaire, les étudiants du Campus de<br />
Dieppe ont travaillé à la campagne l’Arbre de<br />
l’espoir, non seulement au niveau de la levée de<br />
fonds comme telle, mais aussi au bon<br />
déroulement de cet événement en offrant de<br />
l’appui logistique.<br />
Toujours soucieux de leur apport à la<br />
communauté, les étudiants ont aussi organisé<br />
des levées de fonds dans le cadre de la<br />
campagne Centraide de la région du Grand<br />
Moncton.<br />
En novembre, lors de l’atelier de leadership du<br />
<strong>CCNB</strong>, les membres de l’association étudiante<br />
du Campus de Dieppe ont aidé à l’organisation<br />
de cet événement en préparant des activités<br />
sociales, en faisant l’inscription et l’accueil à<br />
Memramcook.<br />
En janvier, lors de la tragédie du Tsunami, ils ont<br />
encore démontré leur générosité en organisant<br />
une levée de fonds pour les victimes du<br />
Tsunami.<br />
Dans le cadre d’accueil et de sensibilisation<br />
auprès de la population provenant de<br />
l’international, ils ont organisé une cérémonie du<br />
thé vert ainsi qu’un souper à saveur international<br />
avec des mets provenant d’une dizaine de pays.<br />
Afin de promouvoir l’esprit d’équipe, plusieurs<br />
activités sportives ont été à l’affiche pendant<br />
l’année. Entre autres, un tournoi de baseball, un<br />
tournoi de hockey, un tournoi de billard, un<br />
voyage de ski pour en nommer que quelquesunes.<br />
Tout et partout, la vie étudiante est un véhicule<br />
qui permet de développer le potentiel viecarrière<br />
des étudiants.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Au Campus de Campbellton, l’Association<br />
étudiante a organisé deux activités majeures<br />
devenues très populaires en l’occurrence la<br />
« Soirée amateur » animée par le comité de<br />
musique et le spectacle « d’Hommoiselles ».<br />
Une panoplie d’activités est organisée dans le<br />
cadre du carnaval d’hiver ainsi que tout au long<br />
de l’année, telles les journées thème, le dîner de<br />
Noël pour les étudiants, le bal de Noël et la<br />
cueillette de cadeaux destinés aux gens<br />
démunis. D’autres activités récréatives telles le<br />
Bingo, le Casino, le tournoi de billards<br />
divertissent les étudiants tout au long de l’année.<br />
L’activité « Plein air d’hiver » s’est aussi avérée<br />
intéressante, alors que l’Association étudiante a<br />
réuni des étudiants des autres campus afin de<br />
profiter des multiples loisirs d’hiver de la région.<br />
Entre autres, les participants ont pu pratiquer le<br />
ski alpin, le ski de fond, la glissade et les<br />
randonnées pédestres.<br />
L'Association étudiante du campus<br />
d'Edmundston a contribué à la campagne du<br />
ruban jaune pour souligner la Semaine de<br />
prévention du suicide. Pour réaliser cette<br />
campagne, l'Association étudiante a recruté de<br />
nombreux bénévoles de plusieurs organismes<br />
communautaires de la région. Un total de<br />
17 000 rubans jaunes ont été distribués,<br />
accompagnés d'autant de messages d'espoir!<br />
Une parade de mode a été réalisée<br />
conjointement par un groupe d'étudiants du<br />
Centre d'excellence du tourisme de l'Atlantique<br />
(CETA) et par l'Association étudiante du<br />
campus.<br />
Les profits de cette activité ont été versés pour<br />
établir un fonds de dépannage pour les<br />
étudiants en difficulté financière. Un montant de<br />
970 $ a été recueilli. Cette activité est<br />
particulière puisque ce sont des étudiants qui se<br />
sont mobilisés pour venir en aide à d'autres<br />
étudiants.<br />
Au Campus de la Péninsule acadienne, un<br />
animateur à la vie étudiante a été embauché,<br />
des salons étudiants ont été aménagés dans<br />
chacun des six Centres de formation et un<br />
réseau de communication à circuit fermé a été<br />
installé dans trois des six Centres de formation.<br />
Pour ce qui est des activités étudiantes, un<br />
carnaval étudiant a eu lieu, des soirées de Noël,<br />
la journée Halloween, une excursion à la cabane<br />
à sucre et une célébration du 5 e anniversaire de<br />
la fondation du Campus de la Péninsule<br />
acadienne dans chacun des centres de<br />
formation.<br />
Page 20 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
STRATÉGIES ET DÉFIS IMPORTANTS<br />
L<br />
e <strong>CCNB</strong> et ses dirigeants ont du faire<br />
preuve d’initiative, de leadership et<br />
d’imagination afin de relever les défis énoncés<br />
dans son Plan d’entreprise <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> et ceux<br />
qui se sont pointés à l’improviste. Puisque<br />
certains des objectifs du Plan d’entreprise de la<br />
dernière année doivent se poursuivre en <strong>2005</strong>-<br />
2006, il va de soi que les défis qu’ils<br />
renfermaient n’ont pas tous été relevés. Il va<br />
sans dire, toutefois, que le <strong>CCNB</strong> a su mettre en<br />
branle des stratégies et une nouvelle structure<br />
administrative qui lui permettront de répondre<br />
avec plus d’efficacité et d’efficience aux besoins<br />
de formation, de recherche appliquée et<br />
d’innovation des contribuables de la province<br />
comme le spécifie le Plan de prospérité 2002-<br />
2012 du gouvernement du Nouveau-Brunswick.<br />
Un des défis majeurs qu’a su relever le <strong>CCNB</strong><br />
est celui de développer et d’implanter une<br />
nouvelle structure administrative qui va lui<br />
permettre d’atteindre ses objectifs en matière<br />
d’accessibilité à la formation collégiale en<br />
français au Nouveau-Brunswick; de répondre<br />
aux besoins en main d’œuvre formée près au<br />
travail, de diversifier ses sources de<br />
financement, d’assurer un financement de base<br />
au Campus de la Péninsule acadienne, de<br />
relancer la formation à contrat et sur mesure, de<br />
coordonner les activités de recherche appliquée,<br />
innovation et celles à l’international, d’assurer, à<br />
tous les étudiants dans chacun des campus,<br />
l’accessibilité à des services équivalents et de<br />
qualité supérieure, et finalement d’harmoniser<br />
les pratiques administratives et financières du<br />
<strong>CCNB</strong>.<br />
La restructuration administrative d’une institution<br />
d’enseignement bien enracinée pose toujours un<br />
grand défi. La fusion de cinq collèges<br />
autonomes en un seul s’avère une tâche encore<br />
plus ardue et délicate. Le mandat qui avait été<br />
confié à la direction du <strong>CCNB</strong> était justement<br />
celui de regrouper sous un seul collège les cinq<br />
collèges communautaires francophones du<br />
Nouveau-Brunswick et d’assurer le<br />
développement de chacune de ses<br />
composantes. Pour y parvenir, une approche de<br />
collaboration a été privilégiée en mettant sur<br />
pied des équipes de travail.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
En juin dernier à Caraquet, un groupe de<br />
représentants de la direction du <strong>CCNB</strong> et des<br />
cinq collèges francophones ont tenu une<br />
première rencontre lors de laquelle un plan de<br />
travail a été développé, des équipes ont été<br />
formées et des échéanciers établis. Les<br />
équipes de travail étaient regroupées autour de<br />
quatre secteurs en l’occurrence les services<br />
académiques, les services aux étudiants, les<br />
services administratifs et les services de<br />
développement institutionnel.<br />
Au départ, les participants se sont donné des<br />
principes directeurs lesquels constituent le<br />
fondement du <strong>CCNB</strong>. Puis se sont ajoutés, au<br />
cours des mois, les énoncés de Mission, Vision,<br />
Valeurs et Philosophie qui ont été partagés par<br />
l’ensemble des employés des cinq campus et<br />
ceux du siège social.<br />
Parallèlement, les équipes de travail ont élaboré<br />
leur rapport qu’elles ont déposé au Conseil des<br />
directeurs et directrices pour être accepté.<br />
Comme suite à ce premier travail, le directeur<br />
général a entrepris la rédaction de la proposition<br />
qui devait mener à la restructuration<br />
administrative du <strong>CCNB</strong>. Après avoir été<br />
endossé par le Conseil des directeurs et<br />
directrices, la proposition a été soumise à la<br />
direction du ministère de la Formation et du<br />
Développement de l’emploi en décembre <strong>2004</strong><br />
et entérinée en janvier <strong>2005</strong>.<br />
Dès son acceptation, les démarches pour mettre<br />
en place cette nouvelle structure ont été<br />
entreprises notamment la mise sur pied de<br />
l’Équipe des services académiques, le Conseil<br />
académique, la direction des Services aux<br />
étudiants, communication et marketing, la<br />
direction des Services de formation à contrat et<br />
sur mesure et la direction des Services de<br />
développement institutionnel regroupant la<br />
recherche appliquée et l’innovation, le<br />
e-apprentissage et l’international. La direction<br />
des Services administratifs n’a pas encore été<br />
mise en place, mais des efforts d’harmonisation<br />
des pratiques sont en cours.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 21 sur 126
Un autre défi de taille qu’a dû relever le <strong>CCNB</strong><br />
au cours de la dernière année est le<br />
financement de base du Campus de la<br />
Péninsule acadienne. Grâce à une meilleure<br />
répartition des fonds entre les campus du<br />
<strong>CCNB</strong>/NBCC, il a été possible de transférer un<br />
montant de 361 789 $ lequel servira à financer<br />
des programmes et des services dans ce<br />
campus. De plus, les aménagements physiques<br />
du Campus de la Péninsule acadienne posaient<br />
également un défi. Encore une fois, grâce à un<br />
partenariat avec l’Université de Moncton,<br />
Campus de Shippagan, le Campus de la<br />
Péninsule acadienne loue des locaux dans un<br />
édifice à Shippagan qui servira aux deux<br />
institutions pour les décennies à venir.<br />
Au cours de la dernière année, les campus ont<br />
dû également faire face à de nombreux défis.<br />
En voici quelques-uns :<br />
Campus de Bathurst<br />
L<br />
e départ de l’agente de placement a posé<br />
un défi pour le secteur des Services à la<br />
clientèle. Une entente a été réalisée avec le<br />
bureau local du ministère de la Formation et du<br />
Développement de l’emploi (FDE) pour assurer<br />
un service de préparation à l’emploi aux<br />
étudiants. Lors de la prochaine année, il faudra<br />
implanter le volet du placement des étudiants.<br />
L’aspect financier demeure une des barrières et<br />
principales raisons de l’abandon collégial. En<br />
<strong>2005</strong>-2006, le Service à la clientèle jouera un<br />
rôle de premier plan dans la campagne majeure<br />
de financement du <strong>CCNB</strong> et assurera un lien<br />
avec le Conseil étudiant et l’Association des<br />
anciens et anciennes du Campus de Bathurst.<br />
Les conseillères ont répertorié 40 clients à<br />
besoins spéciaux durant l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>.<br />
Deux clients ont été référés pour une évaluation<br />
psychoéducationnelle durant l’année suite à<br />
l’utilisation de l’outil « dépister pour le succès ».<br />
Le plus grand défi cette année sera de finaliser<br />
la mise en place du Centre de soutien à<br />
l’apprentissage situé à la rue Collège et<br />
d’amorcer l’implantation de celui situé au Centre<br />
de formation de la promenade Youghall.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
La mobilité étudiante implique l’accueil de plus<br />
en plus d’étudiants étrangers dans nos<br />
programmes réguliers et des stagiaires de<br />
courte durée. Il va sans dire que cette clientèle<br />
fait appel aux mêmes services que la clientèle<br />
canadienne, mais elle exige toutefois une<br />
sensibilité aux besoins particuliers qu’elle peut<br />
rencontrer. Dans le dossier de la mobilité<br />
étudiante, les stages prédéparts et le débriefing<br />
de nos stagiaires et diplômés à leur retour au<br />
pays s’ajoutent aux services existants à la<br />
clientèle.<br />
Le renouveau pédagogique a exigé la tenue de<br />
plusieurs réunions pour identifier des cours<br />
communs dans les programmes du secteur<br />
manufacturier du <strong>CCNB</strong>. Les cours communs<br />
seront implantés en septembre 2006.<br />
Le programme d’études en « Techniques<br />
d’usinage » a été révisé avec l’industrie.<br />
Chaque cours a été révisé et la matière a été<br />
regroupée en multiples de 45 heures. Les cours<br />
Anglais et Informatique ont été éliminés du<br />
programme afin de consacrer plus de temps à<br />
l’usinage. Ce programme sera commun à la<br />
première année du programme de « Techniques<br />
de fabrication d’outils » en septembre <strong>2005</strong>.<br />
Depuis près de 30 ans, le Campus de Bathurst<br />
s’intéresse aux technologies de l’information et<br />
de communication (TIC) et leurs applications en<br />
matière de livraison pédagogique et<br />
d’encadrement. Sur le plan de l’éducation à<br />
distance, le Campus de Bathurst s’y est engagé<br />
depuis plusieurs années, plus particulièrement<br />
au cours des 10 dernières années, par<br />
l’utilisation de technologies telles la<br />
vidéoconférence, l’audiographie, l’Internet et un<br />
monde immersif 3D.<br />
Le secteur du e-apprentissage du Centre<br />
d’excellence en informatique (CEI) a travaillé à<br />
la livraison de la formation, au développement<br />
de nouveaux cours et à l’élaboration de<br />
partenariats avec les autres campus. Les<br />
étudiants des cinq campus ont pu suivre des<br />
cours de la programmation régulière en ligne.<br />
Page 22 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Le secteur Développement du Centre<br />
d’excellence en informatique (CEI) a été<br />
impliqué dans plusieurs projets cette année. Le<br />
Centre d’excellence en informatique (CEI) a<br />
offert un service Web et est intervenu pour la<br />
Direction des opérations du <strong>CCNB</strong>/NBCC au<br />
niveau de l’INFOnet, du Système de gestion de<br />
documents par INFOnet (SGDI), des banques<br />
de témoignages et autres outils de marketing.<br />
Pour le campus, il a développé bon nombre<br />
d’applications habilitant notre personnel à<br />
intégrer les technologies de l’information et de<br />
communication (TIC) dans leur environnement<br />
de travail. Des exemples sont « Application<br />
budget » pour le Secteur administratif,<br />
« Évaluation en ligne », « Cours.net », « Web<br />
CT » à « HTML » pour le Secteur académique,<br />
« Fiches de l’usager » pour le personnel du<br />
campus, « Gestion de projets » pour notre<br />
Secteur de développement.<br />
Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est<br />
également très actif dans la communauté et<br />
ailleurs dans le monde. Les projets menés par<br />
son secteur Multimédia ont augmenté de façon<br />
phénoménale. En <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, il a réalisé<br />
plusieurs vidéos promotionnels pour le<br />
recrutement dans les écoles francophones,<br />
Congrès <strong>2005</strong> de l’Association des collèges<br />
communautaires du Canada (ACCC), le projet<br />
« Technologie appliquée à l’école ». Le Centre<br />
d’excellence en informatique (CEI) mène des<br />
projets liés au monde immersif, notamment<br />
l’Odyssée acadienne, Formation des pompiers<br />
et ambulanciers, Cyberécole, Cybervillage Santé<br />
et Village Historique Acadien en 3D.<br />
Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est<br />
présent sur la scène internationale et intervient<br />
activement au Brésil, au Mali et en France. Il<br />
appuie également le Campus de Dieppe dans la<br />
mise en œuvre de son projet au Cameroun par<br />
des prêts de service de trois ressources<br />
humaines, équipements et matériels pour offrir<br />
des cours en ligne.<br />
<strong>CCNB</strong>-Campbellton<br />
A<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
u cours de l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le Campus<br />
de Campbellton a dû relever plusieurs<br />
défis. Augmenter les inscriptions et retenir les<br />
étudiants demeurent des défis de taille. Le<br />
personnel du Campus a continué à développer<br />
des stratégies spécifiques afin de recruter et de<br />
retenir les étudiants le plus longtemps possible.<br />
Un effort ciblé de publicité a donc été priorisé<br />
afin de favoriser le recrutement d’étudiants dans<br />
des programmes réguliers et surtout vis-à-vis<br />
ceux en perte d’inscriptions. Par la suite, un<br />
encadrement très serré des étudiants à risque<br />
par une équipe multidisciplinaire, qui cherche à<br />
soutenir les clients en difficulté, a permis de<br />
réduire le taux d’abandon.<br />
L’accès à des ressources humaines et<br />
financières suffisantes demeure un défi pour le<br />
Campus de Campbellton. En <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, les<br />
compressions budgétaires ont fait qu’il a fallu<br />
composer avec plusieurs changements au<br />
niveau de la structure organisationnelle. Ceci a<br />
occasionné d’énormes changements au niveau<br />
des responsabilités de certains membres du<br />
personnel.<br />
Cependant, des mesures ont été mises en place<br />
pour assurer une transition aussi harmonieuse<br />
que possible aux employés affectés par les<br />
changements. Des efforts sont donc consentis<br />
dans le but de générer des fonds<br />
supplémentaires par le biais de la formation à<br />
contrat et de projets spéciaux afin de répondre<br />
aux besoins de formation des gens de la<br />
communauté d’une part et d’autre part,<br />
compenser le manque à gagner du côté des<br />
ressources financières.<br />
Le Campus doit aussi composer avec des<br />
problèmes de rénovations, de réparations et de<br />
disponibilité des espaces. À ce niveau, une<br />
réparation majeure au toit s’impose et devra être<br />
effectuée sous peu. La Régie de la Santé 5 a<br />
accepté de loger deux nouveaux programmes<br />
du secteur santé. Les locaux ont été rénovés et<br />
prêts à accommoder les étudiants pour l’entrée<br />
de septembre <strong>2005</strong>.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 23 sur 126
<strong>CCNB</strong>-Dieppe<br />
Le Campus de Dieppe continue à éprouver<br />
certaines difficultés à remplir tous les sièges<br />
dans les programmes de technologie de<br />
l’information et devra repenser sa stratégie de<br />
marketing et de recrutement pour ces<br />
programmes de même que pour le programme<br />
de logistique et transport. Ce dernier rencontre<br />
un besoin évident de l’industrie avec un taux de<br />
placement de 100 %, mais ne semble pas attirer<br />
les étudiants.<br />
Le campus a dû composer avec une demande<br />
continue pour des services de placement<br />
étudiants alors que le service a été discontinué à<br />
l’échelle provinciale.<br />
Avec le départ à la retraite des gestionnairescadres<br />
du campus, une nouvelle équipe a été<br />
mise en place et ce fut une année d’orientation<br />
et de restructuration pour plusieurs.<br />
Le programme de « Techniques d’imprimerie » a<br />
été démantelé suite au constat fourni par les<br />
données sur le rendement des programmes.<br />
<strong>CCNB</strong>-Edmundston<br />
L<br />
e Campus d’Edmundston éprouve toujours<br />
des difficultés à remplir tous ses sièges<br />
pour certains programmes lesquels,<br />
paradoxalement, sont des programmes avec un<br />
taux de placement de 100 %. Afin de relever ce<br />
défi, une promotion spécifique à ces<br />
programmes a été développée et menée de<br />
front dans les médias du Nouveau-Brunswick.<br />
Le développement de la formation à contrat et<br />
sur mesure se fait laborieusement. Les<br />
nombreux changements de personnel affecté à<br />
ce dossier n’ont pas permis jusqu’ici de mettre<br />
en place une équipe expérimentée capable de<br />
promouvoir les nombreux services du Campus<br />
en région et à l’extérieur. La restructuration<br />
administrative étant maintenant en place, la<br />
formation à contrat et sur mesure devrait<br />
prendre de l’essor.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Rencontrer les objectifs fixés en matière<br />
d’internationalisation et surtout le recrutement<br />
d’étudiants étrangers et la mobilité étudiante<br />
restent des défis de taille au Campus<br />
d’Edmundston. Le financement de ces activités<br />
n’est pas en place et les sources de financement<br />
sont limitées. Malgré tout, le Campus réussit,<br />
grâce à des partenariats, à permettre à des<br />
groupes d’étudiants de faire des expériences de<br />
travail à l’extérieur de la province et du pays.<br />
<strong>CCNB</strong>-Péninsule acadienne<br />
A<br />
u cours de la dernière année, plusieurs<br />
défis importants, liés aux ressources<br />
humaines, financières et physiques, ont été<br />
relevés. En ce qui a trait aux ressources<br />
humaines, le Campus de la Péninsule<br />
acadienne est toujours confronté aux défis<br />
suivants : le nombre limité de postes dans son<br />
plan d’établissement et la lenteur liée aux<br />
procédures d’embauche.<br />
Les ressources financières sont toujours<br />
manquantes pour le financement de certains<br />
programmes réguliers et pour les postes et<br />
primaires sans fonds. Des efforts se<br />
poursuivent dans le but de générer<br />
suffisamment d’activités et de revenus avec la<br />
formation à contrat afin de mieux desservir la<br />
population de la Péninsule acadienne et du<br />
même coût, assurer les services essentiels au<br />
campus. Des discussions ont eu lieu à cet effet<br />
avec des représentants du Ministère et des<br />
solutions ont été identifiées.<br />
Le problème d’espace pour les bureaux<br />
administratifs a été réglé. En effet, en juin, on a<br />
procédé à l’ouverture de l’édifice de 15 000<br />
pieds carrés situé à Shippagan. Un bail de<br />
25 ans a été signé avec l’Université de Moncton,<br />
campus de Shippagan, pour la location de cet<br />
espace. En plus des bureaux administratifs, les<br />
services aux étudiants, le département des<br />
Études générales et Technologies, quatre salles<br />
de classe, un salon pour étudiant et un salon<br />
pour le personnel y sont hébergés.<br />
Afin d’établir une atmosphère de collaboration et<br />
un sentiment d’appartenance au campus, une<br />
voiture a été achetée et mise au service du<br />
personnel et des étudiants afin qu’ils puissent se<br />
rendre d’un centre à l’autre ou à des activités.<br />
De plus, des téléviseurs à circuits fermés ont été<br />
placés dans différents centres dans le but de<br />
mieux informer les étudiants des activités.<br />
Page 24 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS<br />
P<br />
uisque le Plan d’entreprise <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> du<br />
<strong>CCNB</strong> contenait un large éventail<br />
d’objectifs et d’initiatives, très peu d’activités<br />
imprévues ont été tenues au cours de la<br />
dernière année. Il importe de souligner,<br />
toutefois, l’étude et le forum sur la formation des<br />
autochtones et la prestation des services<br />
auxquels ont participé 70 intervenants des<br />
ministères concernés, du <strong>CCNB</strong> et du NBCC,<br />
des étudiants autochtones et des leaders des<br />
communautés autochtones. Un rapport sera<br />
présenté aux autorités responsables de mettre<br />
en œuvre un plan d’action afin de donner suite<br />
aux recommandations du rapport en <strong>2005</strong>-2006.<br />
Une deuxième initiative entreprise conjointement<br />
par la direction du <strong>CCNB</strong>, du NBCC et la<br />
direction des Opérations du <strong>CCNB</strong>/NBCC est la<br />
mise en marche d’une campagne de levée de<br />
fonds pour créer un fonds de bourses pour les<br />
étudiants collégiaux. Des intervenants de<br />
chacun des campus sont impliqués dans la mise<br />
sur pied de cette campagne laquelle vise à<br />
amasser 3,75 millions de dollars sur cinq ans.<br />
Les comités sont sur pieds et la campagne sera<br />
prête à démarrer à l’automne <strong>2005</strong>.<br />
Un forum des gestionnaires du <strong>CCNB</strong>/NBCC<br />
s’est tenu à Fredericton en mars <strong>2004</strong>. Cette<br />
rencontre a permis d’informer les gestionnaires<br />
des campus et ceux du siège social des<br />
développements en matière de restructuration<br />
du <strong>CCNB</strong>/NBCC, des projets en cours,<br />
d’impliquer les gestionnaires dans la destinée du<br />
<strong>CCNB</strong>/NBCC et de fraterniser avec les<br />
collègues de diverses directions.<br />
Le <strong>CCNB</strong>/NBCC a également été l’hôte du<br />
Congrès <strong>annuel</strong> de l’Association des collèges<br />
communautaires du Canada (ACCC). La<br />
conférence, qui a accueilli au-delà de 750<br />
participants, s’est tenue à Moncton.<br />
De plus en plus d’étudiants participent aux<br />
compétitions organisées par Compétences<br />
Canada. Encore cette année, les étudiants du<br />
<strong>CCNB</strong> ont fait bonne figure aux compétitions<br />
provinciales, nationales et mêmes<br />
internationales. Dans le secteur « Mécanique<br />
motorisée », les étudiants ont remporté deux<br />
