Essentiel Prepas 26 avril 2019

avril 2019 | N° 26
Prépas économiques et commerciales
paroles de profs
Pour mieux connaître
les classes préparatoires à l’ENS
Paris-Saclay et à l’ENS Rennes
entretiens
Jean Bastianelli (APLCPGE)
Mickaël Prost (UPS)
Marc Mézard (ENS)
Débat
Comment est enseignée
la transition énergétique dans
le supérieur ?
Pourquoi s’inscrit-on
en classe préparatoire ?
Photographie : © ESC La Rochelle / Excelia Group

l’essentiel du sup prépas
édito + sommaire
avril 2019 N° 26
Les prépas ce n’est pas
ce qu’on croit…
Cela infirme totalement la réflexion qui sous-entendait la
volonté d’anonymiser le nom des lycées dans Parcoursup :
à niveau scolaire identique, un élève scolarisé dans un
lycée à « niveau faible » aura plus de chances d’être admis
en CPGE que celui inscrits dans un « bon » lycée. C’est l’un
des enseignements d’une toute récente note de la DEPP
sur Les déterminants de la poursuite d’études en classe
préparatoire aux grandes écoles : les enseignements de la
procédure APB 2016.
Comme quoi l’anonymisation du nom des lycées des candidats, dont rêvaient beaucoup,
aurait pu provoquer des effets strictement inverses à ceux qu’ils escomptaient.
Heureusement professeurs et proviseurs de classes préparatoires ont su se faire
entendre. Mais que de méconnaissance de leur travail.
Une méconnaissance qu’on relève aussi quand sont stipendiés ces grands lycées,
souvent parisiens, qui monopoliseraient l’entrée dans les Grandes écoles. Oui mais
personne ne pense à rappeler qu’ils recrutent nationalement et que leurs élèves
sont donc originaires de toute la France. Loin du fantasme bien pratique à vendre
de Grandes écoles ultra-élitistes réservées à quelques Parisiens bien nés. Quant au
travail de toutes les classes préparatoires de proximité, qui permettent souvent à
des élèves d’entrer dans des Grandes écoles dont ils n’auraient même pas imaginé
un jour de fouler les couloirs, qui en parle ?
Ce mois-ci nous donnons une large part à l’ensemble des classes préparatoires.
Professeure de chaire supérieure en classe préparatoire à l’ENS Paris-Saclay et
à l’École Nationale de Commerce-Bessières (Paris) Nathalie Lucchini nous parle
ainsi des classes préparatoires à l’ENS Paris-Saclay et à l’ENS Rennes. Président
de l’Union des classes préparatoires scientifiques, Mickaël Prost nous trace les
contours de l’évolution des prépas scientifiques à l’heure de la réforme du bac. Un
sujet que traite également le proviseur de Louis-Le-Grand et président de l’APLCPGE
(Association des proviseurs de lycées à classes préparatoires aux Grandes écoles)
Jean-Bastianelli. Enfin le directeur de l’ENS de paris, Marc Mézard, décrit les voies
d’entrée dans sa prestigieuse institution.
Dans leur ensemble les classes préparatoires réfléchissent sur leur évolution. Un sujet
primordial que nous allons suivre de très près dans les mois et les années à venir.
Sommaire
les essentiels du mois
4 • 100 % de double-diplômes dans le PGE
de Neoma
• Un nouveau PGE axé sur le digital
et les nouvelles technologies pour l’ISG
5 • La Rochelle BS réaffirme son projet
basé sur les humanités
6 • Egalite des chances : HEC n’est pas en reste
• Deux nouveaux partenariats
pour Audencia en Afrique
• Cap sur la Chine pour
20 élèves de prépas avec Neoma
8 • Quand l’Inseec se réinvente en School
of Business and Economics
9 • Grenoble EM école de la géopolitique
Dossier
10 • Pourquoi s’inscrit-on
en classe préparatoire ?
entretiens
15 • Joean Bastianelli, Proviseur du lycée
Louis-le-Grand et président de l’APLCPGE
18 • Mickaël Prost, Président de l’Union
des classes préparatoires scientifiques
29 • Marc Mézard, Directeur de l’ENS
Paroles de profs
21 • Pour mieux connaître les classes
préparatoires à l’ENS Paris-Saclay
et à l’ENS Rennes
débat
32 • Comment est enseignée la transition
énergétique dans le supérieur ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : ESC La Rochelle / Excelia Group
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
avril 2019 N° 26
100 % de double-diplômes
dans le PGE de Neoma
Le programme Grande école de NEOMA Business School
poursuit son évolution et rejoint le club des écoles doubles diplômantes.
Jusqu’à présent le programme Grande Ecole
de Neoma offrait à ses étudiants un panel
de plus de 10 spécialisations. Dès la rentrée
2020, le cursus opèrera une conversion de ces
spécialisations en MSc. « Cette transformation, qui
n’entrainera aucun frais de scolarité supplémentaire,
nous permet d’offrir à l’intégralité de nos étudiants
au sein du Programme Grande Ecole l’accès à un
double-diplôme », insiste la directrice du PGE, Sylvie
Jean. Par ailleurs le cursus s’enrichit d’un nouveau
parcours d’excellence « Risk & Financial technologies
» en partenariat avec GARP (Global Association
of Risk Professionnals). Celui-ci permet de préparer
la certification professionnelle Financial Risk Manager®
(FRM - Gestionnaire de risques financiers) que
plus de 90 % des plus grandes institutions bancaires
mondiales privilégient dans leurs démarches de
recrutement. « Alors que plus de 60 % des emplois
proposés dans le secteur de la finance sont liés à
Audencia emmène
des étudiants de
prépas en Chine
Du 16 au 23 mars, des
étudiants de première année
de classes préparatoires
économiques et commerciales
ont découvert la Chine et
Hong Kong avec Audencia.
Au programme la découverte
de la culture et le monde
des affaires chinois, la visite
d‘entreprises comme Tencent
ou Peugeot Hong-Kong puis
du campus de Shenzhen
Audencia Business School
(SABS). Le déplacement
coïncide avec le voyage
d’étude des participants
de l’Executive MBA,
sur le thème « Business
en Chine et richesse de
la culture chinoise ».
Ces rencontres s’inscrivent
dans la lignée de l’événement
Inside Audencia, au cours
duquel l’école accueillera
en France, à Atlantic
Campus, 70 étudiants pour
une immersion nantaise
de 2 à 3 jours fin avril.
La Toulouse School
of Economics va-t-elle
adhérer à la BCE ?
L’Ecole d’économie
de Toulouse, adossée à
la Toulouse School of
Economics, aurait demandé
à entrer dans le concours
de la BCE au même titre
que des écoles associées
comme l’Ensae ParisTech ou
l’ENS Paris-Saclay. L’Ecole
d’économie de Toulouse
souhaiterait ainsi ouvrir vingt
places aux élèves de classes
préparatoires pour son cycle
diplômant (L3, M1 et M2).
Depuis septembre 2011,
les formations en économie
du L1 au Doctorat de
l’université Toulouse 1
Capitole sont regroupées au
sein de l’École d’économie
de Toulouse -TSE, qui s’est
substituée à la Faculté de
Sciences économiques.
la gestion des risques, nous avons voulu y préparer
nos étudiants de manière précise et pointue avec ce
nouveau programme d’excellence », détaille Sylvie
Jean. Dès le second semestre du M1 du PGE, les étudiants
suivront des cours spécifiques pour rejoindre
en M2 le MSc Risk in Finance and Technologies de
NEOMA en double diplôme.
Un nouveau PGE axé sur
le digital et les nouvelles
technologies pour l’ISG
Le nouveau Programme Grande École
(PGE) de l’ISG entend en priorité « ouvrir
les enseignements de gestion à l’excellence
des écoles d’intelligence informatique
et numérique du Groupe IONIS ».
En partenariat avec l’EPITA, les étudiants
auront ainsi la possibilité de se préparer
à des fonctions de manager-ingénieur. La
dimension internationale – historique –
est renforcée avec la création de « Learning
Expeditions » qu’il s’agisse de partir
à Londres étudier les marchés de devises,
à Genève pour s’initier au luxe ou à Tel-
Aviv pour comprendre les enjeux du digital.
« L’ISG, c’est bien plus qu’une école
de commerce parmi d’autres. Nous avons
de grandes ambitions et nous sommes,
avec ce nouveau programme, en train
à lire
« Les 100 mots
de l’entreprise »
De « Indéfinissable
entreprise » à « Travail »,
David Simonnet, trace dans
son « Que sais-je » « Les
100 mots de l’entreprise »
le portrait d’entreprises qui
cherchent encore souvent
leur place en France. Luimême
chef d’entreprise - il
préside le groupe chimique
de 350 personnes et 70 M€
de chiffre d’affaires
Axyntis - David Simonnet
est bien placé pour mesurer
la défiance qui entoure
toujours l’entreprise et son
patron : « En 2013 je suis
accueilli par des chansons
anti-patrons alors que
je viens reprendre une
entreprise et sauver 80 des
200 emplois mis en péril par
la gestion des propriétaires
précédents. Il existe
vraiment en France une
représentation manichéenne
des chefs d’entreprise,
« tous salops » ».
« Les 100 mots de
l’entreprise », « Que
sais-je » (PUF), 9 €
de construire aujourd’hui l’école de business
telle qu’elle sera demain », précise
Thierry Sebagh, directeur général
de l’ISG depuis juin 2018.
4

