journées d'étude - Palais des Beaux Arts de Lille

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Histoire de l’Art | Histoire des Arts
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Histoire de l’Art | Histoire des Arts
l’élève, les élèves doivent donc avoir des
connaissances communes. Le cahier doit aussi
permettre à l’élève de laisser des traces de
« ses recherches sur les nombreux sites », de
l’illustrer, l’annoter. Il faut aussi penser que ce
cahier doit couvrir trois ans. Ce cahier doit être
un outil qui doit être manipulable, mais qui
doit aussi pouvoir s’enrichir avec de nouvelles
traces. Un classeur, un cahier ou un porte vues
ou un album photos à anneaux, peut être
divisé en cinq périodes historiques, ou en six
grands domaines artistiques.
Intervention
On peut réaliser un didapage.
Marie-José Parisseaux
Pour le didapage ? je suis partagée, c’est
très pratique mais on a des réponses très
stéréotypées, alors qu’avec le cahier papier,
l’élève peut mettre des productions plastiques,
et puis on a ce recours au crayon, à l’écriture.
Les enfants ne dessinent plus assez. Le support
papier est quelque chose de personnel que l’on
peut emmener à la maison. Pourquoi pas un
didapage pour la classe qui serait un outil
parallèle.
Scanner le didapage ? oui pourquoi pas il
faudrait l’imprimer en couleur et là, se pose le
problème des imprimantes couleur dans les
écoles. Je n’ai pas de solution. En tant que
plasticienne, je pense au cahier personnel
comme une sorte de carnet de voyage dans
les arts.
Intervention
L’expérience des cahiers de littérature montre
qu’un support papier qui passe de classe en
classe a tendance à se détériorer très vite.
Marie- José Parisseaux
Je n’ai pas de réponse. Ça peut être un porte
vues.
Sur le plan affectif, c’est important ce cahier
personnel.
Intervention
Est ce que l’architecture est annexée à l’Histoire
des Arts ?
Marie-José Parisseaux
Oui, l’architecture est à aborder en histoire des
arts, elle est dans les arts de l’espace.
Intervention
Il existe déjà un cahier de sciences, un cahier de
littérature, faut-il un autre cahier ?
Marie-José Parisseaux
On peut peut-être glisser les études de romans
ou d’albums faites en classe dans ce même
cahier effectivement.
Voici des simulations de formes de cahier
d’histoire des arts.
Que mettre dans ce cahier ? Un peu comme
dans le cahier de littérature. Tout d’abord une
reproduction de l’œuvre étudiée, son titre,
l’année de sa création, l’époque. Une synthèse
des connaissances à retenir, on peut l’écrire en
collectif avec les élèves. Ça peut aussi être une
production d’écrit de l’élève mais corrigée par
l’enseignant, elle doit contenir les informations
sur l’œuvre. mais il faut surtout garder un
espace personnel. Dans cette partie, l’élève
pourra mettre des croquis, des mots, des
remarques. Pour résumer, je pense qu’il faut
différencier un espace scolaire avec un résumé
et l’espace personnel où l’élève pourra intervenir
librement.
Un exemple avec la cité de Carcassonne. Une
reproduction en couleur ou pas de l’œuvre
étudiée. Ce que je dois retenir : un bref résumé
sur la fonction de la ville fortifiée, des livres lus
ou des poésies que l’on a envie de recopier, des
mots très personnels, ce à quoi cela nous fait
penser, des images issues de recherches sur le
web, un dessin et puis un acrostiche fait en
proposition d’écrit.
Une autre réponse, on a lu et regardé Les Très
riches heures du duc de Berry, ici on va rester sur
l’enluminure et les dessins. On peut aussi
insérer une fiche de lecture. On a lu la légende
du roi Arthur, on en fait un bref résumé.
J’insiste beaucoup sur le dessin. Pour le Moyen-
Âge, on peut travailler sur l’enluminure, la
lettrine, les chevaliers...
Intervention
On peut aborder les sujets par la piste d’étude.
