Full text - Université d'Ottawa

28améliorée avec une série d’analogies plutôt qu’avec une seule analogie. En plus, Wong(1993b) démontre que la création d’analogies peut clarifier des connaissancesincomplètes : « Self-generated analogies provide the means by which fragments ofpoorly connected understanding can be accessed and integrated when explainingscientific phenomena » (p. 1271). La création d’analogies peut aussi mettre en valeur lesconnaissances antérieures du participant : « The use of analogies is highly sensitive andspecific to each individual’s understanding of the phenomena. Each participant’s uniqueknowledge base directly influenced the conceptual problems addressed, the analogiesgenerated, and the understanding constructed » (p. 1271). En conséquence,l’apprentissage se fait plus efficacement lorsque les élèves participent directement auprocessus en utilisant des connaissances qui leur sont familières.La recherche de BouJaoude et Tamim (2000) auprès d’élèves de septième annéeen biologie démontre que l’enseignant peut se servir des analogies créées par les élèvespour identifier les concepts quotidiens qui sont plus familiers aux différentes cultures desélèves et faire appel à ces analogies dans son enseignement :By making use of student-generated analogies comparing science terms witheveryday structures, the teacher can identify those everyday processes popularwith students in specific cultural communities, use these analogies in instruction,and address alternative conceptions that show up in these analogies. Moreover,the teacher can use the analogies provided by the students to highlight therelationships between classroom and everyday science. This situation maycontextualise science teaching and learning and diminish students’ alienationfrom science, especially if the students themselves generate the analogies usingtheir own cultural experiences. (p. 62)L’enseignant se sert donc des analogies générées par les élèves pour établir la pertinenceentre la matière en question et le vécu des élèves. En créant leurs propres analogies, lesélèves ont l’occasion de comprendre de nouvelles situations à la lumière de situations quileurs sont familières. (BouJaoude & Tamim, 2000)