médailles d’or et une de bronze à la compétition<br />
provinciale; un étudiant s’est classé quatrième<br />
au national (équipement lourd) et un étudiant en<br />
plomberie a décroché la médaille de bronze au<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
national à Winnipeg. Dans le secteur industriel<br />
et métaux, quatre étudiants ont obtenu une<br />
médaille d’or aux compétitions provinciales. Un<br />
étudiant s’est mérité la deuxième place au<br />
niveau national dans le secteur chauffage,<br />
ventilation, réfrigération et air climatisé<br />
(CVRAC). Un étudiant du Centre d’excellence<br />
en bois ouvré a récolté une médaille de bronze<br />
dans le cadre des compétitions Compétences<br />
Canada à la finale canadienne tenue à<br />
Edmonton en juin <strong>2005</strong>.<br />
Finalement, un étudiant du secteur « Fabrication<br />
assisté par ordinateur », M. Marc- André Savoie<br />
s’est rendu en Finlande pour représenter le<br />
Canada et a décroché la 12 e place lors de cette<br />
compétition mondiale.<br />
Les campus ont également entrepris de<br />
nouvelles initiatives qui n’étaient pas<br />
nécessairement prévues dans le Plan<br />
d’entreprise <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>. En voici quelques<br />
exemples :<br />
Campus de Bathurst<br />
e Campus de Bathurst a mis sur pied « La<br />
Fondation du Collège de Bathurst Inc. ».<br />
En juin <strong>2004</strong>, la Fondation a accueilli le<br />
Provincial des Eudistes au Campus. Également,<br />
au cours de cette année, la Sénatrice Rose-<br />
Marie Losier-Cool a accepté la présidence<br />
d’honneur de la première campagne de<br />
financement de la Fondation du Collège de<br />
Bathurst Inc.<br />
En septembre <strong>2005</strong>, débutera la troisième et<br />
dernière année du projet pilote « Service de<br />
passerelles d’accès ». Le projet aura permis de<br />
développer un modèle de design pédagogique<br />
et un prototype d’une trousse d’apprentissage et<br />
de mise en œuvre d’un « Service de passerelles<br />
d’accès » conçu à l’intention des étudiants, des<br />
intervenants et des partenaires. Un rapport de<br />
recherche sera déposé, incluant une recension<br />
des écrits, les résultats de mise à l’essai du<br />
design pédagogique et de la trousse ainsi que<br />
des recommandations pour que le Campus de<br />
Bathurst puisse appuyer, au cours des<br />
prochaines années, la mise en œuvre du service<br />
de passerelles dans les autres campus du<br />
<strong>CCNB</strong>.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 25 sur 126<br />
L
Le campus est maintenant Centre certifié de<br />
formation CISCO (CCFC). Cette mesure fait du<br />
Campus de Bathurst le principal centre de<br />
formation CISCO au nord de la province, et ce,<br />
de l’entreprise privée à l’école secondaire. Le<br />
Campus cherche à devenir l’endroit où les futurs<br />
technologues en réseautique continueront non<br />
seulement d’exceller dans leur domaine, mais<br />
auront, en plus, une valeur ajoutée en termes de<br />
sécurité informatique.<br />
Le campus a mis en œuvre plusieurs projets de<br />
sensibilisation aux sciences, aux technologies et<br />
aux métiers pour permettre aux jeunes de mieux<br />
connaître nos programmes de formation.<br />
Projet de science sur le saumon<br />
École Domaine Étudiant, Petit-Rocher<br />
Le projet Sciences@Vous s’est poursuivi à<br />
l’automne <strong>2004</strong> en collaboration avec les<br />
districts scolaires 5 et 9. Environ 300 étudiants<br />
de la 6 e , 7 e et 8e année ont participé en plus<br />
d’être épaulés par 15 enseignants.<br />
La deuxième compétition de course de voitures<br />
solaires, modèles réduits de type « Drag<br />
Racing » a été à nouveau un succès. Le<br />
secteur « Électronique » a accueilli 12 étudiants<br />
de trois écoles secondaires de la province. Cette<br />
activité éducative crée d’excellents liens avec<br />
les écoles publiques et permet une bonne<br />
visibilité au secteur.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le département de l’électronique tenait en juillet<br />
<strong>2004</strong>, un camp d’été d’une semaine, intitulé<br />
« Techno-Électro ». Il y a présentement 20<br />
inscriptions au camp <strong>2005</strong> et une liste d’attente<br />
de 40 noms.<br />
Le secteur Industriel et Métaux a organisé, pour<br />
une deuxième année consécutive, un camp<br />
d’été pour les filles dans les métiers non<br />
traditionnels. Vingt filles ont reçu un aperçu du<br />
travail dans les métiers de « Techniques<br />
d’usinage », « Fabrication assistée par<br />
ordinateur » et « Façonnage et montage<br />
métallique ».<br />
Pour une dixième année consécutive, plus d’une<br />
centaine de jeunes de la région ont participé au<br />
camp d’été organisé par le Centre d’excellence<br />
en informatique (CEI) sur certains logiciels<br />
d’application ainsi qu’en programmation.<br />
Page 26 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Campus de Campbellton :<br />
S<br />
uite à la demande de la direction du <strong>CCNB</strong>,<br />
un plan des ressources humaines a été<br />
développé par le biais d’un sondage volontaire<br />
au sein de tous les employés afin d’être en<br />
mesure de combler les postes disponibles suite<br />
à la réorganisation provinciale du réseau<br />
collégial. Les résultats de ce sondage ont<br />
permis de mieux connaître les besoins et<br />
intérêts des employés surtout au niveau de leur<br />
mobilité et de l’évolution de leur carrière.<br />
Certains employés ont pu être mutés à d’autres<br />
fonctions.<br />
À la rentrée <strong>2004</strong>, l’activité de reconnaissance<br />
des employés a pris, suite aux<br />
recommandations reçues, un nouveau format.<br />
Au lieu d’un souper, la presque totalité des<br />
employés se retrouve ensemble lors d’un dîner<br />
d’accueil où l’on souligne principalement les<br />
mérites des membres de notre personnel<br />
(certification, années de service, retraités, etc.).<br />
Campus de Dieppe :<br />
C<br />
réé sous l’initiative du Campus de Dieppe<br />
en 2003, l’Institut de la logistique et du<br />
transport a connu certains défis au niveau du<br />
recrutement et du maintien du personnel.<br />
Également, la formule de financement dont<br />
l’APÉCA assure 70 % des dépenses sera<br />
difficile après mars 2006, date à laquelle l’Institut<br />
devra être pleinement autosuffisante.<br />
Le projet international sur le renforcement des<br />
compétences en technologie des informations<br />
au Cameroun a eu certains défis étant donné le<br />
changement au niveau du personnel impliqué<br />
dans le projet. Le tout est en voie d’être<br />
complètement stabilisé.<br />
Les changements liés à la mise en place d’une<br />
nouvelle structure organisationnelle et d’une<br />
nouvelle gouvernance pour le <strong>CCNB</strong> ont eu pour<br />
effet d’amener le personnel à se questionner sur<br />
la vision et l’orientation future du nouveau<br />
collège. Un effort visant à communiquer les<br />
nouveautés devra se poursuivre sur une base<br />
continue.<br />
Campus d’Edmundston :<br />
D<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
eux projets ont été réalisés conjointement<br />
avec la communauté autochtone<br />
régionale. Un premier projet consistait à former<br />
des Malécites en design et en couture pour<br />
confectionner des vêtements ancestraux<br />
typiquement autochtones. Ce projet, financé par<br />
le ministère de la Formation et du<br />
Développement de l’emploi, fut un franc succès<br />
Un second projet, financé par le gouvernement<br />
du Canada, était relié au domaine de<br />
l’agroforesterie. Ce projet a permis d’embaucher<br />
un étudiant de première année en<br />
agroforesterie. Le premier objectif du projet était<br />
de faire l’inventaire de l’érablière sucrière de la<br />
réserve Malécite pour déterminer son potentiel<br />
de production. Le deuxième objectif de ce projet<br />
était d’identifier les champignons comestibles de<br />
la forêt autochtone. Le dernier objectif du projet<br />
consistait à déterminer le potentiel agroforestier<br />
de la forêt pour y implanter des produits<br />
indigènes non ligneux.<br />
Un projet, financé par le Conseil agricole du<br />
Nouveau-Brunswick et par l’Association<br />
acéricole du Nouveau-Brunswick, a été confié<br />
au Centre d’excellence en sciences agricoles et<br />
biotechnologiques (CESAB) pour procéder à<br />
l’analyse de la sève et du sirop d’érable pour<br />
cinq composantes chimiques spécifiques. Le<br />
tout avait pour but de valider la qualité des<br />
produits acéricoles du Nouveau-Brunswick et de<br />
promouvoir l’importance de la mise en marché<br />
pour un produit supérieur aux normes<br />
nationales. L’idée derrière ce projet était de<br />
persuader les acériculteurs de leur potentiel<br />
économique énorme et de les convaincre de<br />
procéder à des transformations à valeur ajoutée<br />
au lieu de privilégier la vente de sirop d’érable<br />
en vrac.<br />
Deux enseignants et plusieurs étudiants du<br />
Centre d’excellence du tourisme de l’Atlantique<br />
(CETA) ont contribué au souper-bénéfice<br />
organisé par l’Association des anciens et amis<br />
du Campus de Campbellton, en partenariat avec<br />
le Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO).<br />
Ce dernier tenait son encan-bénéfice en même<br />
temps et les profits de ce souper étaient<br />
destinés aux fonds de bourses pour les<br />
étudiants. Aux dires des organisateurs de cette<br />
activité, la participation de l’équipe du Centre<br />
d’excellence du tourisme de l’Atlantique (CETA)<br />
a été très appréciée et elle a contribué au<br />
succès de cette soirée.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 27 sur 126
Certains étudiants du Centre d’excellence du<br />
tourisme de l’Atlantique (CETA) et quelques<br />
enseignants ont participé au « Reverse Job<br />
Fair » qui s’est tenu au campus de St. Andrews.<br />
L’objectif de cette activité était de permettre aux<br />
étudiants en tourisme de démontrer leurs<br />
habiletés à des employeurs potentiels.<br />
Il s’agissait d’une activité d’envergure parrainée<br />
par plusieurs partenaires, dont l’Association de<br />
l’industrie touristique du Nouveau-Brunswick<br />
(AITNB). Cette activité a connu le succès<br />
anticipé et elle sera répétée l’an prochain.<br />
Une quinzaine d’étudiants du programme de<br />
génie civil se sont rendus à l’École de<br />
technologie supérieure (ETS) de Montréal cet<br />
hiver pour y visiter le département de génie.<br />
Cette activité s’est réalisée à la suite d’une<br />
invitation reçue de l’École de technologie<br />
supérieure (ETS). C’est lors de cette visite que<br />
fut confirmée la reconnaissance du diplôme du<br />
<strong>CCNB</strong> en génie civil pour les finissants désireux<br />
de poursuivre au niveau du baccalauréat en<br />
génie du bâtiment à l’École de technologie<br />
supérieure (ETS). Cet établissement est une<br />
composante de l’Université du Québec à<br />
Montréal.<br />
Campus de la Péninsule acadienne :<br />
L<br />
e Campus de la Péninsule acadienne a<br />
développé une expertise en médiatisation<br />
par objets d’apprentissage. Une équipe de 15<br />
personnes est présentement embauchée pour<br />
effectuer la médiatisation du programme de<br />
récupération scolaire. Ce projet pilote est<br />
financé en partie par le ministère de la<br />
Formation et du Développement de l’emploi.<br />
Son expertise a été mise à profit pour la<br />
médiatisation de contenu de cours pour d’autres<br />
institutions et campus.<br />
Le Campus a participé aux différentes<br />
planifications stratégiques pour le<br />
développement de l’industrie touristique de la<br />
région telles que : assemblée générale <strong>annuel</strong>le<br />
de l’Association touristique de la Péninsule<br />
acadienne, rencontre avec l'Association de<br />
l'industrie touristique du Nouveau-Brunswick<br />
(AITNB), regroupement du littoral acadien.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Au cours de la dernière année, le Campus de la<br />
Péninsule acadienne a réussi à mettre en place<br />
un nouveau programme de deux ans en<br />
« Techniques de gestion de bureau » qui a<br />
accueilli sa première cohorte.<br />
Un groupe d’étudiants en « Technologie de<br />
l’animation 2D-3D », deuxième année, a<br />
effectué un voyage éducatif à Annecy en<br />
France. Cette visite éducative a contribué à<br />
l’enrichissement de la matière enseignée. Ils ont<br />
alors pu y rencontrer différents intervenants et<br />
visiter différentes industries reliées à leur<br />
domaine d’études et assister au Festival<br />
international de films d’animation. Ils ont profité<br />
de ce voyage pour visiter des employeurs<br />
potentiels dans la région de Montréal. Les<br />
étudiants sont revenus enchantés de leur<br />
voyage.<br />
Le Campus de la Péninsule acadienne a eu<br />
recours à des élaborateurs qui ont travaillé à la<br />
mise à jour de cours dans le secteur des métiers<br />
de la mer, dont celui pour les travailleurs<br />
d’usines et en navigation. Une personneressource<br />
a été affectée à l’élaboration du<br />
nouveau programme de 40 semaines en<br />
« Mécanique marine diesel » qui sera offert à<br />
compter de septembre <strong>2005</strong>. Une étude de<br />
marché a été demandée en « Techniques<br />
juridiques ».<br />
Le Campus innove en travaillant à la mise en<br />
place du cours de « Techniques de gestion de la<br />
petite et moyenne entreprise » qui pourrait se<br />
donner de façon hybride, c’est-à-dire en salle de<br />
classe et sur le Web en collaboration avec le<br />
Campus de Dieppe.<br />
Un comité consultatif a été mis en place dans le<br />
domaine des arts et de la culture. Grâce à<br />
l’entente Québec-Francophone hors Québec,<br />
une mission a été effectuée au Québec pour<br />
visiter les Cégeps de St-Hyacinthe et de Ste-<br />
Thérèse. Cette mission avait comme objectif<br />
d’explorer les programmes de « Techniques de<br />
production » et « d’Interprétation théâtrale »<br />
offerts dans ces deux cégeps.<br />
Page 28 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Le Campus de la Péninsule acadienne a<br />
continué à travailler de près avec les<br />
Collectivités ingénieuses de la Péninsule<br />
acadienne (CIPA) en terme de partenariat pour<br />
la gestion des Centres de formation et<br />
d’apprentissage communautaire (CFAC). La<br />
contribution du campus se situe au niveau de<br />
l’hébergement de ces centres dans ses locaux<br />
et de soutien technique.<br />
Pour la deuxième fois, le Campus de la<br />
Pénsinsule acadienne a organisé un souper<br />
international mettant en vedette la France.<br />
Grâce à la collaboration des étudiants en cuisine<br />
et du programme d’animation 2D-3D, nous<br />
avons pu apprécier la nourriture et la beauté des<br />
paysages de ce pays et en particulier la région<br />
de Haute-Savoie, hôte du Festival international<br />
des films d’animation, auquel les étudiants en<br />
animation 2D-3D ont assisté en juin. C’est une<br />
activité très populaire auprès de la population et<br />
nous devrons répéter l’expérience.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 29 sur 126
INSTALLATIONS ET FINANCEMENT<br />
A<br />
u chapitre des finances, le <strong>CCNB</strong> a connu<br />
une année de transition en raison d’une<br />
diminution substantielle de son budget de base<br />
(1,1 million de dollars) et de la mise en place<br />
d’une nouvelle structure administrative. La<br />
réduction budgétaire a touché principalement les<br />
secteurs administratifs au siège social et dans<br />
les campus.<br />
Suite à cette réduction budgétaire, aucun<br />
service essentiel n’a été touché. L’élimination de<br />
deux directions du siège social et la répartition<br />
des ressources entre le <strong>CCNB</strong> et le NBCC ont<br />
permis de réorganiser les services dans chacun<br />
des collèges d’une manière plus efficace et<br />
efficiente. Le <strong>CCNB</strong> termine son année<br />
financière avec un surplus de 6 651 $ avec un<br />
budget de 44 920 709 $ (voir annexe A, page<br />
36).<br />
La formation à contrat a connu une diminution<br />
significative en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> par rapport à l’année<br />
précédente particulièrement au Campus de la<br />
Péninsule acadienne. En effet, les recettes de la<br />
formation à contrat ont diminué de plus de 1,5<br />
million à ce seul campus. Par ailleurs, ce type de<br />
formation a connu des recettes comparables à<br />
celles de l’année précédente dans les autres<br />
campus du réseau. Pour sa part, le<br />
Développement international a fait le contraire<br />
avec des recettes de 2 611 188 $ cette année<br />
comparativement à 549 268 $ il y a deux ans. Il<br />
faudra certainement se pencher sur ce<br />
phénomène et tenter de prendre les mesures qui<br />
s’imposent pour mousser la formation à contrat<br />
dans les communautés de la province. La mise<br />
sur pied du Service de formation à contrat et sur<br />
mesure devrait permettre d’améliorer la<br />
performance du <strong>CCNB</strong> dans ce secteur dans<br />
toutes les régions de la province.<br />
Au chapitre des installations, des rénovations<br />
ont été effectuées dans les cinq campus pour un<br />
montant total de 1 891 910 $. Des efforts de<br />
réfections des bâtiments se poursuivent chaque<br />
année afin d’offrir aux étudiants et au personnel<br />
des lieux d’études et de travail confortables et<br />
adaptés à un environnement sain. De plus,<br />
l’ensemble des campus a investi un montant de<br />
2 399 004 $ en achat d’équipements.<br />
Campus de Bathurst<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> fut une année où le<br />
Campus de Bathurst a dû relever des défis<br />
de taille au niveau financier. Avec la<br />
régularisation de deux programmes<br />
« Mécanique de machines fixes » et<br />
« Techniques de gestion et marketing<br />
automobile », la décision de prioriser des<br />
investissements dans les équipements<br />
nécessaires pour la mise sur pied du Centre<br />
d’innovation et de transfert technologique dans<br />
les métaux (CITTM) et un investissement majeur<br />
dans la mise à jour de certains laboratoires, le<br />
Campus a dû réduire les dépenses<br />
administratives de façon significative pour une<br />
deuxième année consécutive. Les économies<br />
réalisées dans l’ensemble des secteurs<br />
administratifs totalisent plus de 260 000 $.<br />
Le Campus de Bathurst gère 500 000 pieds<br />
carrés en infrastructures. Depuis plusieurs<br />
années, le Plan d’entreprise prévoit un<br />
investissement minimum de 2,5 % des<br />
dépenses totales (416 000 $) pour l’entretien et<br />
la modernisation des édifices et de 5,5 %<br />
(900 000 $) en achat d’équipements pour les<br />
secteurs pédagogiques.<br />
Les objectifs fixés ont été dépassés dans ces<br />
deux dossiers. Un montant de 1 178 413 $<br />
(7,1 %) a été investi en achat d’équipements<br />
pour les secteurs pédagogiques. Au niveau des<br />
rénovations des édifices, le Campus a investi<br />
722 673 $ dans la mise à jour de ses<br />
installations physiques. Les laboratoires de<br />
chimie et les ateliers reliés aux programmes<br />
d’électronique ont été modernisés. Deux<br />
toitures ont été remplacées, le système<br />
d’électricité des ateliers de débosselage et de<br />
réparation d’équipements lourds ont été refaits.<br />
Un montant de plus de 70 000 $ a également<br />
été investi dans des rénovations reliées à la<br />
sécurité et à l’accès (portes de feu, salles de<br />
toilette, etc.) selon les recommandations du<br />
rapport « Review of Barrier Free Access Status<br />
for persons with Disabilities ».<br />
Page 30 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong><br />
L
Campus de Campbellton :<br />
L<br />
e Campus de Campbellton gère des<br />
espaces physiques d’environ 144 000 pieds<br />
carrés. Un montant de 86 270 $ a été investi en<br />
réparation et rénovation, ce qui équivaut à 2,4 %<br />
au lieu de 2,5 % qui était l’objectif. Les travaux<br />
effectués au niveau du bâtiment incluaient le<br />
changement des fenêtres dans la section des<br />
services aux étudiants, ce qui va permettre une<br />
économie d’énergie à long terme et la réparation<br />
du plancher du deuxième étage. Aussi, étant<br />
donné le manque d’espace au niveau du<br />
stationnement, il a fallu procéder à la première<br />
phase de l’aménagement du terrain, lequel sera<br />
pavé l’an prochain.<br />
Pour ce qui est des projets spéciaux, un montant<br />
de 28 575 $ a été nécessaire pour effectuer des<br />
rénovations majeures au Centre hospitalier<br />
Restigouche pour permettre la livraison des<br />
programmes « d’Électrophysiologie médicale »<br />
et d’accommoder deux étudiantes du<br />
programme « Techniques de radiologie ».<br />
L’achat de divers équipements totalise la somme<br />
de 339 318 $ pour l’ensemble des activités.<br />
Campus de Dieppe<br />
Avec l’arrivée du nouveau programme<br />
« Réparation spécialisée de véhicules<br />
récréatifs », l’addition prévue d’une nouvelle<br />
classe connexion et de deux laboratoires<br />
informatiques ainsi que l’installation d’un réseau<br />
sans fil, le Campus de Dieppe a investi<br />
283 739 $ en équipement pédagogique. L’ajout<br />
des deux classes connexions fera en sorte qu’il<br />
y aura 148 portables qui seront disponibles aux<br />
étudiants.<br />
Cette année, un montant de 85 162 $ a été<br />
investi pour rénover l’édifice à Lakeburn y<br />
compris l’installation d’une nouvelle fournaise.<br />
Bien que les recettes de frais de scolarité aient<br />
eu une légère baisse, il y a eu de l’amélioration<br />
dans d’autres secteurs. Grâce à notre projet<br />
Soutien à l’acquisition de compétences en<br />
technologie de l’information et de la<br />
communication (SACTIC) au Cameroun et la<br />
continuité du Projet Mobilité Jeunesse, les<br />
recettes venant de l’internationale ont presque<br />
doublé en comparaison de l’an dernier.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Pour la formation à contrat, l’équipe s’est<br />
regroupée en un secteur. Cette restructuration a<br />
permis au groupe de faire un effort commun et<br />
créa une belle synergie. L’équipe a identifié les<br />
champs de spécialité et a ciblé certaines<br />
entreprises. Leurs efforts ont permis d’avoir une<br />
augmentation dans les revenus.<br />
Campus d’Edmundston<br />
’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> a été une année de<br />
transition pour le Campus d’Edmundston<br />
avec la diminution de quatre postes au sein des<br />
services administratifs et le maintien de<br />
l’ensemble des services et des programmes de<br />
formation. Concrètement, le campus a fait face à<br />
une diminution de 269 351 $ de sa subvention<br />
d’exploitation comparativement à celle reçue en<br />
2003-<strong>2004</strong>. De plus, le campus n’a pas<br />
échappé à la diminution de la formation à contrat<br />
avec une baisse de 103 086 $.<br />
Grâce à une gestion serrée et minutieuse, le<br />
Campus d’Edmundston a pu afficher un surplus<br />
de 44 405 $ pour l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> et ainsi<br />
amener le surplus cumulatif à 181 763 $. La<br />
réduction des dépenses de l’ordre de 465 152 $<br />
durant l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, comparativement à<br />
l’an dernier, a permis de réaliser un budget<br />
équilibré.<br />
Le Campus d’Edmundston a investi 20 000 $<br />
dans un salon étudiant au courant de l’été <strong>2004</strong>,<br />
ce qui a eu pour effet de créer une belle<br />
atmosphère à l’intérieur du campus et est très<br />
apprécié de la part des étudiants.<br />
L’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> représentait la dernière<br />
phase d’un projet de trois ans visant à implanter<br />
un programme de « Technique de<br />
transformation des pâtes et papiers ».<br />
L’investissement total a été de l’ordre de<br />
756 756 $.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 31 sur 126<br />
L
Campus de la Péninsule acadienne<br />
A<br />
u cours de l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le Campus<br />
de la Péninsule acadienne a généré des<br />
revenus provenant de plusieurs sources.<br />
L’entente spéciale Canada/Nouveau-Brunswick<br />
sur des mesures d’investissement relatives au<br />
développement de l’enseignement<br />
postsecondaire dans la langue de la minorité<br />
(entente LOE) a pris fin le 31 mars <strong>2005</strong>.<br />
L’objectif de cette entente était de contribuer à<br />
l’établissement et au développement du Campus<br />
en se voyant octroyer une subvention fédérale<br />
de 2 millions de dollars répartie sur quatre ans.<br />
Un montant de 560 000 $ a été reçu au cours de<br />
la dernière année.<br />
Le Campus a également bénéficié d’une<br />
augmentation permanente de son octroi de<br />
361 789 $, et ce, afin de subventionner une<br />
partie des programmes réguliers ainsi que la<br />
location d’espace des bureaux administratifs de<br />