Ce que j’aimais c’était la mise en relation de
plusieurs œuvres, des arts différents. Que ce
soit décontextualisé pour les enfants. Cela
permet de croiser les savoirs.
Marie-José Parisseaux
C’est ce qu’on a essayé de faire hier dans les
parcours dans les salles, de partir d’œuvres, de
tableaux pour parler de l’histoire, des arts du
quotidien, de la littérature.
Je ne comprends pas ta question.
Intervention
J’ai peur que comme tu as présenté toutes ces
propositions les unes après les autres , je ne vois
pas bien l’articulation et j’ai peur que ce soit
plus dur pour les enfants.
Marie-José Parisseaux
Le parcours que j’ai montré, c’est une simulation,
c’est des œuvres que l’enseignant de cycle 3
peut montée pendant qu’il travaille le Moyenâge
en histoire. On voit une œuvre par séance
Si vous choisissez de travailler par thème
comme le fantastique, vous ne pouvez pas
rester seulement aux œuvres du Moyen-âge,
on trouve le thème du fantastique aux Temps
modernes, au XIX e ou au XX e siècle. Cela
demande à l’enseignant une grande culture et
les textes disent aussi : « l’enseignement de
l’histoire des arts couvre le découpage des
programmes d’histoire ». En même temps les
exemples de mises en œuvre donnée par le
ministère, couvrent une même période
historique et à part le merveilleux, ce sont des
thèmes socioculturels ou économiques.
Pour les cycles 2, il n’y a pas de contrainte car
l’histoire des arts doit être abordée de manière
buissonnière. Pourquoi plutôt garder l’approche
thématique pour les plus jeunes ?
4Diaporama illustrant l’intervention de
Marie-José Parisseaux disponible en
téléchargement sur le site du musée :
www.pba-lille.fr > rubrique dossier
échanges et questions - bilan de stage
Renée-Paule CRESPEL, C.P.C Lambersart
Actuellement, nous travaillons sur un outil
pédagogique « Histoire des Arts ».
On a décliné 5 pistes d’études différentes pour
les 6 domaines. Pour chaque piste on va lister
des œuvres, des œuvres de la liste de référence
et des œuvres du patrimoine local qui pourront
être vues in situ. On a pris comme références
les musées de Lille, la piscine de Roubaix.
Les CPAV pourraient s’associer, il faut des
volontaires.
Evelyne Roussel, C.P.C Marcq en Baroeul
Pour travailler on a choisi un représentant des
CPAV, un de l’éducation musicale, pour avoir
un groupe pas trop grand . M me Simon, qui est
missionnée culture a mis en place ce travail.
Cela concerne Hazebrouck, Douai, Valenciennes.
Marie-José Parisseaux, C.P.A.V, Lille
Oui, il y a un document départemental qui est
en en cours de réalisation, il va être donné aux
C.P.C et aux enseignants quand il sera fini, on
attend la validation de M. Polvent. Les C.PA.V du
département sont sur ce projet depuis
septembre car ils ont déjà eu beaucoup de
demandes des I.E.N concernant l’Histoire
des Arts.
Les C.PA.V ont déjà rédigé des fiches concernant
la préhistoire et l’antiquité, le XIX e siècle, et une
partie des temps modernes, à peu près une
vingtaine de fiches.
Pareil pour les collègues C.P.E.M , ils ont réalisé
toutes les fiches concernant les œuvres de
l’histoire de la musique. En fait, c’est François
Vanhove, C.P.E.M, qui est à l’initiative de cet
outil, et c’est Mme Simon qui l’a proposé à
M. Polvent.
Evelyne Roussel, C.P.C Marcq en Baroeul
Entre CPAV, la commande en ce moment est la
liste nationale. Parmi vous il y a aussi des gens
qui ont des connaissances en arts de l’espace,
arts vivants et qui pourraient aider les CPAV.
L’idée est de partir de choses concrètes dans sa
région mais importantes, quitte à faire une
ou deux sorties par an, il vaut mieux bien la
préparer.