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois avril 2019 N° 26
La Rochelle BS réaffirme son
projet basé sur les humanités
À la rentrée 2019, les programmes master Grande école (MGE), BBA et MSc de La Rochelle
BS inaugureront de nouvelles maquettes pédagogiques pour préparer ses étudiants à vivre
dans un futur qui se prononce « VICA » (Volatile Incertain Complexe Ambigu).
La Rochelle business school se développe au
sein de l’éco-système des cinq écoles d’Excelia
Group tout en cultivant son particularisme.
Pionnière elle crée dès 1999 le premier master
consacré au développement durable. Généreuse elle
plante 8 000 arbres en Afrique, Amérique latine et
Inde pour y créer des forêts avec des ONG locales.
Chercheuse elle possède une équipe de recherche
en responsabilité sociale et environnementale des
entreprises. « Nous avons un responsable du développement
durable et beaucoup d’associations d’étudiants
y travaillent », se félicite Sébastien Chantelot qui
met en avant un « projet pédagogique fondé sur les
humanités » qui se consacre notamment aujourd’hui
à « positionner l’humain dans la transformation
digitale : s’adapter et à se réinventer continuellement,
tels sont les objectifs de nos évolutions de
programme ». Depuis 2005 le programme Humacité
est emblématique de cette volonté d’ouverture. Quel
que soit le programme tous les étudiants d’Excelia
Group partent en mission en France ou à l’étranger
dans le cadre d’un projet personnel à caractère social.
« Ils en reviennent transformés et acquièrent des
capacités d’adaptabilité qui sont très importantes
pour les entreprises », insiste Sébastien Chantelot.
À côté de ces évolutions La Rochelle BS entend faire
revivre un programme Grande école (PGE) à Tours.
En compagnie de GES, La Rochelle SB – Excelia
Group avait repris une partie des actifs de l’Escem à
Tours en 2016. Le 28 février dernier, la Commission
d’évaluation des formations et diplômes de gestion
(CEFDG) lui a accordé une extension du visa et du
grade master de son programme Grande école
à Tours. À la rentrée 2019, La Rochelle Business
School (LRBS) accueillera ses premiers étudiants
de master 1. La 3 e année du master ouvrira quant à
elle, à la rentrée 2020. L’objectif de recrutement est
fixé entre 30 et 60 étudiants pour cette première
année. « L’ouverture du Master Grande École de
La Rochelle BS à Tours marque le retour, dans cette
ville, d’une formation en management, qui répond aux
standards académiques et d’internationalisation les
plus exigeants (visa, accréditations AACSB et EPAS) »,
explique le directeur général du groupe, Bruno Neil.
BSB toujours
plus lyonnaise
Elle y est installée depuis
2013. À la rentrée prochaine,
Burgundy School of
Business (BSB) proposera
sur son campus de Lyon de
l’alternance sur l’année 1 de
son master Grande école. Le
M2 en alternance sera ouvert
en septembre 2020. « La
puissance économique du
bassin lyonnais nous semble
particulièrement opportune
pour qu’ils trouvent des
entreprises attractives
qui leur conviennent »,
établit Stéphan Bourcieu, le
directeur général de BSB.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
avril 2019 N° 26
Deux nouveaux partenariats
pour Audencia en Afrique
Audencia poursuit en Afrique le développement
de son Collaborative Institute
for Global Agribusiness lancé en novembre
2018 avec trois autres membres
fondateurs d’Amérique du Sud. Dans ce
cadre elle vient de signer deux accords
avec l’Université du Ghana et United
States International University Africa
(USIU) au Kenya. Ensemble, Audencia
et ses partenaires développeront dans le
cadre de cet institut des programmes de
formation initiale et continue, tels que le
Master of Science® in Food and Agribusiness
Management en double diplôme
avec FECAP Business School au Brésil.
Ils organiseront également une conférence
scientifique internationale annuelle autour
des problématiques du secteur. Enfin, des
voyages d’études seront proposés aux étudiants
sur les différents campus des partenaires,
permettant d’expérimenter la nature
globale des enjeux de l’agribusiness.
Cap sur la Chine pour
20 élèves de prépas
avec Neoma
Neoma BS et l’APHEC créent Leaders @
the Next Generation : un programme qui
permettra à 20 étudiants de classes préparatoires
de partir en immersion en Chine,
pour deux semaines, en juillet 2019. Composé
de cours à distance, de conférences et
visites en Chine, d’une formation en management
interculturel et d’un projet de leadership
pour ouvrir à la culture chinoise, le
programme permettra même aux étudiants
d’obtenir le niveau 2 du test de chinois officiel
HSK grâce à des cours intensifs.
5,7 millions
Selon une note de la DEPP
(Direction de l’évaluation,
de la prospective et de la
performance) du ministère de
l’Education, les effectifs de
l’ensemble du second degré
vont augmenter à chaque
rentrée scolaire entre 2019
et 2023 pour atteindre
alors plus de 5,7 millions
d’élèves. En 2019, 34 400
élèves supplémentaires sont
attendus. L’augmentation
des effectifs devrait se
poursuivre à un rythme
similaire en 2020 et 2021
avec environ 30 000 élèves
supplémentaires attendus
chaque rentrée. La hausse
des effectifs serait deux fois
moins forte en 2022 et 2023.
Les effectifs des lycées
professionnels, tout comme
les lycées d’enseignements
généraux et technologiques,
devraient être relativement
stables les deux prochaines
rentrées (2019 et 2020).
TBS meilleur PGE
à l’international
Le Moniteur du Commerce
International livre dans
son nouveau Guide 2019
des formations initiales et
continues au commerce
international, son palmarès
des diplômes de bac +2
à bac +6 en commerce
international. Toulouse
BS l’emporte dans
trois catégories dont le
programme Grande école.
Egalite des chances :
HEC n’est pas en reste
Parce que « égalité des chances à HEC » n’est pas un oxymore, depuis de 10 ans,
la mission Egalite des Chances d’HEC Paris agit pour favoriser l’accès de tous
les élèves à l’enseignement supérieur et notamment aux Grandes écoles.
Le premier public visé est celui des lycéens pour
lesquels HEC a mis en place plusieurs programmes
permettant de lutter contre l’autocensure des
jeunes. « Il ne s’agit pas forcément qu’ils intègrent
HEC, ou même une Grande école, mais qu’ils aient des
ambitions et une réussite plus forte que celle à laquelle
ils auraient aspiré sans notre action », détaille Eloïc
Peyrache, directeur général adjoint d’HEC Paris. PACE
HEC permet par exemple aux lycéens de venir sur le
campus d’HEC tous les 15 jours pour des séances de
tutorat et des diners avec les étudiants. « Surtout ils
prennent conscience que ce monde est accessible, et
qu’ils peuvent prétendre à le rejoindre un jour », explique
Hélène Bermond, la déléguée à l’égalité des chances
d’HEC. Ensuite Eloquentia@HEC est un concours national
de prise de parole dédié aux lycéens, qui a lieu
tous les ans en juillet sur le campus d’HEC.
En amont et durant les classes préparatoires, l’accompagnement
proposé par HEC Paris est d’ordre
financier, à travers les « Bourses prépa HEC pour tous »,
mais aussi d’ordre académique, avec le programme
PREP’HEC visant à accompagner les élèves de classes
préparatoires tant sur des disciplines (mathématiques,
langues, culture générale, etc.) que sur des compétences
comportementales. Enfin, un dispositif de bourses
sociales existe également pour les élèves boursiers du
CROUS qui ont réussi le concours d’entrée d’HEC Paris
(qu’ils peuvent passer gratuitement), 15 % d’entre eux
en bénéficient au sein de l’école et voient leurs frais de
scolarité totalement ou partiellement pris en charge.
HEC s’est fixée pour objectifs d’avoir 1 200 élèves
accompagnés chaque année et 100 % de réussite dans
leur projet d’études, 400 bourses en prépa et 25 % de
boursiers dans les effectifs de l’école.
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l’essentiel du sup prépas mars 2019 N° 25

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois avril 2019 N° 26
EN BREF
Inseec U. valorisée
800 M€
Le groupe Inseec U., dont
le fer de lance est l’Inseec
School of Business and
Economics, passe sous
pavillon britannique. Piloté
par Rothschild & Cie, le
processus de cession du plus
important groupe français
d’enseignement supérieur
privé s’est achevé avec
l’entrée en négociations
exclusives du fond d’origine
britannique Cinven pour
près de 800 M€. Après cinq
ans aux commandes, Apax
Partners passe donc la main
à un fonds d’investissement
international qui investit
dans 6 secteurs-clés
(Services aux entreprises,
Biens de consommation,
Services financiers, Santé,
Technologies, Media &
Télécommunications). Selon
le communiqué du groupe
« les prochaines années
verront la nouvelle stratégie
du groupe réaffirmée
et accélérée. Dans un
contexte où l’enseignement
supérieur se structure
aux plans français et
international, INSEEC U.
continuera à croître à la
fois par le développement
et le déploiement de ses
programmes actuels,
par une forte poussée de
son activité digitale et
e-learning et par le biais
de nouvelles acquisitions
en France et à l’étranger ».
Présidente d’INSEEC U.,
Catherine Lespine insiste :
« Ces cinq années qui
viennent de s’écouler ont été
particulièrement stratégiques
et je suis très reconnaissante
aux équipes d’Apax Partners
d’avoir soutenu nos choix et
notre ambition. Les bases
sont solides et novatrices.
Je suis convaincue que
le nouveau chapitre qui
s’ouvre avec Cinven Partners
va nous permettre de
développer une puissante
dynamique européenne et
internationale et qu’il sera
formidable pour toute la
communauté INSEEC U. ! »
BPI France, qui soutient
INSEEC U. depuis 2016,
« restera engagé à ses côtés,
et continuera à investir
dans le développement de
l’enseignement supérieur
privé et notamment
celui d’INSEEC U. ».
Quand l’Inseec se réinvente
en School of Business
and Economics
Rebaptisée Inseec School of Business & Economics, l’Inseec est en pleine refondation
sous l’impulsion de sa nouvelle directrice, Isabelle Barth.
La partie « Humanité et société » est le premier
pilier d’une pédagogie dans la logique du « continuum
» classe préparatoire / Grande école. Un
apport de culture générale qui doit aussi être
bénéfique pour les étudiants issus de DUT, licence
professionnelle, prépas ECT, prépas ATS… qui en ont
moins bénéficié pendant leur cursus. « Notre projet
répond aux attentes des entreprises qui sont de plus
en plus demandeuses de compétences transverses et
relationnelles. Il faut savoir conduire le changement,
mobiliser les équipes. À nous de transmettre à nos étudiants
les compétences qui leur permettront de rester
employables. Commencer un cours de comptabilité par
l’histoire des nombres, parler de la Chine actuelle en
racontant son histoire c’est permettre d’acquérir une
pensée autonome », commente la directrice.
Isabelle Barth va notamment être secondée dans sa
tâche par Thomas Allanic. Actuel directeur du programme
Grande École de ESCP Europe, celui-ci vient
d’être nommé directeur du campus de Paris de l’INSEEC
School of Business & Economics et de la coordination
pédagogique du projet « Deep Education » de l’école.
Il prendra ses fonctions en juin 2019 et succédera
alors à Olivier Guyottot, qui occupe cette fonction de
façon transitoire depuis janvier 2019 : « Au sein d’un
groupe puissant, Inseec U., l’Inseec SBE présente un
modèle pionnier dans lequel nous allons nous appliquer
à faire le lien entre le concret et la recherche. Prenez
l’exemple d’une feuille de paie : chaque ligne est un
concept que nous pouvons rendre concret sans aller
vers l’abstraction ».
Isabelle Barth entend professionnaliser ses étudiants
petit à petit sans « trop les spécialiser sinon il y a un
risque d’obsolescence » : « Ils doivent être capables
d’apprendre et de réapprendre toute leur vie. On subit
le changement quand on est incapable d’évoluer ! » Le
deuxième pilier de la nouvelle pédagogie est d’ailleurs
« altérité et connaissance de soi ». Le tout en évitant
de se répéter d’année en année. « Il faut savoir gérer
l’hétérogénéité des profils pour ne pas proposer des
programmes de gestion qu’ils ont déjà suivi à des
titulaires d’un DUT », insiste Olivier Guyottot. Pour
s’ouvrir les étudiants auront justement la possibilité
obtenir des certificats des autres écoles d’Inseec U. :
en codage à Crea, en photos d’art à Sup de Pub ou
encore en blockchain à l’ECE.
Autre ouverture : les étudiants passeront deux mois sur
le campus de Londres de l’école dès leur première année.
L’école recrée également les « missions ethnologiques
en entreprises et va proposer des séminaires sont les
étudiants seront les architectes pédagogiques. Il y aura
aussi des semaines bloquées avec l’analyse multidisciplinaire
d’un grand évènement de l’humanité comme la
Révolution française. La fin du cursus sera marquée par
un nouveau grand oral avec la présentation d’un projet.
8