Shippagan.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Tel que présenté dans l’annexe A, page 36, le<br />
budget de fonctionnement du Campus de la<br />
Péninsule acadienne a également été constitué<br />
d’une subvention d’exploitation, de revenus de<br />
formation à contrat, de droits de scolarité ainsi<br />
que de recettes diverses. Les recettes totales<br />
se sont élevées à 6 675 972 $ comparativement<br />
à des dépenses de 6 551 684 $. Le surplus<br />
pour l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> s’élève donc à<br />
124 288 $.<br />
Le 19 juin, le Campus de la Péninsule<br />
acadienne a procédé à l’inauguration de ses<br />
installations à Shippagan. L’Université de<br />
Moncton a profité de l’occasion pour procéder à<br />
l’ouverture des Centres de recherche. Un cahier<br />
spécial relatant les cinq ans du Campus a été<br />
publié par l’Acadie Nouvelle.<br />
Page 32 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
CIBLES DE RENDEMENT<br />
L<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
es indicateurs de rendement établis pour le <strong>CCNB</strong> sont définis pour la période allant jusqu’à 2006.<br />
Depuis le début de l’exercice, les campus ont atteint les objectifs fixés et vont continuer à viser pour<br />
les maintenir jusqu’en 2006.<br />
Il faut souligner également que les objectifs du « Plan d’entreprise » sont des parties intégrantes des<br />
plans de travail des directeurs et directrices des campus. Lors de la révision des plans de travail et lors<br />
des rencontres du Conseil des directeurs et directrices du <strong>CCNB</strong>, une revue des activités permet de faire<br />
le point et de s’assurer de l’atteinte des objectifs fixés à chacun.<br />
L’évaluation du rendement du <strong>CCNB</strong> et de sa structure de gestion se fera au moyen des indicateurs de<br />
rendement et des objectifs ci-dessous :<br />
INDICATEURS DE RENDEMENT<br />
Indicateurs de rendement Objectifs<br />
1. Nombre de places de formation offertes aux<br />
programmes réguliers des <strong>CCNB</strong>.<br />
2. Pourcentage d’amélioration du taux de<br />
persévérance scolaire aux programmes<br />
réguliers.<br />
3. Pourcentage de finissants des programmes<br />
réguliers qui trouvent du travail.<br />
4. Pourcentage de finissants des programmes<br />
réguliers qui trouvent du travail dans un<br />
domaine relié à leur formation.<br />
5. Nombre de places de formation coop offertes<br />
aux programmes réguliers des <strong>CCNB</strong>.<br />
1. Maintenir un minimum de 2 548 places de<br />
formation dans les programmes réguliers<br />
jusqu’en <strong>2005</strong>-2006.<br />
2. Atteindre et maintenir un taux de<br />
persévérance scolaire de 83 % d’ici <strong>2005</strong>-<br />
2006.<br />
3. Atteindre et maintenir un taux d’embauche<br />
des finissants du <strong>CCNB</strong> de 80 % d’ici <strong>2005</strong>-<br />
2006.<br />
4. Atteindre et maintenir un taux d’embauche,<br />
dans un domaine relié à leur formation, des<br />
finissants des <strong>CCNB</strong> de 78 % d’ici <strong>2005</strong>-<br />
2006.<br />
5. Maintenir au moins 400 places de formation<br />
coop aux programmes réguliers jusqu’en<br />
<strong>2005</strong>-2006.<br />
Dans son ensemble, le <strong>CCNB</strong> a respecté les indicateurs de rendement qui lui sont attribués. Au cours de<br />
la dernière année, le <strong>CCNB</strong> offrait un ensemble de programmes avec 2 560 places au total dépassant<br />
ainsi son objectif par quelques sièges. Ce chiffre comprend les études générales et spécifiques. Son<br />
taux de persévérance scolaire a atteint 88,3 % pour l’ensemble de ses programmes; le taux d’embauche<br />
se situe à 87,92 % et son taux d’embauche relié à la formation reçue est de 78,38 % pour l’année <strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong>. Pour ce qui est du dernier indicateur, le <strong>CCNB</strong> n’a pas pu le respecter ayant dû diminuer à<br />
371 places son nombre de sièges en mode coopératif en raison qu’un des programmes ne s’est pas<br />
offert au cours de la dernière année. Les campus qui offrent ce mode de livraison éprouvent beaucoup<br />
de difficulté à trouver des entreprises prêtes à embaucher les étudiants, ce qui rend la livraison ardue et<br />
décourage les étudiants à choisir ce type de programmes. Il faudra examiner la pertinence de continuer<br />
à offrir les programmes en mode coopératif à l’avenir d’autant plus que le marché du travail s’est de<br />
beaucoup amélioré au Nouveau-Brunswick.<br />
Les tableaux aux annexes F (page 44), G et H (page 51), I (page 57) et J (page 68) fournissent<br />
également des statistiques qui démontrent la performance du <strong>CCNB</strong> en matière du taux d’embauche, du<br />
taux d’obtention de diplôme, du taux de satisfaction de la clientèle, etc. Encore cette année le <strong>CCNB</strong> a su<br />
remplir ses obligations comme en font foi les annexes mentionnées précédemment.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 33 sur 126
CONCLUSION<br />
L<br />
e <strong>CCNB</strong> a connu une année de<br />
changements sans précédent. La<br />
naissance du <strong>CCNB</strong>, avec cinq campus, ne s’est<br />
pas faite sans effort et bonne volonté de la part<br />
de toutes ses composantes et de chacun de ses<br />
intervenants. Qu’il suffise de mentionner la mise<br />
sur pied d’une nouvelle structure administrative<br />
dans un contexte de réduction budgétaire, la<br />
réorganisation des Services académiques, des<br />
Services aux étudiants, des Services de<br />
développement institutionnel, des Services de<br />
formation à contrat et sur mesure et finalement<br />
des Services administratifs, il va sans dire, que<br />
les démarches ont été nombreuses et remplies<br />
de défis. Néanmoins, les années à venir<br />
s’annoncent des années de croissance dans<br />
plusieurs secteurs notamment en matière de<br />
programmation, de recherche appliquée et<br />
innovation et plus particulièrement à<br />
l’international. Les équipes qui vont piloter les<br />
projets de développement dans ces secteurs<br />
étant en place, le <strong>CCNB</strong> devrait connaître une<br />
croissance intéressante et enviable.<br />
La direction et tous les employés du <strong>CCNB</strong> ont<br />
participé aux forums de discussion qui cherchent<br />
à définir un type de gouvernance pertinent pour<br />
le <strong>CCNB</strong> et le NBCC. Le rapport qui sera<br />
soumis au Conseil de gestion du Gouvernement<br />
du Nouveau-Brunswick fera état des discussions<br />
qui ont pris place et des alternatives qui se<br />
prêtent aux décideurs.<br />
Le renouveau pédagogique entamé en <strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong> va se poursuivre au cours des prochaines<br />
années de sorte à permettre l’inscription par<br />
cours et ainsi favoriser les études à temps<br />
partiel. Faisant partie de ce renouveau, la<br />
révision des cours et des programmes va<br />
apporter une plus grande efficience en matière<br />
de prestation et de reconnaissance des acquis.<br />
La mise sur pied des équipes de travail sous les<br />
responsabilités des agents de développement<br />
des Services académiques va assurer une<br />
meilleure coordination dans le développement<br />
de produits académiques et va stopper la<br />
prolifération de cours de même contenu. Se<br />
faisant, il sera possible de créer plus de cours<br />
différents et ainsi répondre à une demande<br />
encore plus diversifiée tout en souhaitant<br />
atteindre le plein contingentement des sièges<br />
dans les programmes réguliers.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
L’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> a permis également à<br />
l’équipe des Services aux étudiants et marketing<br />
de consolider leurs efforts vers le<br />
développement de services adaptés aux besoins<br />
de leurs différentes clientèles. Qu’il s’agisse de<br />
la vie étudiante, des étudiants ayant des besoins<br />
spéciaux ou encore de marketing, l’arrivée d’un<br />
directeur à la tête de ces Services est venue<br />
cimenter la belle complicité qui existe dans ce<br />
secteur entre chacun des campus. Grâce à la<br />
mise en place de services de soutien à<br />
l’apprentissage, de services d’aide en langue et<br />
d’animateurs de la vie étudiante dans chacun<br />
des campus, la gamme des services se trouve<br />
de plus en plus complète et complémentaire.<br />
Le développement institutionnel dans lequel<br />
s’inscrivent le développement international, la<br />
recherche appliquée et l’innovation de même<br />
que le e-apprentissage a connu une année de<br />
questionnement quant à sa gestion<br />
administrative. Maintenant que ces services<br />
sont regroupés sous une même direction pour<br />
l’ensemble du <strong>CCNB</strong>, leur coordination devrait<br />
se faire avec plus d’efficacité et permettre la<br />
mise en place de stratégies de développement<br />
mieux orchestrées. La création d’un seul site<br />
Web, le choix d’un seul serveur, etc. devraient<br />
engendrer des économies appréciables à tous<br />
les campus.<br />
La mise en branle des équipes de travail en<br />
développement international devrait aussi<br />
consolider les efforts des intervenants des<br />
campus dans le développement de stratégies<br />
pour l’ensemble des pays où le <strong>CCNB</strong> souhaite<br />
intervenir. Mentionnons qu’au chapitre des<br />
projets internationaux, le <strong>CCNB</strong> a fait bonne<br />
figure au cours de la dernière année ayant<br />
poursuivi et décroché des projets importants<br />
notamment au : Mali, Burkina Faso, Sénégal,<br />
Mauritanie, Bénin, Maroc, Cameroun et France.<br />
L’année qui s’en vient s’annonce encore plus<br />
prometteuse à bien des égards si on se fie aux<br />
démarches encourues en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>.<br />
Page 34 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
Finalement, il ne faut pas passé sous silence les<br />
pas-de-géant qu’a franchi le <strong>CCNB</strong> en matière<br />
de recherche appliquée et innovation alors qu’il<br />
fait partie de l’Équipe d’innovation du Nouveau-<br />
Brunswick qui regroupe divers ministères et<br />
agences provinciales et nationales dont l’objectif<br />
est d’aider les entreprises de la province à<br />
devenir encore plus innovatrices.<br />
Il faut mentionner également les projets majeurs<br />
qui verront le jour en <strong>2005</strong>-2006 grâces aux<br />
efforts de développement entrepris cette année<br />
entre autres dans le secteur des métaux, du bois<br />
ouvré et de la pêche sans compter que le Centre<br />
d’excellence en sciences agricoles et<br />
biotechnologiques a poursuivi ses recherches<br />
qui visent à tirer du méthanol de la pomme de<br />
terre. Et pour terminer, mentionnons que le<br />
<strong>CCNB</strong> a fait partie du Comité national de<br />
l’Association des collèges communautaires du<br />
Canada (ACCC) sur la recherche et a participé<br />
au symposium sur la recherche appliquée<br />
organisée par cette dernière<br />
La restructuration des Services administratifs du<br />
<strong>CCNB</strong> a donné le ton à une série d’exercices qui<br />
visent à harmoniser les pratiques comptables<br />
dans les campus, à uniformiser le système de<br />
codage, à analyser la livraison des services de<br />
paie, de ressources humaines, d’achat, etc. Le<br />
travail de révision et d’harmonisation va se<br />
poursuivre en <strong>2005</strong>-2006 de sorte à mettre en<br />
place des Services administratifs efficaces et<br />
efficients de sorte à pouvoir augmenter le<br />
pourcentage du budget consacré à la livraison<br />
de cours et de programmes d’études aux gens<br />
du Nouveau-Brunswick.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Voilà en bref les initiatives et les activités que le<br />
<strong>CCNB</strong> et ses cinq campus ont menées de front<br />
au cours de l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>. À la lumière de<br />
toutes ses réalisations, la direction du <strong>CCNB</strong>,<br />
ses dirigeants, ses employés, ses étudiants, ses<br />
bénévoles envisagent l’avenir avec beaucoup<br />
d’optimisme. Grâce à la précieuse collaboration<br />
des dirigeants du ministère de la Formation et<br />
du Développement de l’emploi et des autres<br />
agences gouvernementales et de ses nombreux<br />
partenaires, le <strong>CCNB</strong> rencontre ses obligations<br />
et remplis son mandat avec diligence.<br />
Pour obtenir un exemplaire de ce document, vous pouvez communiquer avec le :<br />
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (<strong>CCNB</strong>)<br />
6, rue Arran, Bureau 4<br />
Campbellton, NB E3N 1K4<br />
Téléphone : (506) 789-7398<br />
Télécopieur : (506) 789-7313<br />
Courriel : diane.arseneault@gnb.ca<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 35 sur 126
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU<br />
Pour la période se terminant le:<br />
NOUVEAU-BRUNSWICK (<strong>CCNB</strong>)<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 3 937 927 3 730 396 3 680 849<br />
Frais technologique 95 200 106 300 150 330<br />
Cours du soir 53 012 53 159 59 193<br />
Formation pour l'industrie 3 075 902 4 390 863 4 935 525<br />
Campus - ventes 37 564 114 739 8 967<br />
Hébergement 0 0 0<br />
Vente interministérielles 4 693 472 4 892 707 3 000 215<br />
Frais d'application aux Campus 0 0 0<br />
Places parrainées autre que DRHC 0 0 0<br />
Baux et locations 152 930 143 411 110 001<br />
Test de rendement des adultes 3 314 5 350 3 623<br />
Ventes et services - autres 61 017 119 007 95 235<br />
Transfert pour services de formation 1 197 084 1 449 805 1 450 756<br />
Recouvrement à frais virés 0 0 0<br />
Autres recettes diverses 62 137 425 054 216 945<br />
Secrétariat national de l'alphabétisation 33 614 46 423 19 656<br />
Autres subventions conditionnelles 595 533 553 323 241 844<br />
Frais administratifs - manuels scolaires 113 622 117 955 105 673<br />
Cours de courte durée 0 0 0<br />
Intérêt et échange de monnaie étrangère 0 0 0<br />
Recettes provenant de l'aliénation des biens 0 0 0<br />
Ventes de services et produits 0 0 0<br />
Langues officielles dans l'enseignement: 1 061 802 1 078 162 1 027 195<br />
LOE - infrastructure 0 0 0<br />
LOE - développement de programmes 0 0 0<br />
LOE - appui aux étudiants 0 0 0<br />
Autres formations:<br />
Formation pour travailleurs d'usine 0 0 134 304<br />
Cours par correspondance et cours en ligne 104 945 70 939 48 339<br />
Formation Internet 68 744 65 816 206 263<br />
Autres projets 215 015 420 778 389 065<br />
Autres recettes:<br />
Transfert du bureau central 239 000 264 706 400 000<br />
Revenus d'intérêt 12 291 9 700 3 416<br />
Recouvrement des années antérieures 0 34 77<br />
Frais chèques sans provisions 100 150 75<br />
Recettes diverses 2 365 10 367 63 451<br />
Autres:<br />
Développement international 2 611 188 1 220 010 549 268<br />
Frais technologiques - CONNEXION - Dieppe 131 654 112 622 133 186<br />
Frais coop 0 0 20 166<br />
Développement programme - TTPP 143 730 252 252 252 252<br />
Total des recettes liées liées aux ventes et services 18 703 163 19 654 028 17 305 869<br />
Plus : Subvention d'exploitation 16 029 411 15 973 631 15 250 422<br />
Subvention d'exploitation: permanent 9 418 846 9 947 616 9 566 130<br />
Subvention d'exploitation: temporaire -15 199 -422 006 142 511<br />
Subvention - autre 784 488 593 769 317 295<br />
Total des recettes 44 920 709 45 747 038 42 582 227<br />
Page 36 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU<br />
Pour la période se terminant le:<br />
NOUVEAU-BRUNSWICK (<strong>CCNB</strong>)<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
DÉPENSES $ $ $<br />
Programmation directe 8 702 778 8 734 454 7 776 525<br />
Soutien à la formation 2 768 311 2 883 656 2 267 140<br />
Services de gestion et administration 11 720 783 11 650 450 12 430 638<br />
Formation interministérielle 2 013 297 2 888 727 2 150 816<br />
Formation à contrat 3 653 365 4 965 932 5 351 064<br />
Projets 1 769 978 1 530 090 382 757<br />
Dépenses - capitals campus 19 778 53 433 0<br />
Projets internationaux<br />
Autres dépenses:<br />
2 442 577<br />
Atelier de soudure<br />
Projets spéciaux:<br />
0 0 848 021<br />
CEI 925 115 523 642 848 264<br />
International 2 442 578 1 518 664 795 013<br />
Centre de dév’t/recherche appliquée 322 871 653 614 421 016<br />
Divers 376 307 269 370 201 675<br />
Services financiers 153 812 138 096 144 728<br />
Administration 210 541 248 625 226 555<br />
Ressources humaines 75 923 73 470 76 781<br />
Centre informatique 176 538 176 749 150 443<br />
Inscriptions 85 168 80 975 67 515<br />
Orientation et services aux étudiants 337 158 297 300 210 534<br />
Bibliothèque 64 851 69 385 57 723<br />
Gestion des installations 630 889 595 636 551 235<br />
Développement des ressources humaines 23 638 36 428 42 735<br />
Consultation en formation 69 120 68 774 67 240<br />
Marketing 32 581 132 401 55 783<br />
Gestion des institutions 521 426 526 666 533 671<br />
Programmes réguliers 6 460 665 6 202 301 5 797 261<br />
Études générales 763 649 864 343 773 895<br />
Élaboration de programmes 55 759 75 346 141 093<br />
Système de qualité 37 682 36 411 26 673<br />
Cours du soir - récupérable 37 919 37 542 39 547<br />
Apprentissage 0 0 0<br />
Cours de courte durée 7 130 0 0<br />
Frais de personnel 235 501 112 348 0<br />
Autres services 193 964 65 853 0<br />
Fournitures et approvisionnements 4 509 843 0<br />
Biens et matériels 7 414 6 533 0<br />
Contributions et subventions 6 000 21 381 0<br />
Formation internet 7 060 36 008 16 125<br />
Total des dépenses<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
44 914 058 45 575 446 42 452 466<br />
Surplus (Déficit) net<br />
Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
6 651 171 592 129 761<br />
années précédentes 3 617 946 3 415 900 3 289 486<br />
Total du surplus (déficit) cumulatif 3 624 597 $ 3 587 492 $ 3 419 247 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) <strong>2005</strong> <strong>2004</strong> 2003<br />
<strong>CCNB</strong>-Bureau central 5,00 1,50 0<br />
<strong>CCNB</strong>-Bathurst 168,30 168,30 168,30<br />
<strong>CCNB</strong>-Campbellton 80,90 82,90 76,90<br />
<strong>CCNB</strong>-Dieppe 110,20 110,02 110,02<br />
<strong>CCNB</strong>-Edmundston 83,96 87,96 87,96<br />
<strong>CCNB</strong>-Péninsule acadienne 36,10 33,60 32,6<br />
484,46 484,28 475,78<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 37 sur 126
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>CCNB</strong> – BUREAU CENTRAL<br />
Pour la période se terminant<br />
le:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong><br />
RECETTES $ $<br />
Subvention d'exploitation 455 522 215 685<br />
Langues officielles dans l'enseignement 71 285<br />
Recettes diverses 923<br />
Total des recettes<br />
DÉPENSES<br />
527 730 215 685<br />
Frais de personnel 235 501 112 348<br />
Autres services 193 964 65 853<br />
Fournitures et approvisionnements 4 509 843<br />
Biens et matériels 7 414 6 533<br />
Contributions et subventions 6 000 21 381<br />
Total des dépenses 447 388 206 958<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
Surplus (Déficit) 80 342 8 727<br />
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
années précédentes 8 727<br />
1 ère année<br />
d’opération<br />
Total du surplus cumulatif 89 069 $ 8 727 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 5 1,5<br />
Page 38 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Pour la période se terminant le:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 1 369 087 1 221 821 1 353 014<br />
Frais technologiques 95 200 106 300 150 330<br />
Formation pour l'industrie 792 998 1 384 805 1 476 290<br />
Campus – ventes 8 539 8 834 7 389<br />
Ventes interministérielles 1 686 855 1 183 830 1 136 250<br />
Baux et locations 125 410 109 846 82 198<br />
Ventes et services - autres 41 233 42 289 29 814<br />
Autres subventions conditionnelles 38 987 100 013 68 864<br />
Frais administratifs - manuels scolaires 35 467 37 526 36 025<br />
Langues officielles dans l'enseignement<br />
Autres:<br />
262 030 403 300 190 000<br />
Développement international 1 653 557 1 220 010 549 268<br />
Formation pour travailleurs d'usine 134 304<br />
Autres projets – Centre d’excellence en informatique 215 015 420 778 389 065<br />
Formation sur WEB 30 571 27 871 169 542<br />
Formation à contrat et autres projets 552 569 181 701 73 302<br />
Autre revenu: transfert du bureau central 239 000 264 706 400 000<br />
Total des recettes liées aux ventes et services 7 146 518 6 713 630 6 245 655<br />
Plus : Subvention d'exploitation: permanent 9 418 846 9 947 616 9 566 130<br />
Subvention d'exploitation: temporaire – 15 199 – 422 006 142 511<br />
Total des recettes<br />
DÉPENSES<br />
16 550 165 16 239 240 15 954 296<br />
Programmation directe 5 549 673 5 623 846 5 288 877<br />
Soutien à la formation 957 581 1 019 147 1 165 128<br />
Services de gestion et administration<br />
Formation interministérielle<br />
4 676 513 4 540 653 4 689 018<br />
Formation à contrat<br />
Projets<br />
Dépenses – capital du Campus<br />
Autres dépenses:<br />
Projets spéciaux:<br />
2 234 679 2 443 746 2 199 629<br />
CEI 925 115 523 642 848 264<br />
International 1 589 383 1 268 009 479 315<br />
Centre de dév’t/recherche appliquée 322 871 653 614 421 016<br />
Divers 376 307 269 370 201 675<br />
Atelier de soudure 848 021<br />
Total des dépenses<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
16 632 122 16 342 027 16 140 943<br />
Surplus (Déficit)<br />
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
– 81 957 – 52 787 – 186 647<br />
années précédentes 752 342 805 129 991 776<br />
Total du surplus cumulatif 670 385 $ 752 342 $ 805 129 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 168,30 168,30 168,30<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 39 sur 126
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
Pour la période se terminant:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 802 916 769 818 739 834<br />
Cours du soir 1 586 537 4 723<br />
Formation pour l'industrie 256 852 322 228 800 582<br />
Campus – ventes 13 281 4 865 1 491<br />
Baux et locations 7 144 4 648 4 010<br />
Tests de rendement aux adultes 3 314 5 350 3 623<br />
Ventes et services – autres 6 757 61 259 31 959<br />
Transfert pour services de formation 571 769 628 852 513 599<br />
Projets internationaux 5 000<br />
Autres recettes diverses 25 100 21 000 25 000<br />
Secrétariat national à l'alphabétisation 33 614 46 423 19 656<br />
Frais administratifs - manuels scolaires 23 257 17 175 21 497<br />
Langues officielles dans l'enseignement:<br />
LOE - infrastructure<br />
LOE - développement de programmes<br />
LOE - appui aux étudiants<br />
Autres:<br />
168 487 288 362 310 445<br />
Revenus d'intérêt 532 211 14<br />
Cours par correspondance et cours en ligne 47 920 25 988 2 265<br />
Octroi - autre 784 488 593 769 317 295<br />
Total des recettes liées aux ventes et service 2 752 017 2 790 485 2 795 993<br />
Plus : subvention d'exploitation 3 612 813 3 881 553 3 598 965<br />
Total des recettes<br />
DÉPENSES<br />
6 364 830 6 672 038 6 394 958<br />
Formation interministérielle 304 126 378 502 360 647<br />
Formation à contrat 170 092 136 501 725 847<br />
Projets 619 148 642 968<br />
Projets internationaux<br />
Autres dépenses:<br />
3 845<br />
Services financiers 153 812 138 096 144 728<br />
Administration 210 541 248 625 226 555<br />
Ressources humaines 75 923 73 470 76 781<br />
Centre d'informatique 176 538 176 749 150 443<br />
Inscriptions 85 168 80 975 67 515<br />
Orientation et services aux étudiants 337 158 297 300 210 534<br />
Bibliothèque 64 851 69 385 57 723<br />
Gestion des installations 630 889 595 636 551 235<br />
Développement des ressources humaines 23 638 36 428 42 735<br />
Consultation en formation 69 120 68 774 67 240<br />
Marketing 32 581 132 401 55 783<br />
Gestion des institutions 521 426 526 666 533 671<br />
Programmes réguliers 2 562 882 2 505 596 2 460 972<br />
Études générales 323 162 388 805 396 905<br />
Élaboration de programmes 55 759 75 346 141 093<br />
Système qualité 37 682 36 411 26 673<br />
Cours du soir - récupérable 1 422 537 3 964<br />
Total des dépenses<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
6 459 763 6 609 171 6 301 044<br />
Surplus (Déficit) net<br />
Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
– 94 933 62 868 93 913<br />
années précédentes 827 813 764 945 671 032<br />
Total du surplus (déficit) cumulatif 732 880 $ 827 813 $ 764 945 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 80,90 82,90 76,90<br />
Page 40 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Pour la période se terminant:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 1 017 624 1 050 101 1 069 470<br />
Cours du soir 47 956 39 144 42 061<br />
Formation pour l’industrie 17 857 12 628 20 165<br />
Campus – ventes 55 87<br />
Ventes interministérielles 414 505 614 606 585 356<br />
Baux et locations 8 790 13 084 20 603<br />
Autres recettes diverses<br />
Secrétariat national à l'alphabétisation<br />
37 037 404 054 191 945<br />
Autres subventions conditionnelles 455 834 297 019 172 980<br />
