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Schéma d’une séquence d’écriture Mise en situation : situation de communication, réelle ou fictive, qui donne sens à l'activité d'écriture. On écrit pour s'exprimer, raconter, échanger, informer, expliquer, faire agir, garder des traces, argumenter, structurer sa pensée, … PRATIQUER • Analyse de la situation de communication : le contexte, l'intention, le genre de texte, le ou les destinataire(s) du texte à produire… • Premier jet du texte Lecture de textes du même genre ANALYSER Ateliers de structuration EVALUATION FORMATIVE Coélaboration et utilisation d'une grille critériée Observation des premiers jets : analyse diagnostique des besoins (problèmes rencontrés par les élèves ou nouveaux savoirs apportés par le professeur) • Observation/comparaison de textes (corrects ou incorrects, produits ou non par les élèves) illustrant un fonctionnement linguistique ou textuel: caractéristiques du genre, intention, cohérence textuelle, syntaxe, lexique, orthographe… • Confrontation d'hypothèses explicatives, de procédures et/ou identifications de ressources (ex : banque de mots, type d'argument…). • Validation/réajustement des hypothèses, des procédures ou enrichissement des ressources par observation de nouveaux textes, consultation de référentiels. • Formalisation des savoirs construits sous la forme d'outils consultables (fiches à insérer dans une partie du classeur organisée comme un référentiel progressif…). • Exercices de systématisation sur les savoirs construits. • … Évaluation formative certificative ou REINVESTIR Réécriture du texte initial et, éventuellement, écriture d'un autre texte du même genre. FESeC - Outil Français – Guide des programmes du secondaire – D2-D3 TG et TT page 33
Comment articuler les séquences ? Le parcours d’apprentissage Définition Le parcours est un ensemble de séquences d’apprentissage qui s’articulent les unes aux autres pour construire du sens. Le parcours entend permettre à chaque classe des traversées de diverses fiches/compétences du programme autour de projets ou de problématiques qui lui sont propres. Le sens n’est pas dans le respect servile des différentes fiches/compétence qu’il s’agirait de voir consécutivement, mais bien dans un cheminement original à inventer en articulant les séquences, en reliant les apprentissages, en tissant des ponts entre les compétences. Si l’ordre de présentation des programmes peut en effet induire un mode de travail successif, fiche par fiche, il n’est pas envisageable de traiter les apprentissages réalisés au sein de chaque fiche comme des ensembles clos, indépendants les uns des autres. Principes de construction Plusieurs modes d’articulation des séquences peuvent être privilégiés : ▪ Autour d’un projet de classe ou d’école Participer à un concours d'écriture ou de lecture, préparer et effectuer une visite ou un voyage, assister à un spectacle, organiser une action de sensibilisation, inviter en classe un écrivain… ▪ Au fil des questions ou difficultés rencontrées progressivement au cours de l'apprentissage Préparer un exposé ou un débat, effectuer une recherche documentaire en bibliothèque ou sur le WEB, opérer une synthèse, résoudre des problèmes de langue, comprendre un phénomène langagier ou littéraire… Des tâches proposées dans d'autres cours (exposé, recherche…) dont l'apprentissage relève explicitement du cours de français peuvent également offrir des opportunités motivantes. ▪ Et les parcours "thématiques" ? Pour peu qu'elle aboutisse à la réalisation d'une production, l'exploration d'un thème (l'engagement en littérature, le modèle initiatique, le mythe, la littérature réaliste…) peut constituer une plus value de sens. L'objectif du parcours thématique est l'apprentissage de compétences et le thème ne doit pas devenir une matière supplémentaire. Remarques Il n’est ni nécessaire, ni souhaitable de vouloir traverser toutes les fiches dans un parcours. Au contraire, il y a lieu de limiter à une ou deux les compétences qui sont objets d’apprentissage et d’une évaluation à valeur certificative au terme du parcours. Ceci afin d’éviter la dispersion et les longueurs peu garantes d’une réelle maitrise et d’une motivation durable. Ceci n’exclut nullement la convocation, dans certaines activités, d’autres compétences ayant déjà été travaillées dans le cadre d’autres parcours. 34 FESeC - Outil Français – Guide des programmes du secondaire – D2-D3 TG et TT
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