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois avril 2019 N° 26
Grenoble EM école
de la géopolitique
«
Alors que la spécialité « Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques »
va être inaugurée l’an prochain par les élèves de première,
le choix de réorienter peu à peu Grenoble EM d’une école du management
des technologies – son modèle initial - vers une école de la « culture générale
du monde moderne » s’avère de plus en plus être un pari gagnant.
Installer la géopolitique dans une Business School
était un pari audacieux il y a 11 ans. Nous – et avec
l’aide des entreprises – avions identifié la nécessité
de donner une dimension géopolitique à nos élèves,
voire même d’en faire une compétence indispensable de
tout futur manager et dirigeant d’entreprise. » Directeur
général adjoint de Grenoble EM, Jean-François Fiorina
inaugurait ainsi le 13 mars dernier la onzième édition
de son Festival de Géopolitique.
À quoi sert la géopolitique ? Si dans les entreprises
on tarde encore à associer les compétences acquises
en géopolitique avec des métiers précis sa dimension
devient de plus en plus importante à mesure que le
monde semble devenir plus instable. « Avec l’affaire
Carlos Ghosn, avec les tensions que l’on voit apparaître
dans la fusion franco-italienne Essilor-Luxottica
on mesure combien les problèmes multiculturels et
politiques peuvent intervenir dans des dossiers qui
semblent sur le papier être des études de cas idéal »,
analyse Jean-François Fiorina qui a introduit a géopolitique
dans le programme Grande école avec des
cours obligatoires de tronc commun en 1 re et 3 e année
et des cours facultatifs en 2 e et 3 e année.
Mais combien d’étudiants, pourtant formés au fait des
contraintes de l’expatriation, se révèlent dépassés
quand il faut vivre dans un pays étranger… « Il faut
acquérir de la maturité pour maîtriser ces contraintes.
Nous pouvons toujours parler, de propriété intellectuelle
mais ce n’est qu’en stage, chez Airbus, BNP
Paribas, etc. qu’ils le comprennent. » Une maturité
qu’on acquiert dans l’entreprise et à l’international.
En septembre 2017 Emmanuel Macron soutenait ainsi
qu’en « 2024 la moitié d’une classe d’âge devait avoir
passé avant ses 25 ans au moins six mois dans un
autre pays européen ». « Avoir un choc culturel dans
le cadre de ses études est primordial. On peut s’y
préparer dès l’école à condition que la salle de classe
soit internationale et que beaucoup de professeurs
soient étrangers », confirme Jean-François Fiorina.
Partager la passion. Avec ses 15 000 visiteurs chaque
année, le Festival de géopolitique de Grenoble permet
de partager cette passion. Non seulement avec les
visiteurs de tous âges présents qu’avec de nombreux
professeurs, des élèves de classes préparatoires,
appelés à participer à des joutes géopolitiques, et
avec des lycéens de première et terminale du lycée
Cité scolaire internationale tout proche. « Nous donnons
uniquement à des élèves le nom et le thème de
la conférence à charge pour eux de créer une carte
pour chacun, explique Claude Héraudet, professeur
d’histoire-géographie en section italienne et en charge
du projet. Ils sont fiers de voir que des personnalités
comme Michel Barnier leur répondent et les soutiennent
comme les personnalités sont fières de voir leur action
résumée sur une carte. »
Les cartes, une passion que partage Jean-François
Fiorina : « Avant les cartes étaient stables, on pouvait
les apprendre par cœur. Aujourd’hui elles évoluent
constamment et doivent être adaptées à chaque situation,
à chaque entreprise ». Et parce qu’une bonne
carte vaut mieux qu’un long discours le plupart des
intervenants – professeurs, experts comme Pascal
Boniface, le directeur de l’IRIS - y font largement appel
dans leurs démonstrations.
EN BREF
La nouvelle épreuve
de géopolitique pour
le concours 2019
À destination des élèves des
classes prépas économiques
et commerciales option S
(ECS) Grenoble EM a créé
cette année une nouvelle
épreuve de géopolitique
(« Histoire, géographie et
géopolitique du monde
contemporain ») de la BCE
(Banque centrale d’épreuves)
pour son concours 2019. Jean-
François Fiorina en résume
ainsi les objectifs : « Ce que
nous attendons de la part
des candidats c’est une mise
en perspective de ce qu’ils
ont appris, une mobilisation
de leurs connaissances qui
produise des avis étayés
quant aux conséquences
des événements pour les
entreprises. La capacité à
analyser est primordiale et
s’appuie sur des cartes et
des données qui permettent
de réaliser quels sont
les grands enjeux / défis.
Renault et Peugeot sont
deux grands constructeurs
automobiles pour lesquels
les réponses à un même
défi sont différentes. »
© Grenoble EM
9

L’ESSENtiEL DU SUP PréPaS DoSSiEr
AVRiL 2019 N° 26
Pourquoi s’inscrit-on
en classe préparatoire ?
© ESCP Europe
Cela infirme totalement la réflexion qui sousentendait
la volonté d’anonymiser le nom des lycées
dans Parcoursup : à niveau scolaire identique, un
élève scolarisé dans un lycée à « niveau faible »
aura plus de chances d’être admis en CPGE que
celui inscrits dans un « bon » lycée. C’est l’un des
enseignements d’une toute récente note de la DEPP.
10

l’essentiel du sup prépas dossier avril 2019 N° 26
Dans sa note sur Les déterminants
de la poursuite d’études en classe
préparatoire aux grandes écoles :
les enseignements de la procédure APB
2016 la DEPP (Direction de l’évaluation,
de la prospective et de la performance)
détermine également qu’à « niveau scolaire
égal, l’académie d’origine, la présence
d’une CPGE dans le lycée mais aussi le
sexe et l’origine sociale influencent sensiblement
la décision des élèves de choisir
une CPGE en premier vœu sur APB ».
Le premier choix des bons élèves
Si près de 18 % des élèves de terminale
S demandent une CPGE en premier vœu,
seuls 8 % des élèves de terminales ES
et L classent la CPGE en premier. Toute
série confondue, 10 % des élèves dont
la moyenne au bac se situe entre 10 et 12
avaient placé une CPGE en premier vœu
sur APB. Cette proportion est quatre fois
plus élevée pour les élèves ayant obtenu
une moyenne comprise entre 14 et 16
(mention bien) au baccalauréat. Parmi les
lycéens titulaires d’une mention bien au
baccalauréat, 27 % des élèves de série S
ont demandé une CPGE en premier vœu
contre respectivement 16 % et 17 % pour
les élèves de série ES et L.
La CPGE devient même la formation la
plus demandée en premier vœu chez les
élèves dont la moyenne au baccalauréat
est supérieure à 18. Parmi eux, ce sont
ceux de série L qui ont le plus souvent
placé une CPGE en premier vœu (60 %),
contre respectivement 57 % et 52 % pour
les élèves des séries S et ES.
Des choix géographiques
À caractéristiques sociales (catégorie
socio-professionnelle des parents) et
scolaires égales (série et résultats au bac),
un lycéen inscrit dans l’académie d’une
grande ville a davantage de chances de
placer une CPGE. Un élève de terminale
S de l’académie de Clermont-Ferrand ou
de Rouen a par exemple une probabilité
de demander une CPGE en premier vœu
qui est inférieure de 7 points en moyenne
à celle d’un élève de la même série dans
l’académie de Paris.
11

l’essentiel du sup prépas dossier
avril 2019 N° 26
13 %
Lors de la session 2016
d’APB 13 % des élèves
avaient classé une classe
préparatoire aux grandes
écoles (CPGE) en premier
vœu pour un effectif total
accueilli de 43 520 élèves à la
rentrée suivante. à proportion
d’admis en premier vœu
est plus importante pour
les bacheliers L (54 %)
que pour les bacheliers
ES (35 %) ou S (32 %).
Ces différences peuvent notamment
s’expliquer par l’offre de CPGE disponible
dans l’académie d’origine des élèves. En
effet, si les CPGE recrutent des candidats
en provenance d’autres académies,
deux-tiers des élèves ayant placé une
CPGE en premier vœu ont postulé pour
un établissement de l’académie de leur
lycée d’origine.
L’offre n’est pas identique sur tout
le territoire
Dans l’académie de Poitiers, on compte
ainsi environ 17 élèves de terminale générale
pour une place en CPGE. C’est deux
fois moins dans l’académie de Toulouse
(8 élèves pour 1 place), et plus de huit
fois moins dans l’académie de Paris (2
élèves pour une place). À Paris, 23 %
des terminales font leur premier vœu
en CPGE. Ils sont 17 % à Versailles et
16 % à Nice. A l’opposé, seuls 10 % des
élèves scolarisés à Poitiers, à Rouen ou
à Amiens font ce choix.
La présence d’une CPGE dans l’établissement
du candidat incite fortement les
élèves à poursuivre en classe préparatoire.
Les élèves étudiant dans les lycées
qui proposent des classes préparatoires
ont une probabilité plus grande de 4,5
points de demander une CPGE en premier
vœu pour les lycéens en terminale
scientifique. L’écart est de 3 points en
terminales ES et de 2,2 points en série L.
Garçons et CSP+
Les garçons ont plus de chances de
demander une CPGE en premier vœu :
en terminale S, un garçon a 7 points de
probabilité de plus qu’une fille – plus attirée
par la PACES - de demander une CPGE en
premier vœu. On retrouve le même effet
pour les garçons en terminale L et ES.
Ils ont une probabilité de demander une
CPGE en premier vœu qui est supérieure
de 1,5 et 2,4 points par rapport aux filles
de la même série.
Quelle que soit la série du bac, les élèves
d’origine sociale favorisée ont une probabilité
supérieure de 2 points de demander
une CPGE en premier vœu que ceux issues
d’une famille d’origine sociale modeste
© Groupe ESC Clermont
Source et champ de l’étude
Cette étude exploite la base
de données APB’Stat 2016
qui recense l’intégralité des
vœux des candidats inscrits
sur le portail APB durant
l’année 2015-2016 pour une
rentrée dans le supérieur
en 2016. Ont été retenus
les élèves de terminale
générale scolarisés dans
un lycée localisé en France
métropolitaine, en procédure
normale et actifs sur APB
(c’est-à-dire ayant validé au
moins un vœu sur le portail).
12