Frais administratifs – manuels scolaires 18 356 36 876 23 373<br />
Projets internationaux<br />
Autres:<br />
609 118<br />
Frais technologiques – CONNEXION – DIEPPE 131 654 112 622 133 186<br />
Frais coop 20 166<br />
Formation Internet 38 173 37 945 36 721<br />
Total des recettes liées aux ventes et services 2 796 904 2 618 134 2 316 113<br />
Plus : subvention d’exploitation 5 937 611 5 901 683 6 046 122<br />
Total des recettes<br />
DÉPENSES<br />
Programmation directe<br />
8 734 515 8 519 817 8 362 235<br />
Soutien à la formation 513 208 536 618<br />
Services de gestion et administration 2 845 807 2 784 484 3 539 921<br />
Formation interministérielle<br />
Formation à contrat<br />
188 682 324 113 513 761<br />
Projets<br />
Autres dépenses:<br />
366 583 347 307 208 557<br />
Études générales 440 487 475 538 376 990<br />
Programmes de formation réguliers<br />
Apprentissage<br />
3 897 783 3 696 705 3 336 289<br />
Cours de courte durée 7 130<br />
Cours du soir 36 497 37 005 35 583<br />
Projets internationaux 496 773 250 655 315 698<br />
Formation Internet 7 060 36 008 16 125<br />
Total des dépenses<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
8 800 010 8 488 433 8 342 924<br />
Surplus (Déficit) net – 65 495 $ 31 384 $ 19 311 $<br />
Plus : report de l'exercice précédent 751 342 $ 719 958 $ 700 647 $<br />
Total du surplus<br />
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
685 847 $ 751 342 $ 719 958 $<br />
années précédentes 751 342 $ 719 958 $ 700 647 $<br />
Total du surplus cumulatif 685 847 $ 751 342 $ 719 958 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 110,20 110,02 110,02<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 41 sur 126
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPUS D'EDMUNDSTON<br />
Pour la période se terminant:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 574 288 551 690 376 593<br />
Cours du soir 3 470 13 478 12 409<br />
Formation pour l’industrie 391 480 688 510 604 604<br />
Baux et location 1 236 13 773 1 885<br />
Ventes et services – autres 5 197 10 807 12 279<br />
Transfert pour service de formation 625 315 820 953 937 157<br />
Frais administratifs – manuels 17 960 16 042 16 161<br />
Projets internationaux<br />
Autres:<br />
343 513<br />
Consultation pour l’industrie 94 489 44 176 51 595<br />
Développement programme – TTPP 143 730 252 252 252 252<br />
Total des recettes liées aux ventes et services 2 200 678 2 411 681 2 264 935<br />
Plus : subvention d’exploitation 3 866 819 4 136 170 3 906 977<br />
Total des recettes 6 067 497 6 547 851 6 171 912<br />
DÉPENSES<br />
Programmation directe 2 257 970 2 205 807 1 952 336<br />
Soutien à la formation 514 318 673 433 682 994<br />
Service de gestion et administration 2 069 532 2 158 507 1 974 689<br />
Formation interministérielle 396 653 674 342 856 732<br />
Formation à contrat 432 041 767 666 611 303<br />
Projets 26 561<br />
Projets internationaux 352 577<br />
Dépenses – capital du Campus<br />
Total des dépenses 6 023 091 6 479 755 6 104 615<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
Surplus (Déficit) net 44 406 $ 68 096 $ 67 297 $<br />
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
années précédentes 181 763 $ 137 358 $ 73 407 $<br />
Total du surplus cumulatif 226 169 $ 201 310 $ 140 704 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 83,96 87,96 87,96<br />
Page 42 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Pour la période se terminant:<br />
31 mars <strong>2005</strong> 31 mars <strong>2004</strong> 31 mars 2003<br />
RECETTES $ $ $<br />
Frais de scolarité 174 012 136 966 141 938<br />
Campus – ventes 15 744 100 985<br />
Baux et locations 10 350 2 060 1 305<br />
Ventes et services - autres 7 830 4 652 21 183<br />
Autres subventions conditionnelles 100 712 156 291<br />
Frais administratifs - manuels 18 582 10 336 8 617<br />
Langues officielles dans l'enseignement: 560 000 386 500 526 750<br />
LOE - infrastructure<br />
LOE - développement de programmes<br />
LOE - appui aux étudiants<br />
Autres:<br />
Autres intérêts créditeurs 11 759 9 489 3 402<br />
Cours par correspondance 57 025 44 951 46 074<br />
Formation à contrat 969 657 1 752 571 1 908 987<br />
Recouvrement des années antérieures 34 77<br />
Formations interministérielles 2 592 112 3 094 271 1 278 609<br />
Frais chèques sans provisions 100 150 75<br />
Recettes diverses 1 442 10 367 63 451<br />
Total des recettes liées aux ventes et services 4 519 326 5 709 623 4 000 468<br />
Plus: Subvention d'exploitation 2 156 646 1 838 540 1 698 358<br />
Total des recettes 6 675 972 7 548 163 5 698 826<br />
DÉPENSES<br />
Programmation directe 895 135 904 801 535 312<br />
Soutien à la formation 783 204 654 458 419 018<br />
Service de gestion et administration 2 128 931 2 166 806 2 227 010<br />
Formation interministérielle 1 123 836 1 511 770 419 676<br />
Formation à contrat 816 553 1 609 631 1 814 285<br />
Projets 784 247 539 815 147 639<br />
Dépenses - capital du Campus 19 778 53 433<br />
Total des dépenses 6 551 684 7 440 714 5 562 940<br />
SURPLUS (DÉFICIT)<br />
Surplus net 124 288 107 449 135 886<br />
Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des<br />
années précédentes 1 095 959 988 510 852 624<br />
Total du surplus cumulatif 1 220 247 $ 1 095 959 $ 988 510 $<br />
Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 36,10 33,60 32,6<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 43 sur 126
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Campus de Bathurst 748 728 544 84,3 % 88,6 %<br />
Campus de Campbellton 396 571 338 93,0 % 96,0 %<br />
Campus de Dieppe 526 578 401 83,3 % 82,0 %<br />
Campus d’Edmundston 360 287 212 92,0 % 84,0 %<br />
Campus de la Péninsule acadienne 175 246 145 89,0 % 86,0 %<br />
TOTAL 2 205 2 410 1 640 88,3 % 87,3 %<br />
Page 44 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Débosselage et peinture de carrosserie 15 27 15 100 % 100 %<br />
Fabrication assistée par ordinateur 8 8 5 100 % 100 %<br />
Façonnage et montage métallique 14 28 14 100 % 100 %<br />
Mécanique de machines fixes 12 27 12 100 % 100 %<br />
Plomberie/Tuyauterie 14 64 14 92,8 % 92,8 %<br />
Soudage 28 76 27 96,2 % 96,2 %<br />
Techniques d’entretien automobile 28 56 24 79,1 % 89,4 %<br />
Techniques d’entretien d’équipement lourd 14 36 12 83,3 % 83,3 %<br />
Techniques d’entretien de camions et remorques 14 26 11 90,9 % 90,9 %<br />
Techniques d’entretien industriel I 14 24 25 91,6 %<br />
Techniques d’entretien industriel II 10 92,3 % 92,3 %<br />
Techniques d’usinage 14 28 13 92,3 % 92,3 %<br />
Techniques de bureau I 48 43 70 80 %<br />
Techniques de bureau II 40 80 % 80 %<br />
Techniques de fabrication d’outils I 12 14 pas offert pas offert pas offert<br />
Techniques de fabrication d’outils II 4 100 % 100 %<br />
Techniques de gestion et marketing de l’automobile 15 14 11 100 % 100 %<br />
Techniques de secrétariat bilingue I pas offert pas offert pas offert pas offert pas offert<br />
Techniques de secrétariat bilingue II pas offert pas offert pas offert pas offert pas offert<br />
Technologie de l’environnement I 20 24 33 64,2 %<br />
Technologie de l’environnement II 15 100 % 100 %<br />
Technologie de l’informatique I 60 71 88 80,4 %<br />
Technologie de l’informatique II : 68<br />
Option – Multimédia et Web 80 % 80 %<br />
Option – Programmation et analyse 82,3 % 82,3 %<br />
Option – Réseautique 75 % 80 %<br />
Technologie de l’ingénierie du bâtiment I 20 14 17 100 %<br />
Technologie de l’ingénierie du bâtiment II 15 77,7 % 77,7 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 45 sur 126
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Technologie de l’ingénierie industrielle I 18 14 12 71,4 %<br />
Technologie de l’ingénierie industrielle II 15 80 % 80 %<br />
Technologie de la chimie industrielle I 20 10 16 60 %<br />
Technologie de la chimie industrielle II 12 100 % 100 %<br />
Technologie des affaires I 60 86 83 73,5 %<br />
Technologie des affaires II 50<br />
Option – Administration et commerce électronique 85,7 % 85,7 %<br />
Option – Comptabilité 75 % 75 %<br />
Technologie du contrôle industriel I 16 15 23 80 %<br />
Technologie du contrôle industriel II 15 50 % 50 %<br />
Technologie du génie électronique I 24 23 15 50 %<br />
Technologie du génie électronique II 20 88,8 % 88,8 %<br />
Option – Contrôle industriel pas offert pas offert<br />
Option – Télécommunication pas offert pas offert<br />
TOTAL 748 728 544 84,3 % 88,6 %<br />
Page 46 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Aide en santé 20 57 16 89 % 88 %<br />
Charpenterie 15 42 15 100 % 87 %<br />
Infirmière auxiliaire 22 115 18 82 %<br />
Techniques d’éducation en services de garde 24 34 16 84 % 94 %<br />
Techniques d’électrophysiologie médicale 2 e année<br />
Techniques d’électrophysiologie médicale 3 e année<br />
Techniques d’intervention en services communautaires : 62 118 57 89 %<br />
Option : Services aux adultes 30 28 90 % 89 %<br />
Option : Services aux enfants/adolescents 30 23 96 % 96 %<br />
Techniques de bureau 1 ère année 24 33 10 83 %<br />
Techniques de bureau 2 e année<br />
Techniques de gestion documentaire 1 ère année<br />
Techniques de gestion documentaire 2 e année 15 14 100 % 93 %<br />
Techniques de la transformation du bois 18 24 12 92 % 100 %<br />
Techniques de laboratoire médical 2 e année 6 6 100 %<br />
Techniques de laboratoire médical 3 e année 6 5 100 % 100 %<br />
Techniques de secrétariat médical 1 ère année 25 58 24 92 %<br />
Techniques de secrétariat médical 2 e année 25<br />
Option : Secrétaire médicale 3 16 94 % 100 %<br />
Option : Transcripteur médical 3 100 % 100 %<br />
Option : Transcription médicale bilingue 3 9 90 % 78 %<br />
Option : Medical Transcriptionist 1 100 % 100 %<br />
Techniques de thérapie respiratoire 2 e année 6 6 100 %<br />
Techniques de thérapie respiratoire 3 e année<br />
Techniques en pharmacie 15 37 14 93 % 100 %<br />
Techniques radiologiques 2 e année 9 8 89 %<br />
Techniques radiologiques 3 e année 6 6 100 % 100 %<br />
Technologie en travail du bois 10 13 10 100 % 100 %<br />
Wood Processing Techniques 18 9 12 86 % 100 %<br />
Woodworking Technology 10 25 9 90 % 100 %<br />
TOTAL 396 571 338 93 % 96 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 47 sur 126
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Design d’intérieur I 15 47 15 73 %<br />
Design d’intérieur II 12 11 100 %<br />
Design et gestion de production multimédia II (coop) 14 93 % 87 %<br />
Entretien des aéronefs 14 8 88 %<br />
Infirmier-ère auxiliaire 21 19 95 % 100 %<br />
Photographie appliquée I 15 48 15 53 % 73 %<br />
Programmation appliquée pour Internet I 22 31 14 86 %<br />
Programmation appliquée pour Internet II 20 9 78 % 75 %<br />
Réparation de machines à petit moteur 80 %<br />
Réparation spécialisée de véhicules récréatifs 15 10 9 89 %<br />
Techniques correctionnelles I 25 70 26 62 %<br />
Techniques correctionnelles II 20 16 94 % 65 %<br />
Techniques d’imprimerie II (coop) 12 5 100 % 83 %<br />
Techniques de communication radiophonique I 15 16 10 50 % 100 %<br />
Techniques de conception graphique I 15 48 15 73 % 91 %<br />
Techniques de conseils en voyage 22 30 10 70 % 60 %<br />
Techniques de distribution et manutention 16 15 9 78 % 67 %<br />
Techniques de gestion de bureau bilingue I 25 45 20 70 %<br />
Techniques de gestion de bureau bilingue II 22 24 92 % 96 %<br />
Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop) 23 18 11 91 %<br />
Techniques de gestion de la logistique et du transport II (coop) 15 11 91 %<br />
Techniques de gestion de la logistique et du transport III (coop) 15 4 100 % 85 %<br />
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 23 67 23 70 % 67 %<br />
Techniques de gestion des services financiers I 25 28 11 91 % 100 %<br />
Techniques de la vente 23 29 16 81 % 63 %<br />
Techniques de production Web et multimédia I 22 17 88 %<br />
Techniques de production Web et multimédia II 20 29<br />
Technologie des affaires I – Marketing (coop) 24 47 25 76 %<br />
Technologie des affaires II – Marketing (coop) 15 17 100 %<br />
Technologie des affaires III – Marketing (coop) 15 17 100 % 100 %<br />
Webmestre 86 %<br />
TOTAL 526 578 401 83,3 % 82 %<br />
Page 48 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE D’EDMUNDSTON<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Agro-foresterie I 15 6 83 %<br />
Biotechnologie I 15 12 9 89 % 75 %<br />
Biotechnologie II 12 4 75 %<br />
Biotechnology I 15 14 7 86 % 86 %<br />
Biotechnology II 12 7 86 %<br />
Charpenterie 15 32 16 94 % 94 %<br />
Cuisine professionnelle 15 20 9 100 % 77 %<br />
Électricité 15 55 15 100 % 100 %<br />
Infirmier/Infirmière auxiliaire 24 0<br />
Techniques culinaires 12 10 10 100 % 100 %<br />
Techniques d’hôtellerie et restauration I 24 19 8 75 % 60 %<br />
Techniques d’hôtellerie et restauration II 20 5 100 %<br />
Techniques de bureau I 23 53 23 100 % 96 %<br />
Techniques de bureau II 22 23 100 %<br />
Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé I 15 22 9 100 % 92 %<br />
Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé II 12 13 100 %<br />
Techniques de tourisme I 15 7 4 100 % 100 %<br />
Techniques de tourisme II 12 8 100 %<br />
Technologie agricole II 0<br />
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments I 0<br />
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments II 12 2 50 % 50 %<br />
Technologie de la transformation des pâtes et papiers I 0 85 %<br />
Technologie de la transformation des pâtes et papiers II 12 0 100 %<br />
Technologie du génie civil I 15 28 15 73 % 67 %<br />
Technologie du génie civil II 12 5 100 %<br />
Technologie du génie civil III 10 9 100 %<br />
Tourisme international I 3 15 5 100 % 100 %<br />
Tourisme international II 3 0 100 %<br />
TOTAL 360 287 212 92 % 84 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 49 sur 126
ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,<br />
ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F<br />
Capacité<br />
en sièges<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Demandes<br />
d’admission<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Persévérance<br />
scolaire<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Obtention<br />
de diplômes<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Aquaculture<br />
12<br />
12 11<br />
73 % 64 %<br />
Engins de pêche 12 14 11 100 % 100 %<br />
Navigation maritime – Capitaine classe IV<br />
– Capitaine classe III<br />
36 31 31 100 % 100 %<br />
Techniques de gestion de bureau 20 24 22 91 % 1 ère année<br />
Technologie de l’animation 2D-3D, 1 ère année 15 12 12 67 % 1 ère année<br />
Technologie de l’animation 2D-3D, 2 e année 15 6 83 % 67 %<br />
Technologie de l’informatique I 20 11 11 82 % 1 ère année<br />
Somme partielle (1) 130 104 104 85 % 83 %<br />
PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ<br />
Assemblage-montage 12 12 8 87 % 87 %<br />
Infirmier/Infirmière auxiliaire 21 100 21 100 % Décembre <strong>2005</strong><br />
Soudage 12 30 12 92 % 92 %<br />
Somme partielle (2) 45 142 41 93 % 89 %<br />
TOTAL (1 et 2) 175 246 145 89 % 86 %<br />
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ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche relié à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Campus de Bathurst 99,0 % 97,0 % 78,0 % 69,0 %<br />
Campus de Campbellton 90,0 % 86,0 % 92,0 % 90,0 %<br />
Campus de Dieppe 89,1 % 89,6 % 77,3 % 70,9 %<br />
Campus d’Edmundston 90,0 % 100,0 % 80,0 % 80,0 %<br />
Campus de la Péninsule acadienne 86,0 % 67,0 % 76,0 % 82,0 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 90,82 % 87,92 % 80,66 % 78,38 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 51 sur 126
ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche reliée à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Débosselage et peinture de carrosserie 100 % 100 % 53 % 69 %<br />
Fabrication assistée par ordinateur 67 % 100 % 97 % 76 %<br />
Façonnage et montage métallique 100 % 100 % 86 % 77 %<br />
Plomberie/Tuyauterie 100 % 83 %<br />
Soudage 100 % 100 % 70 % 59 %<br />
Techniques d’entretien automobile 100 % 100 % 87 % 76 %<br />
Techniques d’entretien d’équipement lourd 100 % 100 % 88 % 34 %<br />
Techniques d’entretien de camions et remorques 100 % 100 % 71 % 76 %<br />
Techniques d’entretien industriel 100 % 100 % 66 % 69 %<br />
Techniques d’usinage (machiniste) 100 % 86 % 37 % 54 %<br />
Techniques de fabrication d’outils 100 % 57 %<br />
Techniques de réparation d’appareils électroniques<br />
Techniques de secrétariat (de bureau) 92 % 100 % 93 % 83 %<br />
Techniques de secrétariat bilingue 100 % 100 % 86 % 99 %<br />
Technologie de l’environnement 100 % 100 % 56 % 65 %<br />
Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 100 % 100 % 95 % 80 %<br />
Technologie de l’informatique – Programmation et analyse 100 % 73 %<br />
Technologie de l’informatique – Réseautique 100 % 94 % 84 % 63 %<br />
Technologie de l’ingénierie du bâtiment 100 % 100 % 100 % 89 %<br />
Technologie de l’ingénierie industrielle 100 % 100 % 27 % 40 %<br />
Technologie de la chimie industrielle 100 % 50 % 89 %<br />
Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 91 % 100 % 75 % 75 %<br />
Technologie des affaires – Comptabilité 100 % 100 % 85 % 65 %<br />
Technologie du contrôle industriel 100 % 100 % 97 % 58 %<br />
Technologie du génie électronique – Télécommunications 100 % 100 % 92 % 69 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 99 % 97 % 78 % 69 %<br />
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ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche relié à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aide en santé 75 % 93 % 100 % 92 %<br />
Charpenterie 80 % 75 %<br />
Infirmière auxiliaire 88 % 100 %<br />
Techniques d’éducation en services de garde 100 % 88 % 100 % 100 %<br />
Techniques d’électrophysiologie médicale 2 e année<br />
Techniques d’électrophysiologie médicale 3 e année<br />
Techniques d’intervention en services communautaires :<br />
- Option : Services aux adultes 100 % 81 % 95 % 100 %<br />
- Option : Services aux enfants/adolescents 91 % 87 % 95 % 90 %<br />
Techniques de bureau 1 ère année<br />
Techniques de bureau 2 e année 100 % 90 %<br />
Techniques de gestion documentaire 1 ère année<br />
Techniques de gestion documentaire 2 e année 67 % 88 %<br />
Techniques de la transformation du bois 60 % 88 % 67 % 86 %<br />
Techniques de laboratoire médical 2 e année<br />
Techniques de laboratoire médical 3 e année 100 % 100 %<br />
Techniques de secrétariat médicale 1 ère année<br />
Techniques de secrétariat médicale 2 e année :<br />
- Option : Secrétaire médicale 90 % 89 %<br />
- Option : Transcripteur médical 88 % 57 %<br />
- Option : Transcription médicale bilingue 100 % 100 % 100 % 67 %<br />
- Option : Medical Transcriptionist 100 % 50 % 100 % 100 %<br />
Techniques de thérapie respiratoire 1 ère année<br />
Techniques de thérapie respiratoire 2 e année<br />
Techniques en pharmacie 92 % 100 % 92 % 100 %<br />
Techniques radiologiques 2 e année<br />
Techniques radiologiques 3 e année 100 % 100 %<br />
Technologie en travail du bois 67 % 100 % 100 % 100 %<br />
Wood Processing Techniques 60 % 60 % 67 % 67 %<br />
Woodworking Technology 67 % 78 % 100 % 86 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 90 % 86 % 92 % 90 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 53 sur 126
ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche relié à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
Agent-e de voyage<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
52 %<br />
Design d’intérieur 100 % 88 % 73 % 57 %<br />
Design de gestion et de production multimédia I (coop) 78 % 50 % 57 % 67 %<br />
Entretien des aéronefs 88 % 83 % 40 %<br />
Infirmier-ère auxiliaire 100 % 100 %<br />
Photographie appliquée 100 %<br />
Production multimédia 50 %<br />
Programmation appliquée pour Internet 100 % 100 %<br />
Réparation de machines à petit moteur 20 % 90 % 100 % 67 %<br />
Techniques correctionnelles 83 % 93 % 80 % 71 %<br />
Techniques d’imprimerie (coop) 100 % 100 % 25 %<br />
Techniques de bureau bilingue 100 % 100 % 100 % 100 %<br />
Techniques de conception graphique 100 %<br />
Techniques de conseils en voyage 100 % 40 %<br />
Techniques de distribution et manutention 67 % 67 % 75 % 100 %<br />
Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop) 100 % 82 %<br />
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 82 % 100 % 78 % 75 %<br />
Techniques de gestion des services financiers 100 %<br />
Techniques de la vente 100 % 89 % 67 % 100 %<br />
Technologie des affaires – Marketing (coop) 79 % 94 % 79 % 93 %<br />
Technologie des affaires – Transport (coop) 100 % 100 %<br />
Téléservices 100 %<br />
Webmestre 87 % 100 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 89,1 % 89,6 % 77,3 % 70,9 %<br />
Page 54 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche relié à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Biotechnologie<br />
Biotechnology<br />
73 % 100 % 63 % 100 %<br />
Charpenterie (non régulier)<br />
Cuisine professionnelle<br />
100 % 100 %<br />
Électricité 100 % 86 %<br />
Infirmière auxiliaire (non régulier) 100 % 100 %<br />
Techniques culinaires 100 % 100 % 100 % 100 %<br />
Techniques d’hôtellerie et restauration 100 % 100 % 78 % 75 %<br />
Techniques de bureau 94 % 100 % 81 % 100 %<br />
Techniques de chauffage<br />
Techniques de réfrigération et air climatisé<br />
75 % 33 %<br />
Techniques et gestion touristiques 100 %<br />
Techniques touristiques 91 % 89 %<br />
Technologie agricole<br />
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments<br />
Technologie de la transformation des pâtes et papiers I<br />
100 % 100 %<br />
Technologie du génie civil 100 % 100 % 100 % 100 %<br />
Tourisme : Option Techniques d’hôtellerie et de restauration 100 %<br />
Tourisme : Option Techniques et gestion culinaires 100 %<br />
Tourisme : Option Techniques touristiques 83 %<br />
Tourisme international 100 % 50 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 90 % 100 % 80 % 80 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 55 sur 126
ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
ANNEXE G ANNEXE H<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Taux d’embauche 1 Taux d’embauche relié à la formation 1<br />
Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aquaculture 33 % 100 %<br />
PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ<br />
Aide en santé 100 % 69 % 89 % 100 %<br />
Assemblage-montage 73 % 56 % 45 % 100 %<br />
Infirmière auxiliaire 93 % 100 % 100 % 100 %<br />
Soudage 88 % 75 % 71 % 67 %<br />
Techniques d’usinage 78 % 67 % 71 % 25 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong>.<br />
TOTAL 86 % 67 % 76 % 82 %<br />
Page 56 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
<strong>CCNB</strong> –<br />
TABLEAU<br />
RÉCAPITULATIF<br />
ANNEXE I : Taux de satisfaction<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
Contenu du<br />
programme<br />
ANNEXE I<br />
TAUX DE SATISFACTION POUR L’ANNÉE 2003 1 EN POURCENTAGE<br />
Satisfaction – pédagogie en (%) Satisfaction – autre (%)<br />
Installations<br />
Matériel<br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Totaux<br />
excellent/bon<br />
PÉDAGOGIE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 57 sur 126<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
Services<br />
d’orientation<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Campus de Bathurst 85 86 88 83 83 85 % 90 92 95 96 81 89 90% 87 % 78<br />
Campus de Campbellton 96 94 94 98 94 95 % 96 95 94 98 90 90 94 % 95 % 82<br />
Campus de Dieppe 91 89 87 89 88 89 % 94 89 94 94 87 90 92 % 90 % 80<br />
Campus d’Edmundston 90 89 92 92 92 91 % 93 91 97 96 69 78 88 % 89 % 75<br />
Campus de la Péninsule<br />
acadienne<br />
85 88 76 94 82 85 % 100 83 100 92 70 75 87 % 85 % 33<br />
TOTAL 89 % 89 % 87 % 91 % 88 % 89 % 95 % 90 % 96 % 95 % 79 % 84 % 90 % 89 % 70 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
Totaux<br />
excellent/bon<br />
AUTRES<br />
TOTAUX<br />
Pédagogie<br />
et Autres<br />
Counselling<br />
d’emploi
ANNEXE I : Taux de satisfaction<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Contenu du<br />
programme<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Débosselage et peinture de carrosserie 9 9 9 9 8 44 45 98 %<br />
Fabrication assistée par ordinateur 6 6 6 6 6 30 30 100 %<br />
Façonnage et montage métallique 7 7 7 7 6 34 35 97 %<br />
Plomberie/Tuyauterie 6 6 6 8 8 34 40 85 %<br />
Soudage 21 23 22 16 19 101 114 89 %<br />
Techniques d’entretien automobile 14 16 16 16 15 77 85 91 %<br />
Techniques d’entretien d’équipement lourd 7 8 8 6 6 35 40 88 %<br />
Techniques d’entretien de camions et remorques 12 12 12 12 11 59 60 98 %<br />
Techniques d’entretien industriel 5 9 9 1 6 30 65 46 %<br />
Techniques d’usinage (machiniste) 14 14 14 14 13 69 70 99 %<br />
Techniques de fabrication d’outils 5 4 5 6 5 25 30 83 %<br />
Techniques de secrétariat (de bureau) 2 3 2 2 2 11 15 73 %<br />
Techniques de secrétariat bilingue 8 6 8 6 8 36 45 80 %<br />
Technologie de l’environnement 6 5 5 8 5 29 40 73 %<br />
Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 7 10 10 9 8 44 50 88 %<br />
Technologie de l’informatique – Réseautique 31 31 31 32 28 153 169 91 %<br />
Technologie de l’ingénierie du bâtiment 15 11 14 15 12 67 80 84 %<br />