Qu’y-a-t-il comme ressources patrimoniales
du côté de l’Avesnois ?
Il y a déjà un outil, c’est un CDrom qui a été
distribué et regroupe toutes les ressources
locales du patrimoine, il est sorti au moment
de Lille 2004.
Christine BAC, C.P.C Lille Ouest
Il y a une chose qui m’interpelle au niveau des
ouvrages de littérature. Le problème est de
toucher ces enfants donc partir de leur vécu. Si
on prend ceux de Lille sud ou Roubaix, la pub,
est un bon ancrage pour travailler sur l’image
mais aussi les films, les BD. Les élèves jouent
tous avec des images de synthèse, et là il faut
simplement nous arrêter sur des images.
Est ce que ne peut pas prendre ce détour pour
arriver à l’œuvre ?
Dominique Delmotte, C.P.A.V. Lomme
Je pense justement qu’il faut revenir au
documentaire simple ou à la confrontation
à l’œuvre sans fioriture. L’œuvre unique
patrimoniale au centre de tout.
Intervention
En littérature jeunesse, les images sont aussi
porteuses de sens.
Il y a des ouvrages commerciaux qui ne sont
pas de la littérature mais il y a aussi de la
littérature jeunesse de qualité.
Dominique Delmotte, C.P.A.V. Lomme
L’idée est de comprendre le monde de manière
sensible.
Florence Berthot, C.P.C. Villeneuve d’Ascq
Comment faire pour répondre à un instituteur
qui a fait une visite au musée ?
Je ne saurai pas quoi lui répondre, je ne suis pas
plus avancée au bout de ces 2 jours. J’ai fait de
nouvelles acquisitions, j’en ai réveillées d’autres
mais au niveau pratique, on ne peut pas être
disciplinaire alors qu’on est pluridisciplinaire.
Comment faire cette éducation ? J’ai mis en
place des séquences autour de lectures de
tableaux synoptiques avec entrée documentaire
et on ira vers différents médias pour
dire ce qui se passe à cette époque. Au fur et
à mesure, il est nécessaire d’aiguiser le regard
des élèves et de leur faire comprendre le
sens de l’histoire. On ne sait rien de ce qui
ressortira de la formation des enseignants
dans deux ans, tout retombe sur nous conseillers
pédagogiques.
Marie-José Parisseaux, C.P.A.V. Lille
Vous êtes des formateurs non spécialisés c’est
vrai , mais vous connaissez plus la littérature ou
le théâtre que nous. En plus on en est au stade
de situation de recherche pour l’enseignement
de l’histoire des arts, aujourd’hui vous avez eu
un aperçu de ce qu’est la discipline. Je pense
que c’est aussi avec les enseignants qu’on peut
construire.
Pour répondre à la question des contenus, vous
avez eu l’intervention de grands scientifiques
du musée qui vous ont parlé de leur discipline
universitaire qu’est l’Histoire de l’Art.
L’objectif du stage n’a peut être pas été
clairement compris ou défini, je ne sais pas.
On est parti de l’histoire de l’art pour parler de
l’Histoire des Arts mais dans un lieu comme le
musée de Lille, c’est évident que les arts visuels,
les arts du quotidien, allaient être mis en avant.
Si l’on avait été à l’Opéra de Lille, on aurait plus
parlé des arts du son.
L’objectif encore une fois était de voir les œuvres
de visu, de les faire correspondre à la liste
ministérielle, et de vous proposer des parcours
historiques.
Intervention
Des enseignants reprochent d’être toujours en
pédagogie donc j’estime que la formation
permet de recevoir d’autres choses. Il manque
à ce stage la commande pédagogique.
Marie-José Parisseaux, C.P.A.V. Lille
L’Histoire des Arts n’existe pas comme discipline
universitaire, il y a déjà un avis différent sur la
discipline du point de vue de l’éducation
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lille, palais des beaux-arts • 29-30 janvier 2009 | 35