l’essentiel du sup prépas dossier avril 2019 N° 26
Selon le lycée…
Les chances d’admission en CPGE dès le
premier vœu sont beaucoup plus fortes
pour les élèves inscrits en terminale
dans le lycée accueillant la CPGE. Ainsi à
niveau scolaire égal, un élève de terminale
S fréquentant un lycée accueillant une
CPGE a une probabilité d’admission dans
cette CPGE supérieure de 7,8 points d’être
admis dans cette CPGE. Les lycéens issus
d’un lycée privé ont moins de chances
ont également moins de chance de voir
leur candidature en CPGE retenue.
Surtout à niveau scolaire identique, un
élève scolarisé dans un lycée à « niveau
faible » aura plus de chances d’être admis
en CPGE que celui inscrits dans un
« bon » lycée. Les élèves de terminale S
inscrits dans un lycée dont la moyenne
au baccalauréat est inférieure à 12 ont
une probabilité supérieure de 4,5 points
d’être admis à leur premier vœu en CPGE
que les élèves évoluant dans un lycée
dont la moyenne au bac se situe entre
12 et 13. Selon la DEPP « ce résultat, à
première vue étonnant, s’explique sans
doute par le fait que si les notes sont
importantes dans le choix des jurys, les
appréciations portées sur les bulletins
le sont également ». Ainsi un élève avec
une moyenne de 12 peut avoir un dossier
élogieux dans un lycée de niveau faible
alors que ce même élève peut être mal
classé et avec des avis moins favorables
dans un lycée de bon niveau.
Sébastien Gémon
La baisse des inscriptions
en 2018
On le pressentait. Les hésitations des
bacheliers face au financement erratique
de Parcoursup ont bien conduit à une
baisse du nombre d’élèves en classes
préparatoires : -1,6 % par rapport à 2017
selon la note de la DEPP soit en tout
85100 étudiants. En première année, on
compte en tout 760 inscriptions de moins.
Essentiellement dans la filière EC.
Femmes et hommes inégalement
touchés. Une baisse qui touche
essentiellement les femmes : leur nombre
diminue de 3,5 % pour atteindre environ
18 700 inscrites, représentant ainsi 88 %
des baisses d’effectifs en première année.
Un repli des inscriptions est également
observé en deuxième année (-590) et
touche essentiellement les hommes, avec
une diminution de 480 élèves. Ce recul
est entièrement attribuable au nombre
nettement inférieur de redoublants par
rapport à l’année précédente (-8,8 %
soit 660 étudiants de moins).
La filière économique est la plus
concernée. Avec près de 1000 étudiants
en moins en 2018-2019 (-5,4 %), la
baisse des effectifs est particulièrement
marquée dans les classes préparatoires
économiques et commerciales. Elle
représente même 80 % de la baisse.
Les effectifs des nouveaux entrants en
CPGE baissent de 1,3 %; ils sont environ
42 100 inscrits à la rentrée 2018. Seule la
filière scientifique est épargnée (+0,2 %).
Les filières économiques et littéraires
voient leur nombre de nouveaux inscrits
diminuer respectivement de 3,8 % et 3,4 %.
C’est à Paris et en Ile-de-France que
la diminution des effectifs en CPGE est
la plus marquée, avec 1250 étudiants
en moins cette année. Cette baisse se
concentre à 70 % sur Paris qui perd
870 étudiants. L’ensemble des autres
capitales régionales métropolitaines
gagne à l’inverse près de 300 étudiants.
13

l’essentiel du sup prépas dossier avril 2019 N° 26
14

l’essentiel du sup prépas
entretien
avril 2019 N° 26
Jean Bastianelli
Proviseur du lycée Louis-le-Grand et président l’APLCPGE
« Nos élèves viennent
de toute la France ! »
Après Parcoursup c’est aujourd’hui
la réforme du lycée et l’émergence
des spécialités qui occupe les esprits
dans les classes préparatoires. Le
regard de Jean Bastianelli, proviseur
du lycée Louis-le-Grand et président de
l’Association des proviseurs de lycées
ayant des classes préparatoires aux
grandes écoles (APLCPGE).
Olivier Rollot : L’anonymisation des profils
des candidats sur Parcoursup a été
partiellement adoptée. Les nom, prénom,
âge et adresse sont masqués alors que le
lycée d’origine reste visible. Avec l’APLCPGE,
vous vous étiez prononcé contre cette
mesure. Que va-t-elle signifier pour les
lycées en définitive ?
Jean Bastianelli : Le sujet était de répondre à une
attente des familles tout en laissant aux lycées la
possibilité de piloter le recrutement des lycées et notamment
leur ouverture sociale. Or dans la demande
telle qu’exprimée, il y a un paradoxe : tout devrait être
anonyme - alors qu’on se méfie des algorithmes. Mais
anonymiser c’est justement aller vers le tout automatique
! C’est peut-être le moment ou jamais pour nous
de faire comprendre que nos commissions de sélection
ne fonctionnent pas avec des algorithmes au sens
où l’entendent les familles. Que rien n’est mécanique
dans notre processus. Que notre étude de dossier
est très concrète avec l’examen de tous les éléments
y compris ceux qui ne sont pas « barémisables » : la
motivation, l’orientation, le parcours, la volonté, tout
le vocabulaire des appréciations des professeurs et
proviseurs, ou encore avoir participé à des ateliers
spécifiques, à des concours…
C’est ainsi que, dans le cas de Louis-Le-Grand et des
lycées au recrutement national, nous pouvons accueillir
des candidats originaires de la France entière. Nous
faisons confiance aux équipes pédagogiques de tous les
lycées dans leur capacité à évaluer les compétences et
les vœux d’un élève. Si elles nous indiquent que l’élève a
le niveau, nous leur faisons confiance. L’anonymisation
nous paraît une mesure inutile et paradoxale, mais nous
pourrons évidemment fonctionner sans connaître le
nom, le prénom et l’adresse des candidats.
O. R : Le dispositif « meilleurs bacheliers »,
qui permet à des élèves ayant eu de
très bons résultats au bac d’intégrer
les meilleures filières, vous permet-il de
recruter des élèves que vous n’auriez pas
pris sinon ?
J. B : Nous en prenons un ou deux par classe que nous
avions de toute façon classés comme étant potentiellement
susceptibles de rejoindre nos formations.
O. R : On s’indigne régulièrement de voir
un petit nombre de lycées, dont le vôtre,
représenter la majorité des admissions
dans les très Grandes écoles. Dont l’École
polytechnique. Que répondez-vous ?
J. B : Mais que nos élèves viennent de toute la France !
APB puis Parcoursup ont induit cette fusée à deux
étages. Auparavant le choix de lycées était moins large,
on ne disposait que de trois vœux qui étaient étudiés
dans des commissions l’un après l’autre. Aujourd’hui
un candidat peut exprimer dix sous-vœux (donc dix
Quelles spécialités du
bac à Louis-Le-Grand ?
Louis-Le-Grand est resté
fidèle à son identité en
ouvrant des spécialités dans
ses deux pôles, littéraire et
scientifique. « À partir du la
fin du deuxième trimestre,
nous allons regarder les
combinaisons de spécialités
que vont choisir nos élèves.
Il pourrait y avoir des
difficultés pour proposer
certaines spécialités dans
lesquelles il y aurait très
peu de candidatures et qui
reviendraient donc très cher
à mettre en œuvre : nous
allons suivre cela de près ! »,
confie Jean Bastianelli.
15

l’essentiel du sup prépas entretien avril 2019 N° 26
établissements différents) pour une filière de CPGE, il
peut donc se porter candidats sur des établissements
dans toute la France sans réfléchir à des stratégies
locales ou régionales, et tenter d’accéder à des lycées
très sélectifs dans tout le pays. Ainsi, il préfère souvent
choisir la mobilité géographique pour candidater à l’X
dans les meilleures conditions. Aujourd’hui, la moitié
des élèves de prépas de Louis-le-Grand viennent de
province et 10 % de l’étranger – essentiellement des
lycées français de l’étranger – pour 40 % d’Ile-de-France.
O. R : La concurrence pour attirer les
meilleurs élèves est de plus en plus rude
avec les meilleures universités européennes
ou même américaines. Nos meilleurs
établissements parviennent-ils à y résister ?
J. B : Je connais cette question, qui laisse entendre qu’il
y aurait une « fuite » de candidats vers l’étranger. Mais
une université comme l’EPFL de Lausanne n’est pas
vraiment différente d’une de nos écoles d’ingénieurs,
qui sont tout aussi ouvertes à l’international et offrent
elles aussi une excellente employabilité. Dans le cas de
l’EPFL, avec de surcroît une sélectivité très forte entre
la première et la deuxième année. On ne comprend pas
ce qu’apporte cette précision ici. J’entends parler de
concurrence mais, ce que je constate, c’est plutôt une
certaine frilosité des étudiants français à partir étudier
à l’étranger. Nous ne sommes pas du tout dans une
phase d’hémorragie de nos talents et je n’ai pas d’état
d’âme à voir des étudiants rejoindre les universités
étrangères. À mon sens, cela ne remet absolument
pas en cause l’attractivité des classes préparatoires,
au contraire. Les élèves sont tous différents et il est
bon qu’ils puissent choisir leur parcours dans le cadre
d’un enseignement supérieur diversifié, en France ou
à l’international !
O. R : Les élèves de seconde vont bientôt
choisir leurs spécialités de première dans
le cadre du nouveau bac qui sera proposé
en 2021. Avez-vous déjà une idée des
spécialités qui mèneront au mieux aux
classes préparatoires ?
J. B : Avec d’autres conférences de l’enseignement
supérieur (Conférence des présidents d’université,
Conférence des grandes écoles, Conférence des
directeurs des écoles françaises d’ingénieur), nous
sommes signataires d’une charte qui entend précisément
laisser un large choix de spécialités. Mon conseil aux
lycéens est de réfléchir à ce qu’ils aiment vraiment faire
et de ne pas entrer dans une mécanique où telle filière
serait la seule à permettre d’intégrer telle formation.
Ils peuvent réfléchir de façon très ouverte.
Pour intégrer une classe préparatoire scientifique il
faut étudier les sciences mais au sens large avec aussi
bien la spécialité mathématiques que physique-chimie,
SVT, sciences de l’ingénieur ou encore numérique et
sciences informatiques. Évidemment, si on postule à
une classe préparatoire MP-SI très sélective il ne faut
pas oublier les mathématiques et la physique… Pour
le reste, c’est très ouvert !
O. R : La question est particulièrement
délicate pour les prépas EC qui étaient
jusqu’ici liées au bac du candidat. Quelle
spécialité choisir pour les intégrer
maintenant ?
J. B : Jusqu’à présent il fallait passer par un bac S pour
entrer en ECS. Ce qui signifiait suivre beaucoup de
cours de physique et de SVT pour des élèves dont ce
n’était pas la passion. Demain le panel de spécialités
sera beaucoup plus ouvert, avec le choix de spécialités
comme « Histoire-géographie, géopolitique et sciences
politiques », « Langues, littératures et cultures étrangères
», « Humanités, littérature et philosophie » ou
encore « Sciences économiques et sociales ».
© O. R
Un portail que rêvent
de franchir un jour les
meilleurs élèves français
Un lycée ouvert
En seconde, Louis-le-Grand
recrute ses 270 élèves dans
200 collèges différents de
Paris et d’Ile-de-France plus
quelques-uns en région. En
classe préparatoire, le lycée
recrute sur tout le territoire
et à l’international. L’objectif
des 30% de boursiers reçus
dans l’ensemble des prépas
est aujourd’hui atteint.
16