Technologie de l’ingénierie industrielle 6 5 5 6 5 27 29 93 %<br />
Technologie de la chimie industrielle 4 2 2 2 2 12 20 60 %<br />
Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 8 9 9 7 10 43 55 78 %<br />
Technologie des affaires – Comptabilité 11 11 11 10 11 54 60 90 %<br />
Technologie du contrôle industriel 5 5 7 7 9 33 50 66 %<br />
Technologie du génie électronique 8 7 6 7 6 34 45 76 %<br />
Totaux 217 219 224 212 209 1 081 1 272 85 %<br />
Réponses totales 255 255 254 255 253 1 272<br />
Pourcentage « excellent/bon » 85 % 86 % 88 % 83 % 83 % 85 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Page 58 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
Installations<br />
Matériel<br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Services<br />
d’orientation<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Débosselage et peinture de carrosserie 8 0 1 2 2 2 15 17 88 % 1<br />
Fabrication assistée par ordinateur 5 2 5 3 3 3 21 22 95 % --<br />
Façonnage et montage métallique 7 1 2 4 1 1 16 16 100 % 1<br />
Plomberie/Tuyauterie 7 2 3 2 4 5 23 27 85 % 1<br />
Soudage 21 4 1 7 7 8 48 55 87 % 0<br />
Techniques d’entretien automobile 16 5 7 9 4 4 45 46 98 % 3<br />
Techniques d’entretien d’équipement lourd 8 2 4 2 1 2 19 20 95 % 2<br />
Techniques d’entretien de camions et remorques 12 2 -- 4 4 4 26 28 93 % 2<br />
Techniques d’entretien industriel 13 5 3 9 7 6 43 46 93 % 1<br />
Techniques d’usinage (machiniste) 13 5 10 4 3 3 38 41 93 % 3<br />
Techniques de fabrication d’outils 3 3 2 4 3 2 17 25 68 % --<br />
Techniques de secrétariat (de bureau) 2 3 1 -- 1 1 8 11 73 % 1<br />
Techniques de secrétariat bilingue 6 2 4 6 5 5 28 33 85 % 0<br />
Technologie de l’environnement 6 3 5 7 6 7 34 40 85 % 1<br />
Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 10 6 7 8 7 7 45 49 92 % 8<br />
Technologie de l’informatique – Réseautique 27 19 20 26 15 19 126 142 89 % 14<br />
Technologie de l’ingénierie du bâtiment 16 8 5 10 7 10 56 60 93 % 1<br />
Technologie de l’ingénierie industrielle 6 3 5 3 3 3 23 23 100 % 2<br />
Technologie de la chimie industrielle 4 1 4 2 2 2 15 16 94 % 1<br />
Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 10 3 8 8 5 4 38 42 90 % 4<br />
Technologie des affaires – Comptabilité 10 5 9 10 7 9 50 55 91 % 2<br />
Technologie du contrôle industriel 10 9 2 7 7 8 43 44 98 % 4<br />
Technologie du génie électronique 8 3 5 6 5 5 32 38 84 % 1<br />
Totaux 228 96 113 143 109 120 809 896 90 % 53<br />
Réponses totales 254 104 119 149 135 135 896 68<br />
Pourcentage « excellent/bon » 90 % 92 % 95 % 96 % 81 % 89 % 90 % 78 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 59 sur 126<br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon<br />
Counselling<br />
d’emploi
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Pédagogie » – Partie A<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
Contenu du<br />
programme<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Installations<br />
Page 60 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
Matériel<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aide en santé 16 16 16 16 16 80 80 100 %<br />
Charpenterie 9 8 9 10 10 46 50 92 %<br />
Techniques d’éducation en services de garde<br />
Techniques d’intervention en services communautaires :<br />
9 9 9 9 9 45 45 100 %<br />
- Option : Services aux adultes 20 20 20 21 20 101 105 96 %<br />
- Option : Services aux enfants/adolescents 25 25 24 25 25 124 125 99 %<br />
Techniques de gestion documentaire 12 12 12 11 11 58 60 97 %<br />
Techniques de la transformation du bois 11 11 11 11 10 54 55 98 %<br />
Techniques de laboratoire médical 5 3 4 5 5 22 25 88 %<br />
Techniques de secrétariat médical 10 10 10 10 10 50 50 100 %<br />
- Option : Transcription médicale bilingue 9 9 9 9 9 45 45 100 %<br />
- Option : Medical Transcriptionist 2 2 2 2 2 10 10 100 %<br />
Techniques en pharmacie 11 11 12 12 11 57 60 95 %<br />
Techniques radiologiques 3 3 3 3 3 15 15 100 %<br />
Technologie en travail du bois 5 5 5 5 5 25 30 83 %<br />
Wood Processing Techniques 4 4 3 5 4 20 30 67 %<br />
Woodworking Technology 8 8 7 8 6 37 45 82 %<br />
Totaux 159 156 156 162 156 789 830 95 %<br />
Réponses totales 166 166 166 166 166 830<br />
Pourcentage « excellent/bon » 96 % 94 % 94 % 98 % 94 % 95 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Services<br />
d’orientation<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 61 sur 126<br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aide en santé 16 3 11 8 5 5 48 48 100 % 4<br />
Charpenterie 10 4 4 5 6 29 34 85 %<br />
Techniques d’éducation en services de garde 9 2 7 4 7 7 36 36 100 % 2<br />
Techniques d’intervention en services communautaires :<br />
- Option : Services aux adultes 20 7 16 16 15 14 88 94 94 % 5<br />
- Option : Services aux enfants/adolescents 23 10 23 17 17 19 109 117 93 % 9<br />
Techniques de gestion documentaire 11 6 4 7 7 6 41 43 95 % 6<br />
Techniques de la transformation du bois 11 3 3 5 10 10 42 43 98 %<br />
Techniques de laboratoire médical 1 2 3 3 100 %<br />
Techniques de secrétariat médical 10 3 8 9 5 4 39 40 98 % 2<br />
- Option : Transcription médicale bilingue 9 1 7 7 5 5 34 35 97 % 2<br />
- Option : Medical Transcriptionist 2 1 2 1 1 1 8 8 100 %<br />
Techniques en pharmacie 11 4 5 6 6 32 33 97 % 3<br />
Techniques radiologiques 3 0 0<br />
Technologie en travail du bois 5 2 3 4 3 3 20 21 95 % 1<br />
Wood Processing Techniques 4 1 2 1 1 1 10 16 63 % 1<br />
Woodworking Technology 9 1 2 8 3 3 26 31 84 %<br />
Totaux 151 40 96 98 90 90 565 602 94 % 36<br />
Réponses totales 158 42 102 100 100 100 602 44<br />
Pourcentage « excellent/bon » 96 % 95 % 94 % 98 % 90 % 90 % 94 % 82 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon<br />
Counselling<br />
d’emploi
ANNEXE I: Taux de satisfaction<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Contenu du<br />
programme<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Installations<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Agent(e) de voyage 4 3 3 3 4 17 25 68 %<br />
Design d’intérieurs 10 9 9 8 9 45 50 90 %<br />
Design et gestion de production multimédia (coop) 4 5 4 5 5 23 30 77 %<br />
Entretien des aéronefs 6 5 6 6 6 29 30 97 %<br />
Programmation appliquée à Internet 4 4 4 4 4 20 20 100 %<br />
Réparation de machines à petits moteurs 11 11 11 11 10 54 55 98 %<br />
Techniques correctionnelles 15 15 15 15 14 74 74 100 %<br />
Techniques d’imprimerie (coop) 4 4 3 4 3 18 20 90 %<br />
Techniques de bureau bilingue 12 12 12 12 12 60 60 100 %<br />
Techniques de distribution et manutention 6 6 6 6 4 28 30 93 %<br />
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 1 3 3 0 3 10 20 50 %<br />
Techniques de gestion des services financiers 1 1 1 1 1 5 5 100 %<br />
Techniques de la vente 10 10 9 10 10 49 50 98 %<br />
Technologie des affaires – Marketing (coop) 14 13 13 13 14 67 80 84 %<br />
Technologie des affaires – Transport (coop) 11 9 8 11 9 48 55 87 %<br />
Téléservices 2 2 1 2 2 9 10 90 %<br />
Webmestre 0 0 2 1 0 3 15 20 %<br />
Totaux 115 112 110 112 110 559 629 89 %<br />
Réponses totales 126 126 126 126 125 629<br />
Pourcentage « excellent/bon » 91 % 89 % 87 % 89 % 88 % 89 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Page 62 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
Matériel<br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Services<br />
d’orientation<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Agent(e) de voyage 5 1 5 3 3 3 20 21 95 % 2<br />
Design d’intérieurs 10 3 4 6 6 5 34 38 89 % 2<br />
Design et gestion de production multimédia (coop) 6 3 2 2 1 1 15 17 88 % 4<br />
Entretien des aéronefs 6 1 5 3 6 6 27 29 93 % 1<br />
Programmation appliquée pour Internet I 4 4 3 3 14 14 100 % 3<br />
Réparation de machines à petit moteur 10 1 5 1 7 7 31 32 97 % 3<br />
Techniques correctionnelles 13 1 11 10 11 11 57 63 90 % 3<br />
Techniques d’imprimerie (coop) 4 1 3 2 2 3 15 16 94 % 2<br />
Techniques de bureau bilingue 12 4 10 6 7 7 46 46 100 % 8<br />
Techniques de distribution et manutention 6 3 3 2 2 2 18 19 95 % 2<br />
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 4 3 3 4 3 17 18 94 % --<br />
Techniques de gestion des services financiers 1 1 0 0 2 4 50 % --<br />
Techniques de la vente 8 4 8 5 5 6 36 39 92 % 5<br />
Technologie des affaires – Marketing (coop) 15 6 13 10 7 9 60 66 91 % 8<br />
Technologie des affaires – Transport (coop) 10 3 7 7 5 6 38 43 88 % 4<br />
Téléservices 0 0 1 0 1 1 3 7 43 % 1<br />
Webmestre 3 0 1 3 1 1 9 10 90 % 0<br />
Totaux 117 31 81 68 71 74 442 482 92 % 48<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 63 sur 126<br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
Réponses totales 125 35 86 72 82 82 482 60<br />
Pourcentage « excellent/bon » 94 % 89 % 94 % 94 % 87 % 90 % 92 % 80 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon<br />
Counselling<br />
d’emploi
ANNEXE I: Taux de satisfaction<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
Contenu du<br />
programme<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Page 64 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
Installations<br />
Matériel<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Biotechnologie (coop) 2 2 2 2 2 10 10 100 %<br />
Biotechnology 3 4 4 4 4 19 20 95 %<br />
Charpenterie 10 11 11 10 9 51 55 93 %<br />
Électricité 9 9 9 9 8 44 45 98 %<br />
Techniques culinaires (coop) 6 5 7 7 5 30 35 86 %<br />
Techniques de bureau 15 9 11 15 15 65 74 88 %<br />
Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration 3 4 4 4 4 19 20 95 %<br />
Techniques et gestion touristiques (coop) 8 7 7 7 7 36 40 90 %<br />
Techniques tourisme international 2 3 2 3 3 13 15 87 %<br />
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments 1 1 1 1 1 5 5 100 %<br />
Technologie du génie civil (coop) 5 7 7 3 7 29 35 83 %<br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Totaux 64 62 65 65 65 321 354 91 %<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Réponses totales 71 70 71 71 71 354<br />
Pourcentage « excellent/bon » 90 % 89 % 92 % 92 % 92 % 91 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Services<br />
d’orientation<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 65 sur 126<br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Biotechnologie (coop) 2 1 2 2 2 2 11 11 100 % 1<br />
Biotechnology 3 1 3 4 3 3 17 19 89 % 0<br />
Charpenterie 10 5 2 6 6 7 36 38 95 % 2<br />
Électricité 9 3 3 4 3 4 26 28 93 % 3<br />
Techniques culinaires (coop) 6 2 3 3 2 3 19 21 90 % 5<br />
Techniques de bureau 15 2 11 13 6 6 53 56 95 % 5<br />
Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration 4 2 2 2 1 11 16 69 % 1<br />
Techniques et gestion touristiques (coop) 8 3 5 8 3 4 31 37 84 % 4<br />
Techniques tourisme international 1 2 1 2 2 8 10 80 % --<br />
Technologie de l’inspection et des sciences des aliments 1 1 1 1 1 5 5 100 % 1<br />
Technologie du génie civil (coop) 7 3 4 4 1 2 21 31 68 % 2<br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
Totaux 66 21 38 47 31 35 238 272 88 % 24<br />
Réponses totales 71 23 39 49 45 45 272 32<br />
Pourcentage « excellent/bon » 93 % 91 % 97 % 96 % 69 % 78 % 88 % 75 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon<br />
Counselling<br />
d’emploi
ANNEXE I: Taux de satisfaction<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
Contenu du<br />
programme<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Page 66 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
Installations<br />
Matériel<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aquaculture 3 3 3 3 3 15 15 100 %<br />
PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ<br />
Assemblage-montage 7 7 5 9 7 35 45 78 %<br />
Soudage 9 9 7 9 8 42 45 93 %<br />
Techniques d’usinage (machiniste) 9 10 10 10 9 48 60 80 %<br />
Totaux 28 29 25 31 27 140 165 85 %<br />
Réponses totales 33 33 33 33 33 165<br />
Pourcentage « excellent/bon » 85 % 88 % 76 % 94 % 82 % 85 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Qualité de<br />
l’instruction<br />
Préparation à<br />
l’emploi<br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon
ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B<br />
(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
Processus<br />
d’inscription<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 2003 1<br />
Services<br />
d’orientation<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 67 sur 126<br />
Services de<br />
bibliothèque<br />
Services du<br />
registraire<br />
PROGRAMMES RÉGULIERS<br />
Aquaculture 3 1 2 2 2 10 10 100 %<br />
Nombre<br />
d’activités<br />
étudiantes<br />
Qualité des<br />
activités<br />
étudiantes<br />
PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ<br />
Assemblage-montage 9 2 3 4 2 3 23 25 92 % 1<br />
Soudage 9 2 1 2 6 5 25 30 83 %<br />
Techniques d’usinage (machiniste) 12 1 4 4 5 26 32 81 % 1<br />
Totaux 33 5 5 12 14 15 84 97 87 % 2<br />
Réponses totales 33 6 5 13 20 20 97 6<br />
Pourcentage « excellent/bon » 100 % 83 % 100 % 92 % 70 % 75 % 87 % 33 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
Totaux<br />
Excellent/bon<br />
Réponses<br />
totales<br />
Pourcentage<br />
Excellent/bon<br />
Counselling<br />
d’emploi
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE J : Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde<br />
INSCRIPTIONS PAR CATÉGORIE<br />
Études générales :<br />
secondaire et spécifique<br />
Formation préparatoire<br />
à la technologie<br />
Formation en<br />
langue seconde<br />
2003-<strong>2004</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> 2003-<strong>2004</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong> 2003-<strong>2004</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE<br />
Campus de Bathurst 112 79 41 46<br />
Campus de Campbellton 59 62 6<br />
Campus de Dieppe 156 110<br />
Campus d’Edmundston 103 96<br />
Campus de la Péninsule acadienne 20 19<br />
INSCRIPTIONS PAR CAMPUS<br />
TOTAL 436 352 0 0 47 46<br />
2003-<br />
<strong>2004</strong><br />
BATHURST CAMPBELLTON DIEPPE EDMUNDSTON<br />
<strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong><br />
2003-<br />
<strong>2004</strong><br />
PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE<br />
PÉNINSULE<br />
ACADIENNE<br />
Études générales : secondaire et spécifique 112 79 59 62 156 110 103 96 20 19<br />
Formation préparatoire à la technologie<br />
Langues secondes 41 46 6<br />
Page 68 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong><br />
<strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong><br />
TOTAL 153 125 65 62 156 110 103 96 20 19<br />
2003-<br />
<strong>2004</strong><br />
<strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong><br />
2003-<br />
<strong>2004</strong><br />
<strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong><br />
2003-<br />
<strong>2004</strong><br />
<strong>2004</strong>-<br />
<strong>2005</strong>
ANNEXE K : Projets internationaux<br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Campus de Bathurst<br />
Brésil Mali<br />
Burkina Faso Maroc<br />
France Mexique<br />
Guinée Sénégal<br />
Haïti Viêtnam<br />
1 653 557 $ 1 589 382 $ 64 175 $<br />
Campus de Campbellton France 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $<br />
Campus de Dieppe<br />
Campus d’Edmundston<br />
53 États membres de la Francophonie<br />
Bénin<br />
Cameroun<br />
Maroc<br />
Burkina Faso<br />
Congo<br />
Mauritanie<br />
Sénégal<br />
609 118 $ 496 773 $ 112 345 $<br />
343 513,22 $ 352 577,33 $ -9 064,11 $<br />
Campus de la Péninsule acadienne Aucun 0 0 0<br />
Total 2 611 188,22 $ 2 442 577,33 $ 168 610,89 $<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 69 sur 126
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Partenariat Canada-Sénégal en Formation technique et professionnelle<br />
Le projet consiste à appuyer le développement social sénégalais en contribuant à<br />
l’amélioration des pratiques et systèmes d’éducation technique et formation<br />
professionnelle (ETFP). Le but consiste à transférer au Sénégal, et de manière plus<br />
ciblée mais non exclusive à l’Institut Privé de Gestion (IPG), des capacités en<br />
matière de révision, de livraison et d’adaptation de programmes selon l’approche<br />
par compétences et dans l’établissement de liens dynamiques avec les entreprises<br />
et la formation dans les domaines de l’électricité et de l’entretien automobile.<br />
Technologies appliquées à l'école<br />
La finalité du projet est de former 10 formateurs en enseignement technologique qui<br />
seront habiletés à former d’autres formateurs dans le système d’éducation du Mali<br />
et de bâtir des modules qui serviront de modèle pour l’ensemble des classes de<br />
septième année du Mali. Il vise à appuyer les efforts du Ministère de l’Éducation du<br />
Mali dans le domaine de la promotion de l’éducation technologique au second cycle<br />
de l’enseignement fondamental. L’éducation technologique se définit comme un<br />
ensemble d’activités scolaires de culture générale à travers lesquelles l’élève étudie<br />
et réalise des objets techniques par organisation des connaissances et des savoirfaire<br />
propres aux sciences et aux techniques, ce en vue de combler le manque de<br />
savoir-faire qui constitue un obstacle considérable au développement socioéconomique<br />
du Mali.<br />
Métiers intégrés au non-formel<br />
Le projet a pour but d’implanter un ensemble de modules pratiques au Centre<br />
d’Éducation de Base Non-Formel de Sakoula conformes aux réalités du Burkina<br />
Faso. D’une durée de cinq ans, le projet apportera à 20 formateurs de formateurs,<br />
dont 10 femmes, une assistance technique et pédagogique dans l’élaboration de<br />
modules pratiques, dans la formation des animateurs de Centre et dans le suiviévaluation<br />
de ces modules.<br />
Étudiants internationaux<br />
Frais de scolarité pour les étudiants internationaux de avril à juin <strong>2004</strong><br />
Sénégal 595 867 $ 550 378 $ 45 489 $<br />
Mali 80 544 $ 58 958 $ 21 586 $<br />
Burkina Faso 49 606 $ 42 142 $ 7 464 $<br />
3 250 $ 978 $ 2 272 $<br />
Page 70 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
Partenariat pour l’éducation non formelle<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
La finalité de l’intervention vise à augmenter la capacité du gouvernement à mieux<br />
livrer des programmes sociaux, à mettre en place une décentralisation effective et à<br />
renforcer certains éléments de la société civile pour leur permettre de participer<br />
pleinement et de façon responsable à leur propre développement. But de<br />
l’intervention: Appuyer une meilleure mobilisation des partenaires et une meilleure<br />
gestion des ressources en faveur de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle.<br />
Formation sans limites<br />
Les buts du projet sont :<br />
1. développer une expertise brésilienne par rapport aux concepts pédagogiques et<br />
andragogiques et permettre aux collèges brésiliens participants de se<br />
positionner comme leader en formation technologique et de transmettre les<br />
connaissances acquises aux autres collèges technologiques de Sao Paolo et<br />
du Brésil ;<br />
2. développer une expertise brésilienne en média et méthodologies de<br />
développement ainsi qu’en adaptation de curriculum et former d’autres<br />
intervenants brésiliens du milieu collégial à ces méthodes ;<br />
3. développer une expertise brésilienne en formation à distance et positionner les<br />
2 collèges participants à livrer ce type de formation au Brésil ;<br />
4. établir des liens technologiques, pédagogiques, professionnels et d’affaires<br />
entre des maisons de formations des deux pays en question ;<br />
Stagiaires<br />
Une stagiaire en informatique a passé 3 mois dans la région de Poitiers en France.<br />
Durant cette période, elle a développé des applications en langage PHP pour une<br />
entreprise du Futuroscope et a établi des liens avec nos partenaires de formation.<br />
Le paiement du projet sera fait en <strong>2005</strong>-2006 par la Fédération de la jeunesse<br />
canadienne-française.<br />
Sommet de la Francophonie<br />
Participation aux réunions entourant le Sommet de la Francophonie tenue à<br />
Ouagadougou.<br />
Burkina Faso 852 558 $ 801 978 $ 50 580 $<br />
Brésil 30 001 $ 23 682 $ 6 319 $<br />
France 3 500 $ 8 772 $ –5 272 $<br />
Burkina Faso 7 908 $ 7 791 $ 117 $<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 71 sur 126
Développement de cours<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Une entente avec le collège MultiHexa du Maroc qui comprend le transfert de<br />
technologie pour le programme de réseautique du secteur informatique. Une<br />
mission d’évaluation des enseignants et des méthodes de livraison a été faite en<br />
juin.<br />
Carrefour d'immigration rural<br />
Prêt de personnel pour le Projet Carrefour d'immigration rural.<br />
Stage<br />
Dépenses pour préparer la venue de 26 étudiants d’Angoulême. Ce contrat s’est<br />
terminé en <strong>2005</strong>-2006.<br />
Mexique<br />
L’Université de Carboneira nous a demandé de participer à leur congrès<br />
international sur les technologies. Nous avons présenté nos projets du monde 3D et<br />
travaillé à élaborer des projets futurs. Les dépenses de voyage et d’hébergement<br />
ont été absorbées par la partie mexicaine.<br />
Développement institutionnel<br />
Salaires et dépenses relatives au développement international.<br />
Mobilité étudiante (carry over de 2003-<strong>2004</strong>)<br />
Dépenses relatives au projet qui s’est terminé en 2003-<strong>2004</strong><br />
Maroc 22 003 $ 4 348 $ 17 655 $<br />
Canada 7 200 $ 7 088 $ 112 $<br />
Angoulême 2 305 $ -2 305 $<br />
Mexique 37 $ -37 $<br />
Guinée<br />
Haïti<br />
Mali<br />
Viêtnam<br />
1 120 $ 80 383 $ – 79 263 $<br />
542 $ -542 $<br />
Total – Bathurst 1 653 557 $ 1 589 382 $ 64 175 $<br />
Page 72 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
SCP 631 : Coordination du projet Canada-France <strong>2004</strong><br />
Regroupement de jeunes en insertion dans le cadre du 400e anniversaire<br />
de l'Acadie. Ce projet a permis un échange entre les Canadiens et les<br />
Français. Les jeunes ont assisté à un Forum internationale en France du 5<br />
au 9 juillet <strong>2004</strong>. Ce projet était géré par l'AAACCC en collaboration avec le<br />
<strong>CCNB</strong>. 62 participants.<br />
SCP 631 : Forum national à Campbellton.<br />
Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le <strong>CCNB</strong>-Campbellton. 40<br />
participants.<br />
SCP 631 : Stages de mobilité étudiante au Centre d’orientation<br />
sociale (COS)<br />
Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le <strong>CCNB</strong>-Campbellton. 40<br />
participants.<br />
France 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 73 sur 126<br />
France<br />
Total – Campbellton 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $
Programme de mobilité des jeunes (PMJ)<br />
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Gestion administrative et opérationnelle de l’Unité Jeunesse<br />
Description : Le Campus de Dieppe assure, depuis octobre 2000, la Gestion<br />
administrative et opérationnelle de l’Unité Jeunesse de l’Agence<br />
intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour son Programme de mobilité des<br />
jeunes (PMJ), bureau situé à Moncton (programme issu du VIII e Sommet de Moncton<br />
en septembre 1999 qui fut initié en octobre 2000). L’Unité jeunesse est responsable<br />
de la gestion d’un site Internet du PMJ, d’un service de messagerie en français et<br />
d’un portail jeunesse. L’Unité Jeunesse travaille avec le responsable des dossiers<br />
Jeunesse à AIF (Paris) et en harmonie avec des bureaux régionaux du PMJ au<br />
Gabon, Togo et Vietnam. Pour des informations additionnelles, visitez le site<br />
www.jeunesse.francophonie.org. Une entente officielle est signée <strong>annuel</strong>lement entre<br />
le <strong>CCNB</strong>-Dieppe et l’Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF). L’Unité<br />
jeunesse, bureau du PMJ situé à Moncton dispose de trois employés à plein temps.<br />
Nombre de personnes desservies :<br />
Liste de diffusion : 35 000 correspondants<br />
Participation à des projets : 550 jeunes issus de 32 états et gouvernements<br />
Partenaire international :<br />
Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF)<br />
Lieu d’opération du projet :<br />
Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada<br />
Durée du projet :<br />
Protocole d’entente signé <strong>annuel</strong>lement entre le <strong>CCNB</strong>-Dieppe et l’Agence<br />
intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour la cinquième année<br />
consécutive.<br />
53 États et<br />
gouvernements<br />
membres de la<br />
Francophonie<br />
301 787 $ 243 197 $ 58 590 $<br />
Page 74 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
Mission exploratoire<br />
Soutien à l’entrepreneurship féminin<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Description : Le projet en développement vise à soutenir l’entrepreneuriat individuel et<br />
collectif féminin par un renforcement des capacités d’une organisation béninoise<br />
oeuvrant dans le domaine de la micro-finance.<br />
Partenaire international : À confirmer<br />
Lieu d’opération du projet : projet en développement<br />
