Full text - Université d'Ottawa

20construction, un appel aux connaissances antérieures (Duit, 1991), et parce qu’il joue unrôle primordial dans le développement de nouveaux concepts : « Analogies have beenargued to be central in the process of establishing conceptual growth, making overtconnections and carryover into an intended cognitive domain, and providing a generativevenue for developing conceptual understanding inherent in constructivist learning »(Yerrick, Doster, Nugent, Parke & Crawley, 2003, p. 443). En psychologie cognitive, lesconnaissances sont cumulatives. Cela ne signifie pas un remplacement desconnaissances, mais plutôt « une mise en relation de l’information présentée avec sesconnaissances antérieures dans le but de les confirmer de nouveau, d’y ajouter deséléments, de les nuancer ou de les remettre en question » (Tardif, 1997, p. 41).L’apprentissage constructiviste fait appel à cette constante réorganisation conceptuelle.(Duit, 1991) Les analogies facilitent donc la restructuration ainsi que l’enseignement denouvelles connaissances chez les enfants et les adultes. (Vosniadou & Brewer, 1987)Ce que l’élève connaît déjà est de nature prédominante par rapport aux nouveauxapprentissages. L’élève arrive avec un bagage de connaissances que l’enseignant doitreconnaître : « Ces connaissances constituent le monde de référence de l’élève, le mondeauquel il attribue de l’importance, une signification, et l’enseignant se doit de lesréutiliser et d’y associer étroitement et constamment les apprentissages qu’il veut leconduire à réaliser » (Tardif, 1997, p. 18). Les connaissances antérieures agissent alorscomme facteur important pour déterminer comment l’élève apprend, ce qu’il peutapprendre, et ce qu’il peut apprendre efficacement : « Unless new knowledge becomesintegrated with the learner’s prior knowledge and understanding, this new knowledgeremains isolated, cannot be used most effectively in new tasks, and does not transferreadily to new situations » (American Psychological Association, 2005, 12).L’enseignant devrait donc tenir compte de ces connaissances pour éviter un conflit entrela nouvelle et l’ancienne matière, ce qui met en évidence la signification du rôle desconnaissances antérieures et qui explique pourquoi, selon Tardif (1997), « on ne peutapprendre que ce qu’on connaît déjà » (p. 39). Une analogie peut aussi faire appel à desconcepts déjà connus et de la même famille que le concept cible, soit une analogieintradomaine :