l’essentiel du sup prépas entretien avril 2019 N° 26
Des étudiants de prépas
venus parler continuum
à ESCP Europe.
© ESCP Europe
O. R : Qu’en disent les écoles de
management ?
J. B : Nous travaillons avec elles pour prendre acte qu’il
n’y a plus de filières et donc une plus grande diversité
de profils. Reste à trouver une formule d’enseignement
adéquate pendant les prépas avec des épreuves
finales possédant des coefficients différents – voire
des quotas réservés – pour préserver cette diversité
de profils. La réflexion et les concertations sont en
cours, le Ministère de l’enseignement supérieur s’est
emparé de la question : nous y travaillons !
O. R : En terminale avez-vous une idée des
futurs choix d’option ?
J. B : Il y a aussi des options en première comme latin
et grec qui seront sûrement très suivies chez nous.
En terminale on peut imaginer que l’option « maths
expertes » sera très demandée, notamment pour des
lycéens qui veulent intégrer une très bonne prépa MP-SI
ou PC-SI. Si on veut suivre quatorze heures de maths
par semaine, mieux vaut y être préparé mais attention :
ce ne sera pas un passage obligé.
O. R : Au total quels enseignements vous
semblent devoir être favorisés par la
nouvelle mouture des spécialités du lycée et
du bac ?
J. B : Favorisés ? Je ne sais pas. Comme je vous l’ai
indiqué, les choses sont très ouvertes. Il y a le tronc
commun, qui représente 16 heures d’enseignement,
pour douze heures de spécialités. On parle beaucoup
du renforcement des mathématiques mais elles ne sont
pas dans le tronc commun. Or beaucoup de parcours
ont recours aux mathématiques, que ce soit pour faire
des études d’ingénieur, de médecine, de la recherche
scientifique, mais aussi de l’économie, de la finance, des
statistiques, etc. Les élèves de seconde qui s’orientent
vers ces secteurs auront donc tout intérêt à opter
pour la spécialité mathématiques en première. Mais
en terminale, les possibilités de combinaisons entre
les spécialités et les options permettent de construire
les choses de façon fine et appropriée : c’est notre
responsabilité de les accompagner au mieux !
Respecter l’esprit de
la réforme du lycée
et du bac général
Les organisations
représentatives de
l’enseignement supérieur se
sont engagés collectivement
à prendre en compte l’esprit
de la réforme du lycée
et du bac général dans
leurs futurs recrutements
postbac en école ou en
classes préparatoires avec
l’APLCPGE (Association
des proviseurs de lycées à
classes préparatoires aux
Grandes écoles). « Nous ne
nous focaliserons pas sur
la seule combinaison de
spécialités mathématiques et
physique-chimie. Les écoles
ont d’ailleurs déjà bien élargi
leur base de recrutement
en recrutant des profils
différents. Alors que nous
pratiquons de plus en plus
l’enseignement par projets,
recruter des profils différents
est un effet gagnant pour tout
le monde », explique Laurent
Champaney, directeur
général des Arts et Métiers et
président de la commission
« Amont » de la Conférence
des grandes écoles (CGE),
à ce titre en charge des
questions de recrutement
dans les Grandes écoles.
O. R : Il sera possible de changer de
spécialité entre la première et la terminale ?
J. B : Oui sur le principe, après avis du conseil de classe
et en présentant un projet en ce sens.
17

l’essentiel du sup prépas entretien
avril 2019 N° 26
Mickaël Prost
Président de l’Union des classes préparatoires scientifiques
« Il faut proposer en prépa un parcours
hautement coloré en informatique »
Même si c’est moins le cas que leurs
consœurs et leurs confrères d’EC les
professeurs de classes préparatoires
scientifiques n’en réfléchissent pas
moins à leur évolution suite à la réforme
du bac et des spécialités de lycées.
Illustration avec le président de l’Union
des classes préparatoires scientifiques
(UPS), Mickaël Prost.
Olivier Rollot : La réforme du bac et du
lycée voulue par Jean-Michel Blanquer est
maintenant sur les rails. Quel regard jetezvous
sur elle ?
Mickaël Prost : Le cri d’alarme poussé par l’UPS
sur la dégradation de la formation scientifique au
lycée aux côtés d’autres associations scientifiques
et de l’Académie des Sciences a induit une prise de
conscience du ministère de l’Education nationale. Nous
nous réjouissons de la mise en place des nouveaux
programmes de seconde et première plus exigeants,
plus cohérents et plus à même de préparer une entrée
dans l’enseignement supérieur. Cet aspect positif
est néanmoins contrebalancé par l’architecture des
spécialités en terminale conduisant à la disparition
pure et simple d’une troisième discipline scientifique.
L’introduction plus large de l’informatique en tant que
discipline autonome (spécialité « numérique et sciences
informatiques ») est en revanche une grande avancée
qui bénéficie d’un réel engouement de la part des lycéens
et de leurs familles. Plus de la moitié des lycées
pourraient l’ouvrir en première. Reste à savoir si le
vivier d’enseignants pourra suivre malgré la création
de diplômes d’université dans l’ensemble des académies
pour conduire des formations accélérées en fin
d’année scolaire.
O. R : Vous dites que la réforme prépare
mieux aux sciences mais le paradoxe est
que l’enseignement des mathématiques n’est
plus du tout obligatoire au lycée.
M. P : Le nouveau lycée formera mieux aux mathématiques
les seuls élèves qui auront choisi de faire des
mathématiques. C’est la principale crainte de tous ceux
qui auraient souhaité la présence des mathématiques
dans le tronc commun. Il y a des besoins indéniables,
je pense en particulier à la formation des futurs professeurs
des écoles, des journalistes… Cela rend le
choix de la spécialité mathématiques – voire l’option de
terminale « mathématiques expertes » – ou a minima de
l’option « mathématiques complémentaires » essentiel.
Comment s’adapter
à cette nouvelle
architecture du lycée ?
Les deux ministères de
tutelle des CPGE sont en
passe d’engager un travail
de concertation entre les
différentes parties prenantes
pour adapter les classes à
ce qui est la plus grande
réforme du lycée depuis
cinquante ans. L’inspection
générale pilotera un groupe
de travail visant à mettre
en œuvre les ajustements
nécessaires pour favoriser la
réussite des futurs. Le cadre
est déjà précisé : que le jeu
des spécialités reste ouvert
pour accéder à l’éventail
des formations au sein des
CPGE. Avec, en fonction
des parcours au lycée, des
orientations naturelles
vers une prépa littéraire,
économique et commerciale
ou bien scientifique.
© UPS
18

l’essentiel du sup prépas entretien avril 2019 N° 26
Du côté des profils les plus scientifiques, si vous
additionnez le tronc commun et, par exemple, deux
spécialités scientifiques en première il n’y a en définitive
que 35 % des heures d’enseignement dispensées
consacrées aux sciences. Pour poursuivre un cursus
en sciences dans l’enseignement supérieur, en particulier
en CPGE, nous recommandons d’en prendre trois,
dont les mathématiques et la physique-chimie qui sont
incontournables. Force est de constater que nous ne
sommes pas encore parvenus à un volume horaire de
sciences conforme à nos attentes. D’autant que nous
ne savons pas encore si l’option « mathématiques
expertes » de terminale sera présente partout.
O. R : A quoi sert le module « enseignement
scientifique » du tronc commun ?
M. P : Il s’adresse à un public très large avec des objectifs
très divers : entre pratique scientifique, découverte des
enjeux scientifiques du monde contemporain et mise
en lumière de l’apport de la démarche scientifique dans
la construction d’un jugement critique, le programme
centré sur les sciences expérimentales est certes
séduisant mais vaste. Ces contenus seront-ils adaptés
à des publics qui n’ont pas tous la même appétence
pour les sciences ?
O. R : Le choix des spécialités doit rester
ouvert mais il y a néanmoins certaines
spécialités qui s’imposent d’elles-mêmes si
on désire accéder à certains cursus…
M. P : Au milieu des parcours multiples, il y a effectivement
des voies plus naturelles. Il ne faudrait
pas imaginer un grand bouleversement en 2021 de
la formation dispensée en classe prépa scientifique.
Celle-ci s’appuie sur les besoins des écoles d’ingénieurs
qui émanent eux-mêmes des exigences du monde
de l’industrie et de la recherche, la réforme du lycée
n’a pas vocation et ne prétend pas d’ailleurs modifier
ces équilibres. Il serait en particulier peu pertinent de
remettre en question le modèle des ingénieurs à la
française, plébiscité en France comme à l’étranger.
Ce modèle s’appuie sur une formation très solide en
mathématiques et en physique-chimie pour former
des étudiants qui sont à la fois des bons techniciens
des sciences mais aussi des étudiants qui ont acquis
une hauteur conceptuelle utile tout au long de leur vie
professionnelle. Ce qui amènera jusqu’à nos classes un
flux très majoritaire d’élèves ayant choisi les spécialités
mathématiques et physique-chimie. Mais également,
en proportion plus modeste, des élèves qui auront
choisi mathématiques et sciences de l’ingénieur et qui
ont toute leur place en CPGE.
Mais il y a un véritable travail à mener pour nous ouvrir
à d’autres profils et accueillir, par exemple, des élèves
férus d’informatique et qui, après 6 heures d’enseignement
hebdomadaire d’informatique en terminale,
ne trouveraient pas de quoi satisfaire leurs appétences
en CPGE, au-delà des seules mathématiques
et physique. Un des grands enjeux du chantier à venir
est de proposer en prépa un parcours hautement
coloré en informatique. Les profils qui auront choisi la
spécialité « numérique et sciences informatiques » en
première-terminale ont besoin de débouchés adaptés
en mathématiques-informatique. La très attractive
option informatique en MP-SI n’y suffira pas.
O. R : Tous les profils scientifiques auront
leur place en CPGE ?
M. P : Nous accueillons aujourd’hui des étudiants dans
sept filières différentes en première année, dont trois
technologiques, sans parler de la filière ATS accessible
aux étudiants issus de BTS ou d’IUT. Nous avons une
vraie culture de la diversité et les moyens d’accueillir
un large spectre de profils scientifiques. Il reste cependant
à organiser nos filières pour accueillir des profils
qui seront plus hétérogènes demain, en fonction des
couplages choisis par les lycéens. Il faudra veiller à
éviter les aspects tubulaires en ouvrant peut-être de
façon plus large l’accès aux filières de deuxième année.
© UPS
19

l’essentiel du sup prépas entretien
avril 2019 N° 26
Ce travail doit être engagé rapidement pour que nous
puissions communiquer auprès des jeunes afin de les
accompagner dans la construction de parcours en
cohérence avec leurs poursuites d’études. Il nous faut
aussi leur expliquer que 85 % des élèves qui entrent
en première année accèdent à une école en deux ou
trois ans. Qu’il y a presque autant de places dans les
écoles d’ingénieurs que d’étudiants en 2 e année. Qu’avec
50 000 étudiants dans nos classes chaque année, les
prépas sont devenues un enseignement de masse,
tout en assurant un accompagnement et un suivi
personnalisé des étudiants, gage de leur motivation
et de leur réussite personnelle et collective.
O. R : Parcoursup est entré dans sa deuxième
année. Quel bilan tirez-vous de la première
et qu’en attendez-vous cette année ?
M. P : Nous avons constaté un véritable afflux de
dossiers, 100 % de plus parfois, signe de l’attractivité
des CPGE, mais cette dynamique a été entravée par les
engorgements estivaux sur la plateforme. Au total, les
effectifs dans les classes préparatoires scientifiques
restent en hausse mais cette augmentation n’est pas
à la hauteur des années précédentes et du pic démographique
que nous connaissons.
À défaut du retour à une hiérarchisation des vœux
que nous aurions souhaité, nous accueillons très
positivement le raccourcissement par le ministère de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
du calendrier des affectations. Le dispositif du
« répondeur automatique » permettra de donner une
réponse automatique pour chaque candidat dès les
résultats du bac et accélérera sans doute la procédure.
Mais pourquoi ne pas le mettre en œuvre dès le début
du processus ?
O. R : Et l’anonymisation des candidats –
nom, prénom, âge, adresse mais pas lycée
d’origine – dans Parcoursup cette année,
qu’en pensez-vous ?
M. P : Nous en prenons acte même s’il est presque
insultant de penser que nous aurions pu faire de ces
éléments des critères discriminants. Alors que les citoyens
sont méfiants quant à l’utilisation d’algorithmes,
il serait paradoxal d’enlever davantage d’éléments
personnalisant les dossiers de candidatures. D’autant
que certains établissements, notamment ceux
qui recrutent sur concours, auront forcément accès
à toutes les données et d’autres non. C’est un vrai
problème d’équité.
Monter le niveau
en maths
Le constat était fait depuis
longtemps par les professeurs
de prépas : sortis de leur
terminale les élèves ne sont
plus correctement préparés à
suivre des études scientifiques
dans l’enseignement supérieur
sans faire face à de sérieuses
difficultés : problèmes
d’autonomie en calcul, des
connaissances plus volatiles
et une vision géométrique
relativement défaillante. Les
horaires d’enseignements
scientifiques ont en effet
diminué ces dernières années
et que par ailleurs alors que
la distanciation croissante
entre les mathématiques
et la physique est source
de bien des lacunes.
© Arts et Métiers Stefan Meyer
20