Soutien à l’acquisition de compétences<br />
Soutien à l’acquisition de compétences liées aux technologies de l’information et de la<br />
communication (SACTIC)<br />
Description : Le projet SACTIC apporte un renforcement à un établissement de<br />
formation du secteur privé dans la mise en place d’un service de formation en<br />
technologies de l’information et de la communication en adéquation avec le marché<br />
de l’emploi et adapté aux réalités et besoins du Cameroun. En l’occurrence, le projet<br />
vise à soutenir l’acquisition des compétences en (TIC) au Cameroun et contribuer à<br />
combler le fossé numérique en mettant à profit la technologie au service du<br />
développement durable. Le projet permettra d’accroître la capacité du Cameroun<br />
dans le domaine des TIC en renforçant les liens entre le marché de l’emploi et un<br />
établissement de formation assurant ainsi une meilleure définition des compétences<br />
et des besoins pour une main-d’œuvre spécialisée.<br />
Nombre de personnes desservies :<br />
150 personnes<br />
Partenaire international :<br />
Institut supérieur des technologies et du design industriel (ISTDI), Douala, Cameroun<br />
Lieu d’opération du projet : Douala, CAMEROUN<br />
Durée du projet : 4 ans répartis sur 5 années fiscales (2003 à 2008)<br />
Bénin 0 30 799 $ -30 799 $<br />
Cameroun 299 831 $ 217 927 $ 81 904 $<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 75 sur 126
Institut Multi-Hexa Maroc<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Webmestre et Design et gestion de production multimédia<br />
Description : Dans le cadre d’un protocole d’entente signé entre le <strong>CCNB</strong>-Dieppe et<br />
l’Institut Multihexa Maroc (IMM) au Maroc, les activés de coopération se poursuivent<br />
pour une troisième année. Ce partenariat permet ainsi à l’IMM de dispenser en<br />
présentiel des programmes de formation en TIC, soit Webmestre et Design et gestion<br />
de production multimédia menant à une double diplomation (diplôme de l’IMM et<br />
diplôme du <strong>CCNB</strong>-Dieppe). Pour l’année <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, le <strong>CCNB</strong>-Dieppe a livré au delà<br />
de58 diplômes.<br />
Nombre de personnes desservies : N/A<br />
Partenaire international : Institut Multihexa Maroc (IMM)<br />
Lieu d’opération du projet : Maroc<br />
Durée du projet : 5 ans, renouvelable (janvier <strong>2005</strong> à janvier 2009)<br />
Maroc 7 500 $ 4 850 $ 2 650 $<br />
Total – Dieppe 609 118,00 $ 496 773,00 $ 112 345,00 $<br />
Page 76 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
Primtaf (Y01)<br />
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège de Shawinigan, le <strong>CCNB</strong> -<br />
Edmundston est en voie de réaliser un projet de renforcement<br />
institutionnel en élaborant deux programmes de formation et d'appui<br />
auprès des membres d'associations de producteurs et productrices<br />
agricoles et alimentaires.<br />
Formation technique et professionnelle (Y04)<br />
Dans le cadre d'un partenariat avec le <strong>CCNB</strong> Bathurst, le <strong>CCNB</strong><br />
d'Edmundston est en voie de réaliser un projet de développement de la<br />
formation technique et professionnelle dans le domaine de l'électricité et<br />
de la mécanique.<br />
Frigoriste professionnel (Y07)<br />
Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège Pierre-Dupuis de<br />
Longueuil, un programme a été mis en place pour offrir la formation de<br />
frigoriste industriel pour répondre aux besoins des marchés internationaux<br />
dans le domaine des pêches.<br />
Agriculture, élevage et environnement (Y08)<br />
Dans le cadre d'un partenariat avec le <strong>CCNB</strong> Bathurst, le <strong>CCNB</strong><br />
d'Edmundston ainsi que le <strong>CCNB</strong> Dieppe est en voie de réaliser un projet<br />
de développement de la formation technique et professionnelle dans le<br />
domaine de l'agriculture, l'élevage et l'environnement. Le projet est d'une<br />
durée de 5 ans.<br />
Congo 198 515,96 $ 198 515,96 $ 0<br />
Sénégal 65 545,89 $ 74 610,00 $ – 9 064,00 $<br />
Mauritanie 76 249,56 $ 76 249,56 $ 0<br />
Burkina Faso 3 201,81 $ 3 201,81 $ 0<br />
Total – Edmundston 343 513,22 $ 352 577,33 $ – 9 064,11 $<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 77 sur 126
ANNEXE K : Projets internationaux (suite)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte<br />
Aucun projet international Aucun 0 0 0<br />
Total – Péninsule acadienne 0 0 0<br />
Page 78 sur 126 Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE L : Formation à contrat<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPUS<br />
Nombre<br />
de<br />
contrats<br />
Nombre de<br />
clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
Campus de Bathurst 90 808 2 618 219,00 $<br />
Campus de Campbellton 35 440 651 475,00 $<br />
Campus de Dieppe 15 209 355 777,00 $<br />
Campus d’Edmundston 71 945 890 696,46 $<br />
Campus de la Péninsule acadienne 58 2 041 2 653 486,77 $<br />
TOTAL 269 4 443 7 169 654,23 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 79 sur 126
No SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre<br />
de contrats<br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Industrie<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Recettes<br />
Interministérielle<br />
Électronique / construction 1 20 135 $ 135 $<br />
Mécanique motorisée 17 119 25 543 $ 222 104 $ 247 647 $<br />
Métaux et industriel 23 133 92 389 $ 232 560 $ 324 949 $<br />
Secrétariat 2 4 2 235 $ 180 $ 2 415$<br />
Services à la communauté 7 36 7 730 $ 7 730 $<br />
Santé 6 38 305 519 $ 76 431 $ 381 950 $<br />
Administration et commerce 2 18 202 194 $ 202 194 $<br />
Académique 3 137 67 200 $ 679 546 $ 746 746 $<br />
Centre d'excellence informatique 12 227 107 901 $ 30 465 $ 138 366 $<br />
Passerelle d'accès 1 33 447 610 $ 447 610 $<br />
Langue seconde 14 34 83 072 $ 150 $ 83 222$<br />
Environnement 1 9 6 980 $ 6 980$<br />
Divers 1 28 275 $ 28 275 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
Page 80 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong><br />
Total<br />
TOTAL 90 808 900 898 $ 1 717 321 $ 2 618 219 $
No<br />
SCP 1<br />
Cours du soir<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre de<br />
contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
01C Formation secondaire - St-Quentin 1 8 63 878 $<br />
02C Academic Studies - Belledune 1 15 67 922 $<br />
03C TESG pour les garderies 1 35 49 473 $<br />
04C Formation secondaire -Academic Studies 1 102 3 141 $<br />
05C Récupération scolaire - Perdium (français) 1 12 21 325 $<br />
06C X Excel de base 1 11 783 $<br />
07C Préparation au G.E.D. (Lorne) 1 15 47 653 $<br />
08C Gestion du comportement 1 1 556 $<br />
09C Formation des contremaîtres 1 7 875 $<br />
10C Reconnaissance des acquis pour l'association 1 1 16 254 $<br />
11C Rel. humaines II et mésadaptation socio-affec. 1 1 1 441 $<br />
12C Annulé 1 0 0 $<br />
13C Administrative Assistant 1 9 45 360 $<br />
14C Librarian Assistant 1 1 278 $<br />
15C Formation des contremaîtres 1 11 1 650 $<br />
16C Je supervise en toute confiance 1 15 3 000 $<br />
17C X Fabrication de boucles de Noël 1 10 174 $<br />
18C Techniques de transferts et de déplacement 1 1 73 $<br />
19C Moulurière/profileur à l'industrie 1 4 2 400 $<br />
20C Psyc 1100 Psychologie générale II 1 2 611 $<br />
21C Academic Studies 1 13 68 744 $<br />
22C Formation secondaire 1 11 64 286 $<br />
23C Préparation au G.E.D. (Lorne) 1 13 89 866 $<br />
24C Psyc 1009 Méthodes de programmation 1 2 649 $<br />
25C ECCENB - Livraison de la deuxième année 1 49 72 121 $<br />
26C Formation des contremaîtres 1 8 1 200 $<br />
27C CPI Format abrégé 1 36 1 715 $<br />
28C Atelier VI - WWUB 1038 1 1 300 $<br />
29C Formation secondaire - Perdium (français) 1 13 22 400 $<br />
30C Traitement des données I 1 3 750 $<br />
31C RELA 1017 Relations humaines I 1 2 642 $<br />
32C ETHI 1006 Éthique professionnelle 1 1 663 $<br />
33C RELA 1016 Relation d'aide I 1 1 663 $<br />
34C X Excel 2003 : Formatting the worksheet 1 14 420 $<br />
35C X Notion de base en jardinage 1 12 209 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
TOTAL 35 440 651 475 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 81 sur 126
No<br />
SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS DE DIEPPE <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre de<br />
contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
01H Récupération scolaire 1 17 69 450 $<br />
14H Récupération scolaire 1 18 268 468 $<br />
02H Customer service in a call center 1 15 965 $<br />
03H MS-Excel - Intermédiaire 1 19 2 163 $<br />
04H<br />
Système d’identification des matières<br />
dangereuses au travail (SIMDUT) - Service de<br />
garde<br />
1 7 1 075 $<br />
05H HST - <strong>CCNB</strong>-Dieppe 1 10 950 $<br />
06H Intervention non violente - Service de garde 1 13 1 200 $<br />
07H Intervention non violente - Service de garde 1 7 1 085 $<br />
08H MS-Excel - Débutant 1 30 2 338 $<br />
10H Formation générale en radio communication 1 19 652 $<br />
11H Formation en informatique 1 4 0<br />
13H Formation générale en radio communication 1 15 623 $<br />
17H Microsoft Project 1 5 1 057 $<br />
18H Microsoft Access 1 15 2 080 $<br />
19H Microsoft Outlook 1 15 3 671 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
TOTAL 15 209 355 777 $<br />
Page 82 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
No<br />
SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre<br />
de contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
E01 Électricité Bloc 1 1 12 30 000,00 $<br />
E02 Introduction à la dégustation des vins 1 12 600,00 $<br />
E03 Introduction à la dégustation des vins 1 — 0,00 $<br />
E04 Mécanicien-brûleur à l'huile 2 1 12 17 800,00 $<br />
E05 Charpenterie (E15) 1 14 109 953,62 $<br />
E06 Plomberie modulaire (E27) 1 12 14 567,46 $<br />
E07 Électricité Bloc 2 (E28) 1 12 17 322,24 $<br />
E08 Mécanicien-brûleur à l'huile 3 (E29) 1 12 17 056,68 $<br />
E09 Récupération scolaire Grand-Sault (E30) 1 40 173 496,63 $<br />
E10 Vers l’apprentissage du français (E31) 1 1 8 745,61 $<br />
E11 Aide en santé (E42) 1 22 68 853,18 $<br />
E12 Espagnol II (E47) 1 — 0,00 $<br />
E13 Terminologie médicale (E50) 1 15 1 556,67 $<br />
E14 Introduction à la dégustation des vins (E51) 1 14 268,63 $<br />
E15 Excel avancé (E54) 1 13 1 471,33 $<br />
E16 Delta V System (E64) 1 7 31 205,00 $<br />
E17 Ré-outillage Shermag (E62) 1 85 33 939,81 $<br />
E18 Français au travail 1 17 2 400,00 $<br />
E19 MS Word de base 1 11 540,00 $<br />
E20 Faire bon choix à l'épicerie 1 11 165,00 $<br />
E21 Cuisine BBQ 1 18 1 080,00 $<br />
E22 Faire un menu équilibré 1 11 165,00 $<br />
E23 Annulé 1 — 0,00 $<br />
E24 Arts ancestraux Malécites 1 4 51 047,26 $<br />
E25 Annulé 1 — 0,00 $<br />
E26 Expérience NB à Bathurst 1 1 279,18 $<br />
E27 Expérience NB à Caraquet 1 1 425,06 $<br />
E28 Électricité Bloc 2 1 12 22 050,00 $<br />
E29 Électricité Bloc 3 1 12 22 050,00 $<br />
E30 Électricité Bloc 4 1 12 22 050,00 $<br />
E31 Plomberie modulaire 1 12 18 900,00 $<br />
E32 Charpenterie Bloc 2 1 12 18 900,00 $<br />
E33 Électricité Bloc 2 1 12 380,23 $<br />
E34 Plomberie Modulaire 1 12 120,00 $<br />
E35 Tenue de livre (E53) 1 12 500,00 $<br />
E36 Techniques de gestion administrative 1 22 67 384,32 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
Somme partielle (1) 36 475 755 272,91 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 83 sur 126
No<br />
SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite) <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre<br />
de contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
E37 Récupération Scolaire Grand-Sault 1 30 33 920,51 $<br />
E38 Initiation au Travail du bois no 1 1 12 1 920,00 $<br />
E39 Initiation au Travail du bois no 2 1 12 1 980,00 $<br />
E40 Terminologie médicale 1 16 2 400,00 $<br />
E41 Windows / Courriel / Internet 1 15 720,00 $<br />
E42 Excel de base 1 11 780,00 $<br />
E43 Windows / Courriel / Internet GS 1 11 660,00 $<br />
E44 Anglais no 1 1 13 1 350,00 $<br />
E45 Anglais no 2 1 12 1 650,00 $<br />
E46 Anglais no 3 1 12 1 350,00 $<br />
E47 Day & Ross 1 25 61 284,83 $<br />
E48 Word de base G-S 1 13 840,00 $<br />
E49 Excel Avancé 1 10 1 350,00 $<br />
E50 PowerPoint 1 9 480,00 $<br />
E51 Mécanicien Brûleur à l’huile – Bloc 4 1 12 0,00 $<br />
E52 Annulé 1 — 0,00 $<br />
E53 Réfrigération & Air climatisé – Bloc 3 1 1 5 805,0 $<br />
E54 Service à la clientèle Mont-Farlagne 1 24 639,25 $<br />
E55 Français no 1 G-S 1 15 2 760,00 $<br />
E56 Français no 2 G-S 1 15 877,60 $<br />
E57 Terminologie médicale 1 16 977,34 $<br />
E58 Anglais no 2 1 9 1 350,00 $<br />
E59 Anglais no 3 1 10 1 650,00 $<br />
E60 Introduction Windows/ Courriel/ Internet 1 20 1 200,00 $<br />
E61 Introduction Windows/Courriel/Internet G-S 1 13 660,00 $<br />
E62 Excel de base 1 15 900,00 $<br />
E63 Introduction Windows / Courriel / Internet 1 8 480,00 $<br />
E64 Word de base 1 12 720,00 $<br />
E65 Excel de base — Ressources naturelles 1 15 885,20 $<br />
E66 Introduction Windows — Sûreté municipale 1 10 1 000,22 $<br />
E67 Access 2000 1 14 780,00 $<br />
E68 Word de base GS 1 11 660,00 $<br />
E69 Edmundston Golf Club 1 20 3 216,10 $<br />
E70 Irving 1 17 0,00 $<br />
E71 Pesticides Applicators 1 12 177,50 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
Somme partielle (2) 35 470 135 423,55 $<br />
TOTAL (1 + 2) 71 945 890 696,46 $<br />
Page 84 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
No<br />
SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
PROJETS SPÉCIAUX<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite) <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre<br />
de contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
Y01 Primtaf II (Y01) 1 Indéterminé 198 515,96 $<br />
Y02 Projet Sénégal (Y04) 1 Indéterminé 65 545,89 $<br />
Y03 Salle à manger (Y06) 1 ------ 15 959,62 $<br />
Y04 Frigoriste prof. (Y07) 1 Indéterminé 76 249,56 $<br />
Y05 Burkina Faso (Y08) 1 Indéterminé 3 201,81 $<br />
Y06 Insp. aliments (Y09) 1 Indéterminé 0,00 $<br />
Y07 Bio Ethanol (Y14) 1 ------ 26 754,56 $<br />
Y08 ASA Gas Analysis (Y17) 1 ------ 1 573,00 $<br />
Y09 Form. agro-alimen. (Y19) 1 Indéterminé 7 008,14 $<br />
Y10 Publicité (Y20) 1 ------ 19 732,28 $<br />
Y11 HACCP – Cuisines Roy 1 Indéterminé 11 228,47 $<br />
Y12 Burkina Faso – CETA 1 Indéterminé 0,00 $<br />
Y13 Sondage HVAC 1 ------ 5 000,00 $<br />
Y14 Salon Étudiants 1 ------ 0,00 $<br />
Y15 Voyage d’études Bénin - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $<br />
Y16 Voyage études Brazzaville - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $<br />
Y17 Conseil National recherches Canada 1 ------ 15 000,00 $<br />
Y18 Charpenterie au secondaire 1 Indéterminé 800,00 $<br />
Y19 Ville Edmundston 1 ------ 849,84 $<br />
Y20 Primtaf II - prolongation - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $<br />
Y21<br />
Souper Bénéfice <strong>CCNB</strong> Campbellton -facturé<br />
en <strong>2005</strong>/06<br />
1 ------<br />
0,00 $<br />
Y22 RCCFC - (Shawinigan) 1 Indéterminé 1 984,39 $<br />
Y23 St. Andrews 1 Indéterminé 2 000,00 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
TOTAL 23 -------- 451 403,52 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 85 sur 126
No<br />
SCP 1<br />
ANNEXE L : Formation à contrat (suite)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Études Générales & Technologie<br />
Nombre de<br />
contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
29P FDE - Formation secondaire (5 centres) 1 211 860 748,19 $<br />
30P FDE - Formation secondaire (centre de Néguac) 1 9 125 962,28 $<br />
33P Formation Secondaire (CSSIAT et autres) 1 4 9 540,00 $<br />
Métiers de la mer<br />
11P Brevet d'opérateur Nautique 1 31 2 036,00 $<br />
18P Camp Aquatique & informatique 1 85 8 441,33 $<br />
32P Capitaine Classe 4 - Woodstock 1 2 31 764,63 $<br />
15P Cours Pratique Petites embarcations 1 8 1 556,90 $<br />
08P CRO-CM Opérateur Radio Maritime 1 67 23 638,00 $<br />
34P CRO-CM Radio -Woodstock 1 6 10 752,43 $<br />
47P Formation Listiguj (8 semaines) 1 48 35 504,61 $<br />
45P Former formateur MPO 1 2 1 679,33 $<br />
57P GPS Portatif 1 10 750,00 $<br />
25P Marine First Aid 1 20 1 897,27 $<br />
31P Marine First Aid (Refresher) 1 15 752,47 $<br />
55P Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog 1 34 30 550,49 $<br />
58P Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog 2 1 35 11 539,38 $<br />
27P MED «A-1» - Caraquet 1 2 550,00 $<br />
07P MED «A-1» St-Louis-de-Kent 1 14 5 682,00 $<br />
06P MED «A-1» + Marine First Aid - Caraquet 1 49 19 372,98 $<br />
09P MED «A-4» 1 71 10 471,43 $<br />
21P MED «B-1» 1 38 13 500,00 $<br />
20P MED «B-2» 1 39 14 310,00 $<br />
01P Med C - Caraquet 1 17 3 925,00 $<br />
49P Pêche & Océans Canada ( MED) 1 49 16 170,00 $<br />
1 Sommaire de cours proposé<br />
Page 86 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
No<br />
SCP 1<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre de<br />
contrats<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
de clients<br />
desservis<br />
Recettes<br />
19P Petites embarcations - Kouchibouguac 1 12 1 557,74 $<br />
10P Piscine (moniteurs et autres dépenses) 1 727 40 484,37 $<br />
48P Premiers Soins - Caraquet 1 11 3 103,80 $<br />
59P Premiers Soins - Red Bank 1 11 2 454,20 $<br />
53P Tech.Transformation des Produits de la mer 1 270 37 657,36 $<br />
46P Winterizing Elsipogtog (Big Cove) 1 1 25 038,00 $<br />
Métiers & Formation continue<br />
35P Aide en Santé 1 18 57 115,00 $<br />
04P Assemblage Montage 1 7 113 161,00 $<br />
42P Chariots Elévateurs 1 3 630,00 $<br />
02P Infirmières Auxiliaires 1 21 150 658,97 $<br />
41P Métiers de la scène 1 5 6 880,73 $<br />
05P Monteurs de Lignes (<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>) 1 9 118 523,36 $<br />
51P RCR - Premiers Soins (RCJMPA Inc) 1 12 462,84 $<br />
26P Service de table 1 7 175,00 $<br />
43P SFC - Compétences de base 1 14 2 496,25 $<br />
50P SFC - Excel 2003 1 15 1 212,47 $<br />
44P SFC - Préparation à l'emploi 1 14 2 482,50 $<br />
03P Soudage 1 11 101 280,92 $<br />
16P Technique de base en cuisine 1 7 22 421,51 $<br />
Divers Revenu contrat formation année 2003-<strong>2004</strong> 15 724 596,03 $<br />
TOTAL 58 2 041 2 653 486,77 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 87 sur 126
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
COURS DU SOIR<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Recettes<br />
Campus de Bathurst Aucun Aucune<br />
Campus de Campbellton 4 1 586,00 $<br />
Campus de Dieppe 316 39 095,00 $<br />
Campus d’Edmundston 28 3 470,00 $<br />
Campus de la Péninsule acadienne 124 52 285,50 $<br />
Somme partielle (1) 472 96 436,50 $<br />
COURS PAR CORRESPONDANCE<br />
Campus de Bathurst 0 0<br />
Campus de Campbellton 3 3 725,00 $<br />
Campus de Dieppe 0 0<br />
Campus d’Edmundston 0 0<br />
Campus de la Péninsule acadienne 411 58 965,50 $<br />
Somme partielle (2) 414 62 690,50 $<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
Campus de Bathurst voir section « Autres » voir section « Autres »<br />
Campus de Campbellton 79 44 195,00 $<br />
Campus de Dieppe 148 38 173,00 $<br />
Campus d’Edmundston 0 0<br />
Campus de la Péninsule acadienne 0 0<br />
Somme partielle (3)<br />
AUTRES<br />
227 82 368,00 $<br />
Campus de Bathurst 249 929 423 $<br />
Campus de Campbellton 9 595 661 $<br />
Campus de Dieppe 0 0<br />
Campus d’Edmundston 0 0<br />
Campus de la Péninsule acadienne 0 0<br />
Somme partielle (4) 258 1 525 084,00 $<br />
TOTAL (1+2+3+4) 1 367 1 764 993,00 $<br />
Page 88 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
COURS DU SOIR<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Recettes<br />
Aucun cours du soir. 0 0<br />
Somme partielle (1) 0 0<br />
COURS PAR CORRESPONDANCE<br />
Aucun. 0 0<br />
Somme partielle (2) 0 0<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
Aucune. 0 0<br />
Somme partielle (3)<br />
AUTRES<br />
0 0<br />
Assainissement des eaux -LOE 1 24 989 $<br />
CEI : Services de programmation 11 411 168 $<br />
Certification en informatique 18 3 035 $<br />
Certification en Soudure (CWB) 146 13 920 $<br />
Commerce International -LOE 1 49 280 $<br />
Design Ped - Perfectionnement Prof. -LOE 1 24 938$<br />
Énergie Verte -LOE 1 131 871 $<br />
Informatique – divers 64 30 421 $<br />
Lab de recherche interactivité FCI 1 53 854 $<br />
Projet recherche interactivité PNTA 1 23 095 $<br />
Promouvoir les sciences 2 33 350 $<br />
Qualité eau Municipalité 1 95 000 $<br />
Santé Environnementale _LOE 1 34 502 $<br />
Somme partielle (4) 249 929 423 $<br />
TOTAL (1+2+3+4) 249 929 423 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 89 sur 126
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
COURS DU SOIR<br />
Note : Les cours du soirs sont inclus et identifiés à<br />
l’Annexe L – Formation à contrat (4 cours)<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Recettes<br />
Somme partielle (1) 0 0<br />
COURS PAR CORRESPONDANCE<br />
SCP864 : Administration des médicaments 2 1 500 $<br />
SCP864 : Transition – Infirmier/ière auxiliaire 1 2 225 $<br />
Somme partielle (2) 3 3 725 $<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
633 : Cours en ligne des programmes : Aide en santé,<br />
Infirmier/ière auxiliaire, Techniques d’éducation en<br />
services de garde, Aide-bibliothécaire et<br />
Terminologie médicale<br />
79 44 195 $<br />
Somme partielle (3) 79 44 195 $<br />
AUTRES<br />
1AC : Centre de ressources en français 1 55 504 $<br />
2AC : É.S.G. – Formation à distance 1 49 121 $<br />
3AC : Dév. transcription médicale à distance 1 7 391 $<br />
4AC : Dév. formation des contremaîtres à distance 1 3 411 $<br />
5AC : Élaboration matériel didactique d’Alpha 1 33 614 $<br />
6AC : Centre de ressources en français 1 12 444 $<br />
7AC : Programmes de santé – Entente LOE 1 44 487 $<br />
8AC : Service de recherche et innovation 1 2 132 $<br />
CNFS : Consortium National de Formation en Santé 1 387 557 $<br />
Somme partielle (4) 9 595 661 $<br />
TOTAL (1+2+3+4) 91 643 580 $<br />
Page 90 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE DIEPPE <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
Recettes<br />
COURS DU SOIR<br />
AccPac Simple Accounting 20 3 795 $<br />
Adobe Photoshop 6.1 15 1 294 $<br />
Adobe Photoshop 6.1 4 345 $<br />
Baladi 18 1 863 $<br />
Conduite de chariot élévateur 17 5 224 $<br />
Conversation anglaise I 22 3 300 $<br />
Conversation anglaise II 20 3 000 $<br />
Cuisine au vin 6 145 $<br />
Danse en ligne 32 2 760 $<br />
Espagnol élémentaire I 32 5 520 $<br />
Espagnol élémentaire II 22 3 795 $<br />
Espagnol élémentaire III 15 2 588 $<br />
Espagnol élémentaire IV 8 1 380 $<br />
GPS 5 230 $<br />
Hors d’œuvre et canapé 4 96 $<br />
Introduction à l’ordinateur 11 380 $<br />
Les desserts 5 121 $<br />
Les entrées 8 193 $<br />
Les herbes 9 217 $<br />
Les sauces 9 217 $<br />
Menu des fêtes 7 170 $<br />
Microsoft Access 8 690 $<br />
Photographie I<br />
Système d’identification des matières dangereuses au<br />
5 776 $<br />
travail (SIMDUT) 5 375 $<br />
Yoga 9 621 $<br />
Somme partielle (1) 316 39 095 $<br />
Aucun.<br />
COURS PAR CORRESPONDANCE<br />
0 0<br />
Somme partielle (2) 0 0<br />
Divers.<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
148 38 173 $<br />
Somme partielle (3)<br />
AUTRES<br />
148 38 173 $<br />
Aucun. 0 0<br />
Somme partielle (4) 0 0<br />
TOTAL (1+2+3+4) 464 77 268 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 91 sur 126
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
(suite)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
COURS DU SOIR<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Recettes<br />
Formation en langue seconde 0 0<br />
Récupération scolaire 28 3 470 $<br />
Somme partielle (1) 28 3 470 $<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
0 0<br />
Somme partielle (2) 0 0<br />
AUTRES<br />
0 0<br />
Somme partielle (3) 0 0<br />
TOTAL (1+2+3) 28 3 470 $<br />
Page 92 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE M : Autre formation non régulière<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Titre du cours<br />
Nombre de<br />
clients desservis<br />
Recettes<br />
COURS DU SOIR<br />
Aménagement Paysager (Base) 7 525,00 $<br />
Anglais intermédiaire 1 18 2 400,00 $<br />
Anglais intermédiaire avancé 16 1 596,74 $<br />
Décoration intérieure 1 15 1 125,00 $<br />
Décoration intérieure 11 7 503,57 $<br />
Excel 2000 0 1595,00 $<br />
Formation Secondaire 41 42 828,06 $<br />
Salubrité des aliments 14 713,50 $<br />
Simple comptable 6 1 025,63 $<br />
Somme partielle (1) 124 52 285,50 $<br />
Cours par correspondance<br />
411 cours répartis comme suit :<br />
COURS PAR CORRESPONDANCE<br />
58 965,50 $<br />
• Biologie 80<br />
• Chimie 64<br />
• Français 85<br />
• Géographie 3<br />
• Histoire 9<br />
• Location de manuels<br />
• Mathématique 146<br />
• Physique 24<br />
• 288 nouvelles inscriptions (frais administratif<br />
10 $)<br />
Somme partielle (2) 411 58 965,50 $<br />
FORMATION À DISTANCE (WEB)<br />
Aucune. 0 0<br />
Somme partielle (3) 0 0<br />
AUTRES<br />
Aucun. 0 0<br />
Somme partielle (4) 0 0<br />
TOTAL (1+2+3+4) 242 111 251,00 $<br />
