Full text - Université d'Ottawa

26Tardif, 1997) Pour Glynn (1991), il est très enrichissant d’utiliser plusieurs analogiespour enseigner un seul élément afin de faire ressortir plusieurs perspectives et pourétablir des liens relationnels qui favorisent la compréhension de la matière :The advantage of generating alternative analogies and viewing a concept frommore than one perspective is that each perspective brings particular features ofthe concept into clearer focus. Thus, the teacher and the students who generatemultiple analogies for a concept will have a more comprehensive understandingof that concept and its relationship to other concepts. (p. 237)De plus, les analogies multiples servent à éviter une mauvaise compréhension del’analogie (Thagard, 1992) qui survient parfois lorsque les élèves prennent la source et lacible comme étant identiques. (Glynn, Duit, & Thiele, 1995) La variété des analogies estun atout dans l’intégration de nouvelles connaissances, car l’élève a moins tendance à seconstruire des règles erronées lorsqu’il doit appliquer l’analogie à plusieurs situations.(Tardif, 1997)Les analogies créées par les élèves permettent à l’enseignant d’accéder à leurmonde de référence. Tardif (1997) suggère d’inviter les élèves à générer leurs propresexemples 9 pour illustrer une nouvelle matière, ce qui permet ainsi à l’enseignantd’accéder à la règle construite par l’élève dans le traitement de cette information. Deplus, l’élève bénéficie des exemples de ses paires, qui lui paraissent souvent plussignifiants, car les analogies créées par l’enseignant peuvent parfois créer la confusion.(Middleton, 1991) La création d’analogies facilite la croissance des habiletésconceptuelles de cinq façons : a) elle permet à l’apprenant de faire une comparaison avecun domaine de son choix augmentant ainsi la signification du problème, b) elle permet àl’apprenant de choisir une source qui lui est plus familière que la cible pour faciliter sacompréhension du problème, c) elle incite le rappel des connaissances antérieurespertinentes, d) elle dégage différentes perspectives et e) elle stimule le transfert entre lasource et la cible. (Wong, 1993b) La création d’analogies encourage l’apprentissageactif, car les élèves doivent réfléchir en profondeur sur le sujet afin de trouver uneanalogie pertinente. (Middleton, 1991) Les enseignants savent très bien que la9 Les exemples peuvent prendre la forme d’une analogie.