L’ESSENtiEL DU SUP PréPaS
ParolES DE ProfS
AVRiL 2019 N° 26
nathaLie
Lucchini
Professeure de
chaire supérieure
en classe
préparatoire à
l’ENS Paris-Saclay
à l’École Nationale
de Commerce-
Bessières (Paris)
Pour mieux connaître les classes
préparatoires à l’ens Paris-saclay
et à l’ens rennes
Si les classes
préparatoires à
l’ENS Paris-Saclay
et à l’ENS rennes
font partie du
paysage des CPGE
économiques et
commerciales,
elles présentent
des spécificités
qui les distinguent
des autres classes,
mais offrent aussi
des parcours
d’excellence riches
et variés aux élèves
qui les intègrent.
quelles sont donc les
caractéristiques de
ces classes ? quel
regard les anciens
élèves portent-ils
sur ces classes
et que sont-ils
devenus ?
des cLasses
PréParatoires
ProPosant un doubLe
cursus cPge-université
Définies par un arrêté ministériel de
mars 1995, ces classes préparatoires
ont alors vocation à préparer les
élèves à l’une des deux voies d’accès
par concours au département
économie-gestion de l’ENS Cachan :
« économie, méthodes quantitatives et
gestion » (parcours dit « D2 » situé sur
le campus de Cachan) et « économie,
droit et gestion » (parcours dit « D1 »
situé sur le campus de Ker Lann, à
proximité de Rennes).
Depuis un décret d’octobre 2013
qui a créé une ENS autonome à
Rennes, les classes préparatoires
à la voie D1 préparent les élèves au
concours d’entrée au département
« Droit, économie, management » de
l’ENS Rennes tandis que les classes
préparatoires à la voie D2 permettent
d’accéder au département « Économie
et Gestion » de l’ENS Cachan —
devenue officiellement depuis peu
l’ENS Paris-Saclay 1 .
1. Les quatre Écoles Normales Supérieures
(ENS) - Paris (Ulm), Lyon, Paris-Saclay et
Rennes - sont membres de la Conférence
des Grandes Écoles. Une ENS « prépare,
Un peu moins connues des bacheliers
que les autres CPGE économiques et
commerciales, car malheureusement
moins nombreuses 2 , ces deux types
de classes préparatoires présentent
pourtant une originalité qui constitue
un atout pour leurs élèves. Ces CPGE
— dont le modèle était totalement
novateur au moment de leur création
— offrent en effet aux élèves un double
par une formation scientifique et culturelle
de haut niveau, des élèves se destinant à
la recherche scientifique fondamentale ou
appliquée, à l’enseignement universitaire et
dans les classes préparatoires aux grandes
écoles ainsi qu’à l’enseignement secondaire
et, plus généralement, au service des
administrations de l’État et des collectivités
territoriales, de leurs établissements publics
ou des entreprises » (décret du 5 janvier
2011 relatif à l’École normale supérieure
Cachan modifié par celui du 5 février 2019).
2. Il existe aujourd’hui 16 classes
préparatoires à l’ENS Paris-Saclay et
autant de classes préparatoires à l’ENS
Rennes dans l’enseignement public (Source :
Bulletin officiel n° 9 du 28 février 2019).
21
Nathalie Lucchini

l’essentiel du sup prépas paroles de profs avril 2019 N° 26
cursus puisqu’ils suivent pendant deux
ans des cours en classe préparatoire
et d’autres à l’université pour lesquels
ils passent les examens universitaires
chaque semestre, comme n’importe
quel étudiant inscrit en licence.
L’emploi du temps hebdomadaire
est adapté, défini en concertation
avec l’université partenaire où les
enseignements sont généralement
regroupés par demi-journée pour
limiter les déplacements. Les élèves
peuvent ainsi sereinement préparer
de façon simultanée le concours
d’entrée à l’ENS Paris-Saclay ou l’ENS
Rennes et les deux premières années
d’une licence d’économie-gestion ou
MIASHS (pour les CPGE ENS D2) ou
d’une licence de Droit ou AES (pour
les CPGE ENS D1). Leur parcours est
donc sécurisé par la validation d’une
formation universitaire de niveau
L2. Le taux de réussite des élèves à
l’université est d’ailleurs très élevé et
nombreux sont ceux qui obtiennent
une mention à l’issue des deux années
de licence.
Les classes préparatoires à l’ENS
conjuguent les avantages de
l’université et ceux de la classe
préparatoire. À l’université, les élèves
apprennent l’autonomie nécessaire
pour suivre efficacement les cours
dispensés en amphithéâtre et les
travaux dirigés qui leur apportent
les connaissances fondamentales.
Ils découvrent aussi le monde
universitaire et celui de la recherche.
En classe préparatoire, et comme
dans toutes les CPGE, ils bénéficient
d’un encadrement avec un suivi
personnalisé et acquièrent des
connaissances économiques ou
juridiques plus approfondies, ainsi que
le rythme de travail et les méthodes
nécessaires à la préparation d’un
concours. Cette complémentarité
entre la classe préparatoire et
l’université séduit souvent les
candidats sur Parcoursup et elle est
très régulièrement soulignée par les
anciens élèves, comme le montrent les
témoignages recueillis.
L’organisation
des enseignements
Tableau 1 : Les enseignements dispensés
en classe préparatoire à l’ENS Paris-Saclay
Les enseignements sont déterminés
par les programmes des épreuves
des concours d’entrée à chaque ENS
et confèrent sa spécificité à chaque
classe : dominante « économie et
mathématiques » pour les CPGE
ENS D2 avec une approche en partie
formalisée de l’économie qui distingue
ces classes des CPGE ECE ; dominante
« droit et économie » pour les CPGE
ENS D1 qui sont les seules classes
matières 1 re année 2 nde année
économie 2 heures 2 heures
Mathématiques et statistiques 2 heures 3 heures
Approfondissement méthodologique
2 heures 2 heures
(et préparation à l’entretien)
Analyse monétaire
et/ou politique économique
2 heures 2 heures
Option (selon les CPGE)
• à dominante gestion
• à dominante économique
Langue vivante étrangère
2 heures
2 heures
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
Tableau 2 : Les enseignements dispensés
en classe préparatoire à l’ENS Rennes
3 heures
3 heures
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
matières 1 re année 2 nde année
économie 2 heures 2 heures
Droit Civil 2 heures 3 heures
Approfondissement méthodologique
(et préparation à l’entretien)
2 heures 2 heures
Option (selon les CPGE)
• Droit commercial et droit des sociétés
• Droit public
• Mathématiques appliquées,
statistiques et probabilités
Anglais (a)
Langue vivante étrangère 2 (b)
(selon les CPGE)
2 heures
2 heures
2 heures
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
3 heures
3 heures
3 heures
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
2 heures (1 heure de
cours + 1 heure de TD)
(a) peut être choisi à l’écrit ou à l’oral.
(b) peut être choisie à l’écrit ou à l’oral parmi les langues suivantes : allemand, chinois (mandarin),
espagnol, italien, portugais, russe.
22

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
avril 2019 N° 26
© RPBW, rendering by IDA+
L’ENS Paris-Saclay
emménagera prochainement
dans un tout nouveau
bâtiment conçu par
Renzo Piano.
préparatoires à proposer une telle
bi-disciplinarité.
Les horaires hebdomadaires en CPGE
sont définis par des arrêtés ministériels
et sont compris entre 12 heures (1 re
année) et 14 heures (2 e année) pour
les deux classes. Nous les avons
présentés dans les tableaux 1 et 2.
À ces enseignements de classe
préparatoire s’ajoutent les cours
et les travaux dirigés suivis par les
élèves à l’université, conformément
à la convention passée entre chaque
CPGE et l’université. Au total, le volume
horaire de formation correspond à
peu près à celui des autres classes
économiques et commerciales. Des
« colles » — ou interrogations orales
— dans chaque matière sont aussi
inscrites à l’emploi du temps des
élèves pour une préparation efficace
aux épreuves écrites et orales des
concours. 3
3. Les « colles » constituent une spécificité des
classes préparatoires dont l’intérêt est reconnu
de tous, professeurs et élèves : elles permettent
surtout un suivi régulier de la progression des
élèves qui apprennent ainsi à travailler vite et
efficacement et à améliorer leur expression
orale (cf. l’article écrit par Antoine de La Taille
dans L’Essentiel du Sup en décembre 2017).
Des débouchés variés
Si l’ENS Paris-Saclay est le débouché
naturel des classes préparatoires
D2 et l’ENS Rennes celui des classes
préparatoires D1, les poursuites
d’études des élèves de ces CPGE sont
en fait riches et variées.
Les admis au concours de l’ENS
Paris-Saclay ou de l’ENS Rennes
Les élèves admis au concours de l’ENS
Paris-Saclay ou de l’ENS Rennes sont
normaliens et acquièrent le statut de
fonctionnaire stagiaire. Ils bénéficient
pendant quatre ans d’une formation
rémunérée de haut niveau qui leur
permet d’envisager des carrières
dans l’enseignement supérieur et la
recherche, l’enseignement secondaire,
dans la haute fonction publique, les
institutions internationales ou les
entreprises.
Il est à noter que l’ENSAI (École
Nationale de la Statistique et de
l’Analyse de l’Information) offre
quatorze places aux élèves issus
des CPGE ENS D2 dans le cadre
d’épreuves communes à celles du
concours d’entrée au département
Économie et Gestion de l’ENS
Paris-Saclay. Cette école fait partie
23