Document révisé le 28 septembre <strong>2005</strong> Page 93 sur 126
DIRECTION DU <strong>CCNB</strong><br />
BATHURST<br />
ANNEXE N : Formation non régulière, indicateurs de rendement<br />
FORMATION ET RECYCLAGE 1<br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Travailler avec les campus pour monter une structure<br />
provinciale et locale permettant de mieux desservir les<br />
communautés locales en matière de formation sur<br />
mesure. La formule de conseiller en formation va être<br />
étudiée.<br />
Établir des partenariats avec les districts scolaires<br />
régionaux afin d’offrir des cours reconnus par le<br />
ministère de l’Éducation.<br />
Recenser tous les programmes de subvention<br />
auxquels les campus seraient admissibles pour des<br />
services d’intervention sur mesure.<br />
Donner suite aux objectifs identifiés par Entreprise<br />
Chaleur dans son plan stratégique de développement<br />
économique relevant des compétences du campus<br />
lesquels visent une économie diversifiée et intégrée<br />
axée sur les services aux manufacturiers et à<br />
l’industrie, une main-d’œuvre spécialisée et des<br />
services professionnels.<br />
1 Source : Plan d’entreprise du <strong>CCNB</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, révisé le 23 août <strong>2004</strong>.<br />
Une nouvelle structure est en place.<br />
Des ressources sont allouées.<br />
Un comité provincial est en place.<br />
Un programme de formation des<br />
enseignants suppléants est développé.<br />
Des cours offerts dans le cadre de la<br />
formation régulière du <strong>CCNB</strong> sont<br />
reconnus par les districts scolaires.<br />
Un inventaire de toutes les sources est<br />
monté.<br />
Les sources de financement existantes<br />
sont connues et exploitées par tous les<br />
campus du <strong>CCNB</strong>.<br />
Le Campus participe aux comités du<br />
développement de la région Chaleur<br />
Des propositions de projets sont<br />
déposées auprès des bailleurs de fonds.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
La nouvelle structure est en place.<br />
Un agent de développement coordonne les activités au<br />
niveau provincial.<br />
Les campus ont assigné des gestionnaires à ce dossier.<br />
Le comité de formation à contrat et sur mesure est en<br />
place et une stratégie est en développement.<br />
Le programme de formation des enseignants suppléants<br />
est en place.<br />
Des rencontres ont été tenues en vue de collaborer dans<br />
la mise sur pied de cours reconnus par les districts<br />
scolaires. Étant donné le projet de l’école secondaire<br />
renouvelée, il n’a pas été possible d’inscrire d’étudiants<br />
des écoles secondaires à des cours collégiaux.<br />
Un inventaire de toutes les sources n’a pas été fait.<br />
Des projets ont été déposés auprès de diverses sources<br />
et des subventions ont été décrochées.<br />
Le Campus agit comme champion communautaire et<br />
siège sur les comités liés aux dossiers Haute vitesse –<br />
technologie à large bande, recherche, éducation et<br />
innovation.<br />
Un financement pour le Centre d’innovation et de<br />
transfert technologique des métaux (CITTM) a été obtenu<br />
de la SDR.<br />
Un financement pour relancer le Centre incubateur<br />
d’entreprises (CIE) dans sa région.<br />
Le CEI a développé l’outil et le site Web pour le<br />
rapatriement de la Banque des jeunes.<br />
Page 94 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
BATHURST<br />
CAMPBELLTON<br />
FORMATION ET RECYCLAGE 1<br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Prendre de plus en plus une place déterminante dans<br />
le développement stratégique de la communauté, une<br />
communauté collégiale qui s’appuie sur le <strong>CCNB</strong> pour<br />
avoir accès à une formation continue dans les<br />
domaines technique, professionnel, postsecondaire et<br />
universitaire.<br />
Embaucher deux agents pour développer la formation<br />
sur mesure reliée aux domaines de spécialité du<br />
campus. Dans une première phase, les secteurs<br />
ciblés seront l’informatique, les affaires, les techniques<br />
de secrétariat, le domaine industriel et les métaux. Un<br />
effort particulier sera fait afin d’identifier des sources<br />
de financement pour aider l’industrie à former la maind’œuvre<br />
existante.<br />
Mettre sur pied, en collaboration avec la division de<br />
l’emploi du FDE et Entreprise Chaleur, des projets<br />
pilotes pour répondre à des besoins spécifiques<br />
identifiés en région.<br />
Participer à la réalisation du plan d’action d’Entreprise<br />
Restigouche. Le <strong>CCNB</strong>-campus de Campbellton va<br />
donner suite aux objectifs pour lesquels il a été<br />
désigné champion et qui relève de son mandat.<br />
Le nombre d’inscriptions aux études à<br />
temps partiel augmente.<br />
Des offres de formation sont élaborées et<br />
déposées.<br />
Des actions sont entreprises avec les<br />
intervenants<br />
Établir et développer davantage des liens<br />
étroits avec la communauté d’affaires du<br />
Restigouche.<br />
Participer activement au développement<br />
économique du comté de Restigouche.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
L’offre de cours gratuit pour l’obtention du diplôme<br />
d’études secondaires pour adultes (DESPA) en soirée<br />
pour les anglophones et francophones.<br />
L’offre de cours dans nos programmes réguliers pour<br />
lesquels il reste de la place sont offerts au public en<br />
général depuis septembre <strong>2004</strong>.<br />
Les cours en informatique offerts en ligne sont reconnus<br />
envers les cours du programme régulier.<br />
Tous nos programmes de technologie sont reconnus<br />
auprès de certaines universités canadiennes.<br />
Deux agents ont été embauchés et des analyses de<br />
besoin ont été faites dans les domaines des métaux,<br />
industriel, informatique, affaires et en secrétariat.<br />
Quelques cours ont été offerts en informatique suite à ces<br />
analyses.<br />
Le secteur des métaux a fait une offre de formation à<br />
contrat.<br />
Le centre d’incubation s’adjoint un comité de direction<br />
pour assurer le développement de son centre en accord<br />
avec les priorités de FDE, BDC et Entreprise Chaleur.<br />
La recherche-action « Passerelles d’accès » a été mis sur<br />
pied en collaboration avec FDE et DRHC en vue de<br />
planifier la mise à pied massive suite à la fermeture de la<br />
BM&S dans la région Chaleur.<br />
Rencontre régulière avec la DG d’Entreprise Restigouche.<br />
Participation active dans toutes les activités de relations<br />
publiques d’ordre économique organisées par Entreprise<br />
Restigouche.<br />
Visibilité accrue du <strong>CCNB</strong> au niveau du développement<br />
économique de notre région.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 95 sur 126
DIEPPE<br />
EDMUNDSTON<br />
FORMATION ET RECYCLAGE 1<br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Offrir le programme de gestion des ressources<br />
humaines en collaboration avec NBCC-Moncton et<br />
U.N.B. La livraison de cette série de cours reconnus<br />
par U.N.B. et traduits en français débutera en<br />
septembre <strong>2004</strong>.<br />
Étudier la possibilité d’offrir une formation postdiplôme<br />
pour les diplômés de Techniques<br />
correctionnelles ou du programme relié à la logistique<br />
et transports et celui des douanes.<br />
Augmenter le nombre d’inscriptions de la formation à<br />
contrat et des cours du soir de 5 %.<br />
Offrir un programme de gestion de PME comprenant<br />
un volet sur l’incubation d’entreprises en consultation<br />
avec le campus responsable.<br />
Mettre en œuvre les recommandations qu’ont suivi les<br />
consultations internes et externes sur la formation sur<br />
mesure dans le but d’augmenter le volume de<br />
formations à contrat. La période d’avril à septembre<br />
sera particulièrement étudiée.<br />
Offrir, en alternance, les programmes Aide en santé et<br />
Infirmière auxiliaire, en consultation avec le campus<br />
responsable.<br />
Offrir un programme de techniques de soudage de 40<br />
semaines afin de répondre à un besoin local.<br />
Établir un plan d’action pour que les services<br />
spécialisés du CETA et du Centre d’excellence en<br />
sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB)<br />
soient mis à profit ailleurs en province.<br />
Le nouveau programme débutera en<br />
septembre <strong>2005</strong><br />
Offrir un programme postsecondaire en<br />
correctionnel et logistique et transport.<br />
Augmenter de 5 % le nombre<br />
d’inscriptions.<br />
Un programme de gestion de PME sera<br />
offert.<br />
La mise en oeuvre des recommandations<br />
sera effectuée.<br />
Ces 2 programmes seront offerts en<br />
alternance.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Le programme a eu une première cohorte de dix finissants<br />
en juin <strong>2005</strong> en plus de deux étudiants inscrits à temps<br />
partiel. La livraison du programme pour septembre <strong>2005</strong><br />
est annoncée.<br />
À la suite de l’étude de marché, il ne fut pas recommandé<br />
de poursuivre avec ces formations.<br />
Les résultats obtenus pour l’année financière <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ont été légèrement à la baisse comparativement à l’année<br />
financière 2003-<strong>2004</strong>.<br />
Le programme Techniques de gestion administrative fut<br />
offert.<br />
L’implantation est en cours de réalisation.<br />
Les programmes Aide en santé et Infirmière auxiliaire ont<br />
été offerts.<br />
Le programme soudage sera offert. La mise en oeuvre n’a pas eu lieu.<br />
Les plans d’action seront déposés. Ce travail est encore à l’état d’ébauche.<br />
Page 96 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
PÉNINSULE ACADIENNE<br />
FORMATION ET RECYCLAGE 1<br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Augmenter le volume de la formation à contrat de<br />
15 %. Des postes termes d’agents de programme<br />
d’études (APE) devront être affectés aux divers<br />
départements dans le but de rencontrer les objectifs<br />
de livraison de formation.<br />
Mettre en place une nouvelle initiative pour rencontrer<br />
les besoins de formation ponctuelle de courte durée<br />
pour les entrepreneurs de la région soit un Service de<br />
formation entrepreneuriale. Une personne ressource<br />
sera affectée à ce dossier.<br />
Poursuivre l’évaluation des différentes recherches et<br />
études de marché entreprises par l’UMCS afin de voir<br />
les besoins de main-d’œuvre pour des « techniciens »<br />
dans le domaine des zones côtières.<br />
Élaborer, dans le programme Pêcheurs<br />
professionnels, les cours d’hydraulique, de mécanique<br />
et d’électricité.<br />
Élaborer le programme d’Introduction aux métiers de<br />
la scène pour être livré à contrat.<br />
Offrir la formation en gestion de la PME en<br />
collaboration avec le campus de Dieppe.<br />
Deux postes APE 3 sont affectés à la<br />
formation à contrat et l’augmentation au<br />
montant de 443 060,42 $ a été atteinte.<br />
Une personne ressource sera affectée à<br />
ce dossier. Une programmation sera<br />
identifiée pour répondre aux besoins de<br />
formation Softskills des employeurs dans<br />
le secteur de la Tourbe, Métallurgie et<br />
Plastique selon les besoins identifié par le<br />
Comité IMAT.<br />
Un projet de programme sera soumis à la<br />
rencontre Perspective d’Avenir de<br />
2006-2007.<br />
Trois cours seront prêts pour janvier<br />
<strong>2005</strong>.<br />
Une étude de marché aura été effectuée.<br />
Un comité consultatif aura été rencontré.<br />
Le programme aura été élaboré.<br />
Un programme régulier à 15 étudiants<br />
dans le domaine sera offert en septembre<br />
<strong>2005</strong>.<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
2.7 millions en formation à contrat a été effectué.<br />
L’objectif n’a pas été atteint. Par contre, nous avons été<br />
en mesure de rencontrer nos obligations financières et de<br />
terminer l’année avec un surplus.<br />
Une étude de besoins a été effectuée. La formation<br />
identifiée a été présentée aux entreprises concernées.<br />
Quelques sessions de formation en informatique ont été<br />
offertes.<br />
L’élaboration d’une proposition est en cours.<br />
Ces cours ont été élaborés et seront offerts en septembre<br />
<strong>2005</strong>.<br />
Le programme a été offert à contrat à l’hiver <strong>2005</strong>.<br />
Le programme est à l’horaire pour septembre <strong>2005</strong>.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 97 sur 126
DIRECTION DU <strong>CCNB</strong><br />
APPRENTISSAGE EN LIGNE 1<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Participer activement au comité de travail sur le<br />
e-apprentissage dans le but de mieux coordonner<br />
les activités de formation à distance.<br />
Rapatrier toutes les activités de formation à<br />
distance sous un site centralisé de sorte que nos<br />
clients potentiels puissent avoir accès à un éventail<br />
de cours à distance offert par le <strong>CCNB</strong>.<br />
Évaluer la possibilité d’inscrire les étudiants à<br />
certains cours offerts à distance par les cinq<br />
campus dans le but d’éviter les duplicata.<br />
Développer un plan de communication axé sur la<br />
promotion des services de formation à distance qui<br />
tienne compte des besoins de chacun des campus.<br />
Développer les outils de communication qui<br />
viendront appuyer le plan de communication des<br />
services de formation à distance.<br />
1 Source : Plan d’entreprise du <strong>CCNB</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>, révisé le 23 août <strong>2004</strong><br />
Un plan de formation à distance est<br />
développé pour le <strong>CCNB</strong>.<br />
Le mandat de gérer la formation à distance<br />
dans le secteur académique est assumé par<br />
le Campus de la Péninsule acadienne.<br />
Le <strong>CCNB</strong> participe activement au comité sur<br />
le e-apprentissage.<br />
Un seul site Web est créé et géré par une<br />
seule instance.<br />
Le plan de développement de cours à<br />
distance met l’emphase sur le<br />
développement de cours des programmes<br />
réguliers de sorte à permettre aux étudiants<br />
de s’inscrire à distance.<br />
Les cours disponibles à distance sont<br />
intégrés à la programmation régulière.<br />
À la suite du développement du plan de<br />
formation à distance, un plan de<br />
communication est mis en place.<br />
Le personnel, les étudiants, les employeurs<br />
et le public en général sont informés des<br />
cours disponibles au <strong>CCNB</strong>.<br />
Une campagne de promotion aura été<br />
menée au N.-B. et à l’extérieur par<br />
l’entremise du site Web.<br />
La promotion des cours à distance est<br />
intégrée à la brochure de promotion des<br />
programmes du <strong>CCNB</strong>.<br />
La liste des cours disponibles est placée sur<br />
le site Web.<br />
Un calendrier des cours à distance du <strong>CCNB</strong><br />
est disponible auprès du personnel, des<br />
étudiants, des entreprises et des agences<br />
gouvernementales.<br />
Un plan de formation à distance est en place.<br />
La priorité de développement de cours en ligne est<br />
accordée aux cours des programmes réguliers.<br />
La formation à distance dans le secteur académique est<br />
assumé par le Campus de la Péninsule acadienne.<br />
Un seule site Web est en place pour le <strong>CCNB</strong>.<br />
Les fonds alloués pour le développement de cours à<br />
distance ont été envers les cours réguliers. Une<br />
soixantaine de cours ont été développés.<br />
Plusieurs cours sont maintenant offerts à distance<br />
notamment : Système d’identification des matières<br />
dangereuses au travail (SIMDUT), Hygiène et sécurité au<br />
travail, traitement de données comptable, etc.<br />
Le plan de communication n’a pas été mis en place faute<br />
de ressources.<br />
Le site Web fait la promotion des cours disponibles à<br />
distance au <strong>CCNB</strong>.<br />
Les étudiants ont été informés par les enseignants des<br />
programmes réguliers de l’existence de ces cours. Un<br />
grand nombre s’est inscrit.<br />
La brochure intitulée « Répertoire des programmes »<br />
indique le lien à faire sur le site Web pour avoir accès aux<br />
cours à distance du <strong>CCNB</strong>.<br />
Page 98 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
BATHURST<br />
CAMPBELLTON<br />
APPRENTISSAGE EN LIGNE 1<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Exporter les contenus des programmes du campus.<br />
La première année du programme de Technologie<br />
en informatique est offerte en ligne. Le campus<br />
sera certifié FITT en <strong>2004</strong>. Offrir en ligne les huit<br />
modules de FITT dans les deux langues officielles.<br />
Offrir en mode conventionnel le programme<br />
bureautique comme programme de<br />
perfectionnement pour les clients adultes qui<br />
désirent retourner sur le marché du travail.<br />
Mettre en place une stratégie visant à éveiller<br />
l’intérêt des enseignants de chaque secteur envers<br />
le cyberapprentissage et les amener à inclure des<br />
objets d’apprentissage dans leur enseignement.<br />
Dans son engagement envers la haute technologie<br />
et l’accessibilité de sa formation, d’ici 2006, chaque<br />
secteur sera en mesure de démontrer les efforts<br />
investis dans ce développement.<br />
Poursuivre la mise en œuvre du plan de formation<br />
à distance 2002-2006 : développer deux cours en<br />
techniques radiologiques, trois cours en laboratoire<br />
médical, deux en services communautaires, un en<br />
transcription médicale, trois en soins palliatifs et un<br />
en techniques en pharmacie.<br />
Augmenter de 10 % le nombre de cours offert par<br />
l’entremise de la formation à distance pour<br />
atteindre vingt cours.<br />
Tous les cours de la première année en<br />
informatique sont offerts en ligne.<br />
Les 8 modules sont offerts en ligne dans les<br />
deux langues officielles.<br />
Bureautique est offert de façon<br />
conventionnel.<br />
Chaque département offre des cours en<br />
ligne.<br />
Rencontrer les objectifs et échéancier tels<br />
qu’indiqués dans le plan de formation à<br />
distance.<br />
Offrir plus de vingt cours par le biais de la<br />
formation à distance.<br />
Les cours de la première année en informatique sont<br />
disponibles en ligne et des étudiants sont inscrits.<br />
Une entente est établie entre le groupe FITT et le collège<br />
pour la médiatisation et la livraison des 8 cours. Des<br />
enseignants sont certifiés pour livrer certains de ces<br />
cours.<br />
Les cours de bureautique sont offerts en ligne pour tout<br />
le personnel du campus.<br />
Certains modules du programme Bureautique sont<br />
incorporés dans notre programme régulier.<br />
De la formation sur Web CT est continuellement offerte<br />
aux enseignants.<br />
Le nombre de cours disponibles sur Web CT augmente<br />
continuellement.<br />
Les notes de cours de différents secteurs sont placées en<br />
ligne.<br />
Un designer pédagogique appuie le conseiller<br />
pédagogique auprès des enseignants dans le<br />
développement des cours en ligne.<br />
La mise en œuvre de projets de conception de cours en<br />
ligne dans les domaines des énergies renouvelables et<br />
traitement des eaux salubres et en affaires.<br />
Nous avons développé trois cours en soins palliatifs, deux<br />
en transcription médicale, deux en techniques de<br />
pharmacie et trois en techniques radiologiques.<br />
Nous sommes présentement en mesure de livrer 55<br />
cours par le biais de la formation à distance. Nous avons<br />
donc largement dépassé l’objectif fixé.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 99 sur 126
DIEPPE<br />
EDMUNDSTON<br />
APPRENTISSAGE EN LIGNE 1<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Traduire en espagnol quatre (4) cours du<br />
programme des services à la clientèle en<br />
partenariats avec Universidad de Cuenfuegos.<br />
Traduire en espagnol et faire la mise en ligne du<br />
programme de Webmestre à distance en<br />
partenariat avec Formatur au Cuba et le NBCC-St.<br />
Andrews.<br />
Élaborer quatre nouveaux cours du Portail<br />
« Entrepreneuship – Jeunesse ». Des fonds<br />
initiaux ont été reçus de l’APÉCA. Le partenaire<br />
majeur est CAC-DieppeNet.<br />
Développer et offrir, dans le cadre du projet<br />
« e-tutoriels », la suite des cours de MS-Office,<br />
WebCT et divers autres logiciels en partenariat<br />
avec l’Université de Moncton et le ministère de<br />
l’Éducation du N.-B.<br />
Compléter la traduction des cours<br />
« d’Entrepreneurship et petite entreprise » en<br />
anglais avec le College of North Atlantic et le<br />
Collège de l’Acadie.<br />
Développer un plan de mise en place d’un service<br />
de formation à distance au campus.<br />
Inventorier l’expertise interne et développer les<br />
compétences selon le plan du campus.<br />
Offrir le colloque <strong>annuel</strong> sur la gestion d’entreprises<br />
agricoles par vidéoconférence en partenariat avec<br />
le Conseil canadien de gestion d’entreprises<br />
agricoles.<br />
Diffuser en ligne les résultats des projets de<br />
recherche et innovation (vulgarisation et accès à<br />
l’information) dans le secteur de la biotechnologie.<br />
Neuf (9) cours seront traduits.<br />
Traduire et offrir le programme.<br />
Élaborer les quatre (4) nouveaux cours.<br />
* Voir objectif.<br />
Traduire les cours d’entrepreneurship et<br />
petite entreprise en anglais.<br />
L’entente de partenariat fut signé avec Formatur et<br />
l’intégration des quatre cours est presque complétée (audelà<br />
de 85 % complété).<br />
L’entente de partenariat fut signé avec Universidad<br />
Cienfuegos et huit des dix cours du programme de<br />
Webmestre sont presque complétés (au-delà de 80 %<br />
complété).<br />
Quatre nouveaux cours ont été dévelopés et ajoutés au<br />
programme Entrepreneurship et la petite entreprise.<br />
(http://dieppeweb.ccnb.nb.ca/entrepreneurship)<br />
Le développement des e-tutoriels fut terminé tel que<br />
prévu.<br />
Le programme fut terminé tel que prévu. Le programme<br />
est disponible en partenariat avec le College of the North<br />
Atlantic et l’Université Sainte-Anne à l’adresse<br />
http://www.efy.ca/home.html.<br />
Le plan sera élaboré. La première étape du projet fut réalisée.<br />
L’inventaire des expertises sera fait. En développement.<br />
Le colloque sera offert.<br />
La diffusion des résultats sera faite en ligne.<br />
L’activité fut réalisée en 2003-<strong>2004</strong> mais ne fut pas<br />
répétée par le CCGEA en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong>.<br />
La diffusion des résultats fut faite de façon<br />
conventionnelle.<br />
Page 100 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
PÉNINSULE ACADIENNE<br />
APPRENTISSAGE EN LIGNE 1<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS<br />
Offrir un cours Service de table aux restaurateurs<br />
des régions francophones de l’Atlantique.<br />
Médiatiser le contenu du matériel préparatoire aux<br />
tests de GED francophones en partenariat avec<br />
Connect NB Branché.<br />
Poursuivre son mandat de médiatiser les cours du<br />
programme d’études générales en utilisant le<br />
concept d’adaptation de contenu par objets<br />
d’apprentissage. La plate-forme Lotus LMS fut<br />
retenue comme outil de gestion et livraison des<br />
cours sur le web. Cette plate-forme permettra<br />
également la livraison de tout autre cours offert par<br />
le campus.<br />
Médiatiser les cours suivants :<br />
cours en aquaculture;<br />
cours en ligne sur le harcèlement accessible<br />
pour tous les campus;<br />
cours de navigation à l’aide d’un logiciel<br />
spécialisé;<br />
cours du « Traitement des produits de la mer »;<br />
cours par correspondance (études générales);<br />
inscription en ligne (sur le web) pour les cours<br />
par correspondance.<br />
Un cours sera offert. Aucun.<br />
Le contenu du matériel préparatoire aux tests<br />
de GED sera médiatisé et la mise à l’essai<br />
aura été effectuée en février <strong>2005</strong>.<br />
Le processus d’affaire, le processus de<br />
médiatisation, le processus de livraison<br />
seront établis et une plateforme de livraison<br />
sera en place. Neuf cours du programme de<br />
récupération scolaire seront médiatisés.<br />
Le matériel est médiatisé à près de 80 %. La mise à<br />
l’essai est prévue en mai <strong>2005</strong>. Retard dû à la traduction<br />
du matériel.<br />
Les processus ont été établis et pris en opération. La<br />
plate-forme Lotus LMS a été mise de côté, les cours sont<br />
hébergés sur WebCT (Bathurst). Sept cours ont été<br />
médiatisés et le cours de biologie a été testé par un<br />
groupe témoin.<br />
La médiatisation d’un cours en aquaculture est débutée.<br />
Le cours sur la prévention du harcèlement a été<br />
médiatisé mais non diffusé pour l’instant.<br />
Les cours par correspondance peuvent utiliser les cours<br />
en ligne du DESPA.<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 101 sur 126
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RECAPITUALTIF<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1 2 1 3<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1 1 1 2<br />