L’ESSENtiEL DU SUP PréPaS ParolES DE ProfS AVRiL 2019 N° 26
Le grand amphithéâtre du nouveau bâtiment de l’ENS Paris-Saclay peut recevoir 500 personnes
avec l’ENSAE (École Nationale de
la Statistique et de l’Administration
Économique) du groupe des
écoles nationales d’économie et de
statistique qui rassemble les activités
d’enseignement et de recherche
de l’iNSEE. Les élèves qui intègrent
l’ENSAi suivent une formation soit
dans le cycle ingénieur (pour obtenir
en trois ans un Master d’ingénieur
statisticien), soit dans le cycle
fonctionnaire (ils sont rémunérés
pendant deux ans et deviennent
attachés statisticiens de l’iNSEE).
Les écoles autres que les ENS
Les élèves des deux types de
classes préparatoires peuvent aussi
accéder aux écoles de management
par la voie de l’admissibilité à l’ENS.
Certaines écoles (EMLyon Business
School, Audencia Nantes, Grenoble
École de Management) offrent en
effet quelques places (cinq à dix) aux
admissibles à l’ENS Paris-Saclay ou
l’ENS Rennes. Dispensés d’épreuves
écrites, ils passent alors des épreuves
orales d’entretien et de langues. il en
est de même pour le CELSA, l’École
des hautes études en sciences de
l’information et de la communication
(membre de Sorbonne Université)
que les élèves peuvent intégrer pour
y suivre une troisième année de
licence sélective en information et
communication.
Alors que le département Économie
et Gestion de l’ENS Paris-Saclay
reconnaît encore l’admissibilité aux
écoles de management parisiennes
(HEC, ESSEC, ESCP) des élèves
des autres classes économiques
et commerciales en leur réservant
quelques places, la réciprocité n’est,
hélas, plus vraie depuis des années.
D’autres écoles de management
proposent des concours d’entrée par
la voie de l’admission sur titres (ASt)
aux étudiants titulaires d’une L2 dans
le cadre d’une banque d’épreuves
(tremplin 1, Passerelle 1) ou de façon
indépendante (ex. : EDHEC, SKEMA
Business School, toulouse Business
© RPBW
School). Les élèves des CPGE ENS D1
et D2 y sont par conséquent éligibles.
Ceux qui ont suivi une formation
juridique en classe préparatoire ont
également la possibilité d’accéder sur
concours à des iEP (instituts d’Études
Politiques) au niveau L2.
Les filières universitaires
sélectives
À l’issue de leurs deux années
en CPGE, les élèves des classes
préparatoires à l’ENS peuvent non
seulement poursuivre leurs études
en licence, mais aussi intégrer des
filières sélectives à l’université. il
s’agit de magistères — formations
sélectives en trois ans après une
L2 — et de licences sélectives dans
lesquels le recrutement se fait donc
après une sélection sur dossier ou
concours et parfois aussi un entretien.
À titre d’exemples, les élèves issus
d’une CPGE ENS D2 ont accès à des
magistères d’économie, de finance, de
gestion à Paris (ex. : Paris 1 Panthéon
Sorbonne, Paris 2 Panthéon Assas,
Dauphine) ou en province (ex. : Aix-
Marseille Université, toulouse School
of Economics, Université Clermont
Auvergne, Université de Bordeaux).
ils peuvent aussi entrer dans un des
trente-trois instituts d’administration
des entreprises (iAE) de France ; ces
écoles universitaires de management
recrutent en effet sur concours
(Score iAE/Message) au niveau L2.
Les élèves issus d’une CPGE ENS D1
accèdent, eux, à des magistères de
droit (ex. : juriste d’affaires, droit des
affaires économiques, droit des tiC,
droit public appliqué) et à des licences
ou double licences sélectives (ex. :
licence Droit-Management, Droit-
Économie).
24

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
avril 2019 N° 26
Témoignages d’anciens
élèves
Une prépa ce sont toujours ses
anciens élèves qui en parlent le mieux.
Pierre, William, Lise, Margaux… se
souviennent d’années passionnantes
qui leur ont permis d’intégrer une ENS,
une école de management ou une
filière universitaire sélective.
Pierre Trupin
Intéressé par l’économie, j’ai intégré
une classe préparatoire D2 après mon
baccalauréat scientifique. Outre les
disciplines enseignées, j’ai été séduit
par le parcours prépa-université. Près
de dix ans après, je me rends compte
de l’importance qu’ont eu ces années
sur mon avenir : au-delà du bagage
de connaissances diversifiées que j’ai
pu acquérir, c’est surtout une réelle
capacité de travail et une véritable
autonomie que j’ai acquises. Cette
période est pour moi synonyme de
développement personnel, d’entraide
en prépa, d’exigence et de stimulation
intellectuelle.
Après la CPGE, j’ai intégré l’ENS
Paris-Saclay avant de poursuivre mes
études en finance à Dauphine. Étant
attiré par le monde de la recherche,
mais aussi celui de l’entreprise, je me
suis orienté vers une thèse CIFRE
que j’effectue aujourd’hui au sein de
Dauphine et du cabinet de conseil
Accuracy. J’étudie les relations
entre l’actionnariat et les politiques
d’innovation des entreprises, tout
en étant consultant dans le domaine
financier. Cela me permet d’être
confronté à des problématiques
académiques, mais aussi très
pratiques.
©RPBW, rendering by IDA+
L’ENS Rennes a été créée en 2013
William Honvo
J’ai débuté la classe préparatoire ENS
D2 après un bac ES. Deux raisons
avaient alors motivé mon choix pour
cette prépa : la possibilité de faire de
l’économie de façon approfondie dès
le début du supérieur et un équilibre
entre prépa et université. Aujourd’hui,
je mesure mieux à quel point cette
formation constitue une excellente
manière de rentrer dans le monde des
études.
À l’issue de la prépa, j’ai intégré
l’ENS Paris-Saclay pour suivre
une formation directement dans la
continuité des cours de la CPGE.
J’ai aussi pu avoir des expériences
très variées allant de stages à la
Cour des comptes, en laboratoire
de recherche, en cabinet de conseil
ou à l’Ambassade de France en
Italie, à une mission au cabinet du
Secrétaire d’État aux sports sur
les questions d’économie du sport.
J’ai fini mes études en préparant le
concours de la Banque de France où
je travaille désormais à la direction
générale des études et des relations
internationales. Je suis la conjoncture
française pour fournir notamment
des prévisions économiques sur
les grands agrégats de comptabilité
nationale. Tout ceci a été possible en
partie grâce à la capacité d’adaptation
que la prépa D2 m’a permis de
développer.
Lise Rouanet
J’ai choisi de faire une CPGE D1, car
la formation présentait l’avantage
d’être pluridisciplinaire (économie et
droit) et d’offrir un cadre privilégié
pour assimiler des méthodes de
travail rigoureuses. Après les deux
années de classe préparatoire, j’ai
réussi le concours d’entrée à l’ENS de
Rennes. Les deux premières années
se sont déroulées en partenariat avec
l’Université de Rennes 1 où j’ai obtenu
une licence en droit puis un Master 1,
mention droit européen. La troisième
année du cursus a été consacrée
à la préparation du concours de
l’agrégation d’économie-gestion.
25

l’essentiel du sup prépas paroles de profs avril 2019 N° 26
Après avoir obtenu ce concours, j’ai
demandé une mise en disponibilité au
Ministère de l’Éducation Nationale. J’ai
ainsi pu faire ma dernière année d’ENS
à l’Université Panthéon-Assas dans
le cadre d’un Master 2 recherche en
droit social. Cette année a conforté
plusieurs projets : d’une part, celui
de poursuivre une carrière dans
l’enseignement et, d’autre part, celui
d’approfondir le droit du travail en
doctorat. J’ai actuellement un contrat
doctoral spécifique normalien. La
voie du doctorat est privilégiée pour
embrasser, à terme, une carrière
d’enseignant-chercheur.
Romain Novello
La CPGE D2 m’a beaucoup apporté
en matière de savoir et savoir-être.
Il s’agit d’une formation exigeante qui
permet de développer sa capacité
de travail, ainsi qu’un grand sens de
rigueur intellectuelle et une approche
méthodique. Toutes ces valeurs
procurent de solides bases sur
lesquelles s’appuyer pour affronter
Vue de nuit du théâtre « Scène de la recherche » de l’ENS Paris-Saclay
la suite de ses études, mais aussi
pour préparer au mieux son insertion
professionnelle à venir.
Après cette CPGE, j’ai intégré la
Toulouse School of Economics pour y
réaliser mon master, puis l’Université
Toulouse 1 Capitole afin d’y obtenir
un second master, complémentaire
au premier. Aujourd’hui, après
une première expérience dans le
monde du conseil en développement
économique territorial, j’occupe
la fonction de chargé d’études
économiques au sein de la CCI de
l’Essonne. Mes missions concernent
l’appui aux territoires dans leur mise
en place de politiques publiques
de développement économique et
la diffusion générale d’information
économique, à destination de tous les
acteurs économiques.
Margaux Hébrard
Après le baccalauréat, je n’avais pas
une idée précise de ce que je voulais
faire, mais je savais que je voulais
continuer à faire des mathématiques
© ENS Paris-Saclay
et de l’économie. Le système prépauniversité
de la CPGE D2 m’intéressait
et je n’ai pas été déçue. Le fait de
devoir gérer la prépa et l’université
m’a beaucoup apporté en termes
de méthodologie, d’organisation, de
rigueur et d’efficacité.
Après la prépa, j’ai intégré Dauphine
où j’ai étudié l’économie appliquée
en licence avant de me spécialiser
en Finance d’Entreprise en Master.
Après deux années de conseil en
management de projets, je suis
actuellement en charge de coordonner
les projets et de garantir le contrôle
interne des services financiers du
siège de Pernod-Ricard. Avec le
recul, je m’aperçois que tout ce qu’on
apprend en prépa nous sert dans
n’importe quel parcours d’études
et encore ensuite dans le monde
professionnel.
Kellian Blanchet
Qu’il est difficile de décrire en quelques
lignes ce que la prépa D1 apporte ! Le
plus simple serait de commencer par
là où je suis aujourd’hui. Je prépare
actuellement le concours de la
magistrature et travaille en parallèle
au tribunal de grande instance pour
assister les magistrats dans la gestion
des dossiers de droit économique et
financier.
Que ce soit au sein des entreprises
ou dans la répression des infractions
économiques et financières, la
personne qui décide de se former en
droit et économie s’ouvre un champ
de possibilités très vaste. J’ai eu la
chance de pouvoir me former à l’ENS
Rennes après une prépa D1. Pour
26