1300 Communication et opération 1 1<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines 1 1 1 1 2<br />
2200 Ressources physiques 3 3<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement 2 2<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
2 1 3<br />
4200 Services à la clientèle 1 1 1 1 1 1<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
1 1<br />
GRAND TOTAL 4 4 1 4 5 6 4 2 2 14<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Page 102 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
CAMPUS DE BATHURST<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration<br />
1300 Communication et opération<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines<br />
2200 Ressources physiques<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement 1 1<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
4200 Services à la clientèle<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
1 1<br />
GRAND TOTAL 2 1 3<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 103 sur 126
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration<br />
1300 Communication et opération<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines 1 1 2<br />
2200 Ressources physiques<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
4200 Services à la clientèle<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
1 1<br />
1 1<br />
GRAND TOTAL 2 2 1 5<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Page 104 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
CAMPUS DE DIEPPE<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration<br />
1300 Communication et opération<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines 1 1<br />
2200 Ressources physiques<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
4200 Services à la clientèle<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
GRAND TOTAL 1 1<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 105 sur 126
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1 1 1<br />
1300 Communication et opération 1 1<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines<br />
2200 Ressources physiques<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
4200 Services à la clientèle 1 1 1 1<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
GRAND TOTAL 4 4 1 1 2<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Page 106 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
CAMPUS DE LA PENINSULE ACADIENNE<br />
ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)<br />
RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ<br />
Suggestions pour<br />
amélioration<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux<br />
Processus et sous-processus clés du <strong>CCNB</strong> NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total<br />
1000 Gestion de la qualité<br />
1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1<br />
1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1<br />
1300 Communication et opération<br />
2000 Gestion des ressources<br />
2100 Ressources humaines<br />
2200 Ressources physiques 3 3<br />
2300 Ressources budgétaires<br />
3000 Planification et conception du programme/service<br />
3100 Planification et approbation<br />
3200 Conception et développement 1 1<br />
3300 Partenariats et alliances<br />
4000 Mise en oeuvre du programme/service<br />
4100 Recrutement, admissions et<br />
inscriptions<br />
4200 Services à la clientèle 1 1<br />
4300 Enseignement, évaluation de<br />
l’apprentissage et sanction des études<br />
1 1<br />
GRAND TOTAL 4 4 1 2 1 4<br />
Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes<br />
NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 107 sur 126
TABLEAU RÉCAPITULATIF DU <strong>CCNB</strong><br />
ANNEXE P : Nombre d’exemptions de cours accordés en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
RECONNAISSANCE DES ACQUIS TRANSFERT DE CRÉDITS<br />
Nombre total de<br />
demandes reçues<br />
Nombre accordé<br />
Nombre total de<br />
demandes reçues<br />
Nombre accordé<br />
Campus de Bathurst 204 198 532 526<br />
Campus de Campbellton 61 61 543 543<br />
Campus de Dieppe 10 10 501 484<br />
Campus d’Edmundston 15 14 177 169<br />
Campus de la Péninsule acadienne 406 406<br />
TOTAL 290 283 2 159 2 128<br />
Page 108 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne<br />
TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
DU <strong>CCNB</strong><br />
Nombre de<br />
cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Nombre<br />
d’inscriptions<br />
Campus de Bathurst 103 1 466<br />
Campus de Campbellton 40 322<br />
Campus de Dieppe 93 284<br />
Campus d’Edmundston 0 0<br />
Campus de la Péninsule acadienne 19 218<br />
TOTAL 255 2 290<br />
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1<br />
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40<br />
41<br />
42<br />
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Titre du cours en ligne<br />
BATHURST<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Bureautique :<br />
Bureautiques et télématique 1 1<br />
Bureautiques et télématique II 2<br />
Gestion de l’information administrative 2<br />
Introduction à un logiciel de présentation 2<br />
Keyboarding 1<br />
Logiciel Appliqués 1 4<br />
Rédaction d'un document d'affaires 4<br />
Techniques de saisie de texte sur clavier 3<br />
Traitement des données comptables<br />
Programmation :<br />
6<br />
Analyse des besoins et definition des architectures 0<br />
Analyzing Requirements and Defining Solutions Architecture 0<br />
Architecture de l’ordinateur 2<br />
Computer Architecture 2<br />
Fonctionnement des systèmes d’exploitation 3<br />
Graphic User Interface Programming – Visual Basic 2<br />
Introduction à la programmation structurée 5<br />
Introduction to Operating Systems 2<br />
Introduction to Structured Programming 5<br />
Mathématiques appliqués à l’informatique 6<br />
Programmation interface utilisateur graphique – Visual Basic 4<br />
SQL Server 7.0 Database Design: Level I 1<br />
SQL Server 7.0 Database Design: Level II 3<br />
Télécommunication et introduction aux réseaux 0<br />
Telecommunications and Networking<br />
Cours individuals:<br />
3<br />
A+ Certification 2<br />
Bureautique et Télématique 1 0<br />
ColdFusion MX : Level 1 and Level 2 2<br />
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au<br />
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)<br />
251<br />
Computer Literacy Part 1: Introduction to computers 0<br />
Computer Literacy Part 2: Internet 0<br />
Dreamweaver 4 : Level 1 and Level 2 1<br />
E-Business : Fundamentals of E-Commerce and Practical Applications 1<br />
Flash MXL Level 1 and 2 2<br />
Formation à Microsoft Access 2000 1<br />
Formation à Microsoft Access XP 0<br />
Formation à Microsoft Excel 2000 7<br />
Formation à Microsoft Excel XP 1<br />
Formation à Microsoft Explorer 5.0 4<br />
Formation à Microsoft Outlook 2000 1<br />
Formation à Microsoft Outlook XP 0<br />
Formation à Microsoft PowerPoint XP 31<br />
Formation à Microsoft Windows 2000 5<br />
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43<br />
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87<br />
88<br />
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Titre du cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Formation à Microsoft Windows XP 0<br />
Formation à Microsoft Word 2000 6<br />
Formation à Microsoft Word XP 0<br />
Formation à PowerPoint 2000 5<br />
Gestion de projets 8<br />
HTML Programming 4.0: Advanced 1<br />
HTML Programming 4.0: Introduction 1<br />
Introduction à l’informatique 10<br />
Introduction to Microsoft Access 2000 1<br />
Introduction to Microsoft Excel 2000 3<br />
Introduction to Microsoft FrontPage 2000 1<br />
Introduction to Microsoft Outlook 2000 0<br />
Introduction to Microsoft Outlook 2000 Advanced 1<br />
Introduction to Microsoft PowerPoint 2000 1<br />
Introduction to Microsoft Project 98 3<br />
Introduction to Microsoft Project 98 0<br />
Introduction to Microsoft Word 2000 1<br />
JAVA 2 : Programming Language 2<br />
Linux + Certification 1<br />
Mathématiques – formation secondaire 2<br />
Microsoft Access 2000 2<br />
Microsoft Access 2000 Advanced 1<br />
Microsoft Access 2000 Advanced 1<br />
Microsoft Access XP 0<br />
Microsoft Excel 2000 3<br />
Microsoft Excel 2000 Advanced 1<br />
Microsoft Excel XP 0<br />
Microsoft Explorer 5.0 0<br />
Microsoft FrontPage 2000 Expert 3<br />
Microsoft Outlook 2000 3<br />
Microsoft Outlook XP 0<br />
Microsoft PowerPoint 2000 3<br />
Microsoft PowerPoint 2000 Advanced 0<br />
Microsoft PowerPoint XP 0<br />
Microsoft Project 98 Advanced 0<br />
Microsoft Windows 2000 1<br />
Microsoft Windows XP 0<br />
Microsoft Word 2000 2<br />
Microsoft Word 2000 Advanced 5<br />
Microsoft Word XP 0<br />
Oracle8i :SQL, PL/SQL/ and SQL *Plus, Part One to Part Four 1<br />
Perl/CGI : Introduction 1<br />
Programmation et Analyse 0<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 256<br />
WebDesign and Usability Techniques 1<br />
XML : An Introduction, DTD Design and Schema Design 3<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 111 sur 126
89<br />
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100<br />
101<br />
102<br />
103<br />
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Titre du cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
CAMPBELLTON<br />
Bureautique et télématique 1 43<br />
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au<br />
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)<br />
81<br />
Introduction à l’ordinateur 58<br />
Introduction to computers 15<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 49<br />
Techniques de saisie de texte sur clavier 5<br />
Traitement des données comptables 37<br />
Workplace Health, Safety and Compensation Commission of New Brunswick<br />
(WHSCC)<br />
DIEPPE<br />
12<br />
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au<br />
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)<br />
121<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 132<br />
Traitement de données comptables<br />
EDMUNDSTON<br />
18<br />
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au<br />
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)<br />
60<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT)<br />
PÉNINSULE ACADIENNE<br />
105<br />
Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au<br />
travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT)<br />
12<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 12<br />
Total des inscriptions aux cours en ligne 1 466<br />
Page 112 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
1<br />
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10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
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17<br />
18<br />
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20<br />
21<br />
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24<br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
31<br />
32<br />
33<br />
34<br />
35<br />
36<br />
37<br />
38<br />
39<br />
40<br />
ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
Titre du cours en ligne<br />
Programmes<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Aide bibliothécaire<br />
Fonctionnement d’une bibliothèque 14<br />
Système de référence et de recherche 15<br />
Description des documents de bibliothèque 13<br />
Système de classification 12<br />
Logiciels de bibliothèque 12<br />
Localisation et circulation des documents 12<br />
Techniques de saisie de texte sur clavier 8<br />
Bureautique et télématique I 9<br />
Intégration au milieu de travail en bibliothèque<br />
Aide en santé<br />
7<br />
L’aide en santé et le client 15<br />
Communication 15<br />
Anatomie et physiologie 7<br />
Le vieillissement 6<br />
Alzheimer et maladies semblables 2<br />
Nutrition 6<br />
Techniques de soins 3<br />
Maladies 5<br />
Pratique clinique<br />
Soins palliatifs<br />
4<br />
Initiation aux soins palliatifs 4<br />
Techniques de communication en soins palliatifs 0<br />
Dimensions éthique et juridique des soins palliatifs 0<br />
Dimensions psychologique, sociale et spirituelle des soins palliatifs 0<br />
Moyens d’améliorer le bien-être en soins palliatifs 0<br />
Approches médicamenteuses en soins palliatifs 0<br />
Application des principes de soins palliatifs 0<br />
Stage pratique<br />
Transition à infirmière<br />
0<br />
Soins à la mère et au nouveau-né 1<br />
Soins à l’enfant 1<br />
Principes fondamentaux des soins infirmiers 1<br />
Habiletés infirmières complexes 1<br />
Administration des médicaments 1<br />
Questions éthiques et juridiques 0<br />
Santé mentale 1<br />
Soins infirmiers communautaires 1<br />
Révision du programme et examen de synthèse 5<br />
Pratique clinique<br />
Autres cours<br />
5<br />
Hygiène et sécurité au travail 28<br />
Introduction à l’ordinateur 56<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 31<br />
Terminologie médicale I et 2 21<br />
Total des inscriptions aux cours en ligne 322<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 113 sur 126
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
19<br />
20<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
31<br />
32<br />
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34<br />
35<br />
36<br />
37<br />
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39<br />
40<br />
41<br />
42<br />
43<br />
44<br />
45<br />
46<br />
47<br />
48<br />
49<br />
50<br />
ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Titre du cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Basic Concepts in Data Processing 0<br />
Business Plan Preparation 0<br />
Business Plan Preparation (sans accompagnement) 0<br />
Conception d’interfaces et le multimédia 24<br />
Conception et planification d’un réseau informatique 0<br />
Conception et planification d’un réseau informatique (sans accompagnement) 0<br />
Concepts de base en informatique 5<br />
Développement personnel 1<br />
Développement personnel (sans accompagnement) 0<br />
Electronic Commerce 0<br />
Éléments de commerce électronique 16<br />
Éléments et concepts de la réseautique 15<br />
Gestion de la production 6<br />
Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco 0<br />
Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco (sans accompagnement) 0<br />
Gestion des approvisionnements 8<br />
Gestion financière 3<br />
Initiation à ASP 1<br />
Initiation à ASP (sans accompagnement) 0<br />
Initiation à Coldfusion 0<br />
Initiation à Coldfusion (sans accompagnement) 0<br />
Initiation à l’étude de marché 1<br />
Initiation à la communication d’affaires 0<br />
Initiation à la comptabilité de gestion 1<br />
Initiation à MS-Project 0<br />
Initiation à MS-Project (sans accompagnement) 0<br />
Initiation à Photoshop 0<br />
Initiation à Photoshop (sans accompagnement) 0<br />
Initiation au service à la clientèle 0<br />
Interface Design and Multimedia 0<br />
Internet et le courrier électronique 0<br />
Internet et le courrier électronique (sans accompagnement) 0<br />
Introduction à l’informatique et saisie de texte 0<br />
Introduction à la gestion des projets 14<br />
Introduction aux affaires électroniques 2<br />
Introduction to E-Commerce 0<br />
Introduction to HTML 5<br />
Introduction to Writing Fundamentals 2<br />
Java Programming 0<br />
JavaScript Programming 0<br />
L’essentiel du français écrit 11<br />
L’identification d’une idée d’affaires et le plan d’entreprise 4<br />
La vente et le commerce de détail 5<br />
Le droit et l’entreprise 12<br />
Le marketing 3<br />
Marketing 0<br />
Microsoft Excel 1 0<br />
Microsoft Excel 1 (sans accompagnement) 0<br />
Microsoft Word 1 0<br />
Microsoft Word 1 (sans accompagnement) 0<br />
Page 114 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
51<br />
52<br />
53<br />
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55<br />
56<br />
57<br />
58<br />
59<br />
60<br />
61<br />
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65<br />
66<br />
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75<br />
76<br />
77<br />
78<br />
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80<br />
81<br />
82<br />
83<br />
84<br />
85<br />
86<br />
87<br />
88<br />
89<br />
90<br />
91<br />
92<br />
93<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Titre du cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Networking Elements 1<br />
Option-Web 0<br />
Portfolio virtuel 2<br />
Préparation d'un plan d'entreprise 0<br />
Préparation d'un plan d'entreprise (sans accompagnement) 0<br />
Production Control 0<br />
Professionnalisme 1<br />
Professionnalisme (sans accompagnement) 0<br />
Project Management 0<br />
Sécurité sur Internet 0<br />
Sécurité sur Internet (sans accompagnement) 0<br />
Server Programming 0<br />
Services à la clientèle 0<br />
Services à la clientèle (sans accompagnement) 0<br />
Système d’exploitation III (UNIX via Linux) 12<br />
Techniques de l’accueil 0<br />
Techniques de l’accueil (sans accompagnement) 0<br />
The Retail Industry 0<br />
UNIX via Linux 0<br />
Windows 2000 0<br />
Cours disponibles par le biais des partenaires – programmes conjoints<br />
Business Culture 0<br />
Business Law 0<br />
Comptabilité financière 5<br />
Culture entrepreneuriale 10<br />
Financial Management 0<br />
Généalogie acadienne 0<br />
Généalogie acadienne (sans accompagnement) 0<br />
Gestion du personnel 10<br />
Histoire acadienne 0<br />
Histoire acadienne (sans accompagnement) 2<br />
Initiation à la comptabilité financière 10<br />
Introduction à HTML 38<br />
Introduction to Financial Accounting 0<br />
Introduction to Managerial Accounting 0<br />
Personnel Management 0<br />
Programmation Internet I (Programmation – Javascript) 21<br />
Programmation Internet III (Programmation – Java) 11<br />
Programmation Internet IV (Serveurs) 7<br />
Système d’exploitation I (Windows 2000) 15<br />
Tourisme culturel 0<br />
Tourisme culturel (sans accompagnement) 0<br />
Tourisme d’aventure 0<br />
Tourisme d’aventure (sans accompagnement) 0<br />
Total des cours en ligne 284<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 115 sur 126
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
19<br />
ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne<br />
(suite)<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
Titre du cours en ligne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Aucun cours en ligne n’a été offert durant cette période. 0<br />
Total des inscriptions aux cours en ligne 0<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
Titre du cours en ligne<br />
Inscriptions<br />
<strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Biologie 1000 (4 étudiant et 6 employés) 10<br />
GED en ligne 18<br />
Harcèlement (employés) 7<br />
Hygiène et Sécurité au travail 83<br />
Math (2 employés et une employée du Min. Education) 3<br />
Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 84<br />
Eduperformance :<br />
Corel WordPerfect 8 - Module 2 1<br />
Electronic Commerce Strategies 1<br />
Évaluation pratique - MS Excel 2002 - Module 1 1<br />
MS Excel 2000 - Module 2 1<br />
MS Excel 2002 - Module 1 1<br />
MS Excel 2002 - Module 2 1<br />
MS Excel 2002 - Module 3 1<br />
MS Excel 2002 - Module 4 1<br />
MS Excel 2002 - Module 5 1<br />
MS Excel 2002 - Module 6 1<br />
MS Outlook 2002 - Module 1 1<br />
MS Outlook 2002 - Module 4 1<br />
MS Windows 2000 - Module 1 1<br />
Total des inscriptions aux cours en ligne 218<br />
Page 116 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE R : Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
PERSONNES AYANT UN HANDICAP 1<br />
INSCRITES EN <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Homme Femme Total<br />
Campus de Bathurst 24 16 40<br />
Campus de Campbellton 18 49 67<br />
Campus de Dieppe 5 8 13<br />
Campus d’Edmundston 15 22 37<br />
Campus de la Péninsule acadienne 6 14 20<br />
TOTAL 68 109 177<br />
1 La définition du mot « handicap » est : 1. étudiants qui se sont auto-identifiés comme ayant un handicap ; et<br />
2. étudiants qui ont fait appel à des services en raison d’un handicap ;<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 117 sur 126
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers<br />
<strong>CCNB</strong> – TABLEAU RÉCAPITULATIF<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 1<br />
Campus de Bathurst 79 %<br />
Campus de Campbellton 86 %<br />
Campus de Dieppe 90 %<br />
Campus d’Edmundston 82 %<br />
Campus de la Péninsule acadienne 63 %<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
TOTAL 80 %<br />
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<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)<br />
CAMPUS DE BATHURST<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 1<br />
Débosselage et peinture de carrosserie 100%<br />
Entretien des camions et des remorques 83%<br />
Fabrication assistée par ordinateur 100%<br />
Façonnage et montage métallique 86%<br />
Machiniste 71%<br />
Plomberie/Tuyauterie 75%<br />
Soudage 44%<br />
Technicien d'entretien auto 82%<br />
Techniques de bureau 100%<br />
Techniques de fabrication d'outils (coop) 60%<br />
Techniques de secrétariat bilingue 100%<br />
Techniques d'entretien d'équipement lourd 100%<br />
Techniques d'entretien industriel 83%<br />
Technologie de la chimie industrielle 25%<br />
Technologie de l'environnement 67%<br />
Technologie de l'informatique - Multimédia et Web 67%<br />
Technologie de l'informatique - Réseautique 76%<br />
Technologie de l'ingénierie - bâtiment 100%<br />
Technologie de l'ingénierie industrielle 100%<br />
Technologie des affaires - administration et commerce électronique 78%<br />
Technologie des affaires - comptabilité 90%<br />
Technologie du contrôle industriel (coop) 67%<br />
Technologie du génie électronique - télécommunication 100%<br />
CAMPUS DE CAMPBELLTON<br />
TOTAL 79 %<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003<br />
Aide en santé 93%<br />
Charpenterie 80%<br />
Techniques de la transformation du bois 88%<br />
Techniques de secrétariat médical 90%<br />
Techniques d'éducation en services de garde 88%<br />
Techniques en pharmacie 100%<br />
Technologie de laboratoire médicale 100%<br />
Technologie en travail du bois 100%<br />
Wood Processing Techniques 60%<br />
Woodworking Technology 78%<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
TOTAL 86 %<br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 119 sur 126
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)<br />
CAMPUS DE DIEPPE<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 1<br />
Agent(e) de voyage 100%<br />
Design d'intérieurs 88%<br />
Design et gestion de production multimédia (coop) 50%<br />
Entretien des aéronefs 83%<br />
Programmation appliquée à Internet 100%<br />
Réparation de machines à petits moteurs 90%<br />
Techniques correctionnelles 93%<br />
Techniques de bureau bilingue 100%<br />
Techniques de distribution et manutention 67%<br />
Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 100%<br />
Techniques de gestion des services financiers 100%<br />
Techniques de la vente 89%<br />
Techniques d'imprimerie (coop) 100%<br />
Technologie des affaires - marketing (coop) 94%<br />
Technologie des affaires - transport (coop) 100%<br />
Téléservices 100%<br />
Webmestre 67%<br />
TOTAL 90 %<br />
CAMPUS D’EDMUNDSTON<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003<br />
Biotechnologie (coop) 100%<br />
Biotechnology (co-op) 75%<br />
Charpenterie 64%<br />
Électricité 78%<br />
Techniques culinaires (coop) 100%<br />
Techniques de bureau 87%<br />
Techniques et gestion d'hôtellerie et de restauration (coop) 100%<br />
Techniques et gestion touristiques (coop) 75%<br />
Techniques tourisme international 67%<br />
Technologie de l'inspection et des sciences des aliments 100%<br />
Technologie en génie civil (coop) 86%<br />
TOTAL 82 %<br />
CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE<br />
Taux d’emploi par programme des diplômés 2003<br />
Assembleur - Monteur 56%<br />
Machiniste 67%<br />
Soudage 75%<br />
Techniques aquicoles 33%<br />
1 Source d’information : Sondage <strong>2004</strong> sur le placement des diplômés de 2003 du <strong>CCNB</strong><br />
TOTAL 63 %<br />
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ANNEXE T : Organigrammes<br />
Collège communautaire du Nouveau-Brunswick<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 121 sur 126
ANNEXE T : Organigrammes (suite)<br />
Campus de Bathurst<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Page 122 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE T : Organigrammes (suite)<br />
Campus de Campbellton<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 123 sur 126
ANNEXE T : Organigrammes (suite)<br />
Campus de Dieppe<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Page 124 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>
ANNEXE T : Organigrammes (suite)<br />
Campus d’Edmundston<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong> Page 125 sur 126
ANNEXE T : Organigrammes (suite)<br />
Campus de la Péninsule acadienne<br />
<strong>Rapport</strong> <strong>annuel</strong> <strong>2004</strong>-<strong>2005</strong><br />
Page 126 sur 126 Document révisé le 30 septembre <strong>2005</strong>