L’ESSENtiEL DU SUP PréPaS
ParolES DE ProfS
AVRiL 2019 N° 26
autant, je suis intimement convaincu
que c’est grâce à la prépa que j’ai
pu réaliser mon propre potentiel.
Rigueur, méthode, capacité de travail,
ouverture d’esprit, confiance en soi
(même si ce n’est qu’après la prépa
qu’on le réalise !), la prépa vous forme
à l’excellence. Apprendre à s’exprimer
avec aisance et précision à l’écrit et
surtout à l’oral est une opportunité
incroyable dans un monde où
convaincre est essentiel. Dès lors, si
la possibilité d’une prépa D1 s’offre à
vous, saisissez cette chance !
Léo Quennesson
Après mon baccalauréat ES, j’ai
suivi une classe préparatoire D2.
Avec le recul, cette formation m’a
permis d’acquérir en deux ans des
bases solides en économie, en
histoire et en mathématiques et en
préparant le concours d’entrée à
l’École normale supérieure, j’ai aussi
pu acquérir des méthodes de travail,
une réflexion et une maturité qui sont
aujourd’hui nécessaires pour ma vie
professionnelle.
J’ai ensuite intégré le Magistère
d’économie de l’Université Paris 1
et obtenu le Master d’Analyse et
Politique Économiques de la Paris
School of Economics. Afin de mieux
comprendre le comportement des
agents économiques, j’ai choisi de me
spécialiser en micro-économie et j’ai
rédigé un mémoire sur les problèmes
de coopération internationale entre
États en matière fiscale.
Au cours de mes études en prépa et
à l’université, j’ai progressivement
acquis le goût pour la chose publique ;
celui-ci m’a porté vers Bercy, à la
© ©RPBW, rendering by IDA+
La « coursive » intérieure de l’ENS Paris-Saclay
Direction générale du trésor, après un
passage au ministère de la Santé et à
la direction de la législation fiscale. La
direction générale du trésor évalue et
conçoit les politiques économiques de
demain et dans ce cadre, je m’occupe
plus particulièrement de l’évaluation
des dépenses publiques locales.
Antoine Barbier
La prépa D1 est une formation unique
en son genre. J’ai été séduit par son
fonctionnement, son contenu et son
exigence qui permet d’envisager
diverses carrières. J’ai intégré, à la
suite de la prépa et d’une troisième
année de droit, l’école de management
Audencia, à Nantes. J’ai pu y
compléter mes acquis avec des cours
de marketing, finance et gestion de
projet. Au fil des stages, j’ai d’abord
décidé de m’orienter vers la finance
d’entreprise. Passionné de musique
et musicien, j’ai ensuite réorienté ma
carrière professionnelle et je travaille à
présent en tant que Music Supervisor
dans une agence de publicité. Je suis
chargé de rechercher les musiques
pour les films publicitaires, puis de
négocier et contractualiser l’utilisation
de celles-ci. C’est un métier qui allie
expertise, musique, rigueur juridique
et force de négociation. J’ai également
la chance de pouvoir allier carrière
professionnelle et carrière artistique
en continuant à faire de la musique,
avec un album et une tournée
française en cours. Je suis convaincu
que ma formation en classe prépa D1
a été un vrai plus pour acquérir une
expertise économique et juridique,
une capacité de travail et une grande
adaptabilité.
Adeline Baroudi
issue d’un baccalauréat ES, je ne
savais pas vers quel métier m’orienter.
La prépa D1 m’a apporté de la rigueur,
de la discipline, de l’écoute, et des
bases solides. Elle m’a ouvert les
portes de l’EM Lyon. J’y ai réalisé
mon bachelor puis le master en
27

l’essentiel du sup prépas paroles de profs avril 2019 N° 26
© ENS Rennes
management. J’y ai suivi des cours
de dynamique d’entreprise, de
techniques de négociation, d’aide à la
prise de décision et j’ai pu réaliser une
immersion à l’étranger en Inde.
Après plusieurs stages dans un
service achat, au sein d’un cabinet
de conseil, au sein d’une équipe
commerciale pour Danone, j’ai
finalement rejoint ma mère lors de
la création de sa société en 2011
pour assurer le développement
commercial de cette TPE. Aujourd’hui
cette entreprise est une PME. J’ai pu
mettre à profit les enseignements
dont j’avais bénéficié d’un point de vue
commercial et éprouvé la pratique
du management. Mon métier englobe
une palette large de compétences :
participer à la croissance, au
recrutement, au développement,
aux choix stratégiques au sein
d’une structure à taille humaine.
Pleinement épanouie, j’ai désormais
pris la direction générale. Ce cursus
m’a rendue plus courageuse et plus
audacieuse.
Sylvaine Lempereur
La classe préparatoire D2, audelà
d’une simple formation
d’enseignement supérieur, a été pour
moi une expérience enrichissante qui a
véritablement façonné mon parcours
de vie. Grâce à mes deux années
de CPGE, je me suis construit un
bagage technique et méthodologique
pour poursuivre mes études, puis
ma carrière professionnelle avec
de solides atouts. J’y ai apprécié
le mélange de matières à la fois
formalisées et non formalisées. Cela
m’a permis de renforcer ma culture
générale et économique.
À l’issue de la prépa, j’ai intégré
le magistère du CERDI pour
me spécialiser en économie du
développement. De par l’encadrement
reçu et le niveau d’exigence requis
en CPGE, j’ai acquis une rigueur, un
esprit critique, mais également une
capacité d’organisation et de travail
qui sont des qualités essentielles dans
le secteur où je travaille actuellement.
À la suite de mon master, j’ai démarré
une carrière dans la gestion de
projets humanitaire dans les ONG
internationales en Afrique de l’Ouest.
J’occupe actuellement un poste de
coordinatrice des contrats pour
International Rescue Committee au
Mali et suis engagée dans l’assistance
aux personnes affectées par les
conflits et les crises humanitaires.
28

l’essentiel du sup prépas entretien
avril 2019 N° 26
Marc Mézard
Directeur de l’ENS
« L’enseignement supérieur français
est entré dans une phase de concurrence accrue. »
C’est l’une des plus prestigieuses
Grandes écoles françaises : l’École
normale supérieure de Paris n’en entend
pas moins communiquer auprès du
grand public pour faire comprendre son
modèle. Rencontre avec son directeur,
Marc Mézard.
Olivier Rollot : En compagnie des quatre
écoles d’ingénieurs de la Montagne Sainte
Geneviève à Paris (ENS-ESPCI-Mines
ParisTech-Chimie ParisTech toutes membres
de Paris Sciences et Lettres) l’École normale
supérieure (ENS) Paris vient d’organiser une
journée porte ouvertes. On imagine mal que
vous ayez du mal à recruter les meilleurs
étudiants. Alors pourquoi organiser une
JPO ?
Marc Mézard : Ce n’est pas la première fois que nous
le faisons à l’ENS même si c’est une première avec
ces trois autres écoles d’ingénieurs. Nous n’avons
aucun mal à recruter d’excellents étudiants, mais nous
voulons démontrer ainsi qu’une école parfois perçue
comme inaccessible est fondamentalement ouverte.
Nous organisons également des « Nuits », sortes de
grandes conférences ouvertes à tous ; la prochaine,
en juin 2019, sera consacrée aux « Origines ».
O. R : La concurrence internationale des
meilleures universités joue-t-elle un rôle
dans cette volonté d’ouverture ?
M. M. : L’enseignement supérieur français est entré dans
une phase de concurrence accrue pour recruter les
meilleurs étudiants au niveau mondial. C’est aussi cela
qui nous a poussés à entrer dans PSL (Paris Sciences
et Lettres). Ainsi, au sein de PSL, nous avons pu ouvrir
un premier cycle d’un type nouveau, le CPES.
O. R : Le cycle pluridisciplinaire d’études
supérieures (CPES) c’est la classe
préparatoire de l’avenir ?
M. M. : C’est une grande innovation que nous avons
portée et développée avec les établissements de PSL.
Aujourd’hui nous recevons chaque année 150 étudiants
dans un premier cycle qui est plus proche de la recherche
que ne le sont les classes préparatoires. Le tout avec
une grande densité d’apprentissage pendant trois ans
mais aussi des modules d’ouverture et, au final, une
spécialisation disciplinaire qui s’affine peu à peu.
Prenons un exemple : pour les étudiants passionnés
de sciences expérimentales, l’ENS peut montrer aux
étudiants l’un des plus beaux laboratoires de RMN
(résonance magnétique nucléaire) au monde. Ce que ne
peuvent évidemment pas proposer des lycées et des
classes préparatoires. Ce dilemme entre des classes
préparatoires peu orientées vers la recherche et des
premiers cycles universitaires avec leurs lourdes
contraintes est l’une des raisons qui peut pousser
certains étudiants à partir à l’étranger. Le CPES est
une des réponses possibles, son succès le démontre.
© ENS
Comment entre-ton
à l’ENS Paris ?
Sept concours sont ouverts
aux élèves de classes
préparatoires. Chaque
année 200 candidats
sont reçus, deviennent
« normaliens élèves » et
sont rémunérés. 130 autres
candidats sont recrutés par
un autre concours organisé
au niveau de chacun des
quinze départements de
l’école au terme d’épreuves
très différentes de celles
des élèves de prépas. Ils
doivent présenter un dossier
puis passer un entretien qui
permet à l’ENS de déceler
leurs projets ou leurs sujets de
recherche. Ceux-ci deviennent
« normaliens étudiants ».
29

l’essentiel du sup prépas entretien
avril 2019 N° 26
O. R : On doit forcément passer par un petit
nombre de lycées, essentiellement parisiens,
pour intégrer l’ENS après une classe
préparatoire ?
M. M. : Quelques lycées trustent beaucoup de places
mais eux-mêmes recrutent dans toute la France.
Une phase de concentration s’établit dans un certain
nombre de classes préparatoires mais il y a beaucoup
plus que dix lycées dont sont issus nos élèves. Avec
parfois des surprises.
O. R : Longtemps on n’a pas obtenu de
diplôme particulier autre qu’universitaire en
sortant de l’ENS. Ce n’est plus le cas ?
M. M. : Depuis trois ans on sort de l’ENS avec un diplôme
spécifique basé sur un master recherche qu’on
peut aussi bien obtenir dans une université que dans
l’école ou dans une structure accréditée. Notre diplôme
s’appuie sur des crédits complémentaires qui correspondent
aussi bien à une mineure de formation dans
une autre discipline qu’à un séjour à l’international ou à
des modules d’ouverture hors les murs (stage, cours de
tutorat donnés dans quinze lycées partenaires, etc.).
Cette formation polymorphe est devenue obligatoire
pour tous les normaliens, étudiants et élèves.
O. R : Mais que deviennent vos diplômés ?
Tous professeurs d’université ?
M. M. : 70 % de nos diplômés deviennent effectivement
professeurs d’université ou chercheurs. Quelques-uns
vont dans la haute administration ou en lycées. Les
« normaliens élèves », qui ont touché un salaire, ont une
obligation décennale (dont les quatre années passées
à l’école) de travailler dans la fonction publique. Sinon
ils doivent rembourser les sommes perçues. 10 ans
après leur sortie de l’ENS de 10 à 20 % de nos diplômés
travaillent dans le privé.
O. R : Quand on est un très bon élève
comment choisit-on plutôt l’ENS que l’École
polytechnique ?
M. M. : Nous recevons autant de scientifiques que de
littéraires. Entrer à l’ENS c’est être chercheur dans l’âme.
C’est vouloir suivre une formation par la recherche et
pour une bonne fraction d’entre eux, poursuivre en
recherche. Ici les études sont à la carte et chacun
construit son propre parcours, ce qui est très formateur
mais parfois déstabilisant à la sortie d’une classe
préparatoire. On ne sait vraiment qu’on est fait pour
être chercheur qu’en réalisant sa thèse. Il faut avoir
compris la ténacité et la persévérance nécessaires
pour réaliser un travail de thèse original. 80 % de nos
diplômés font une thèse et je les y encourage tous.
O. R : Que vous apporte votre présence au
sein de PSL ?
M. M. : C’est la directrice précédente de l’ENS, Monique
Canto-Sperber, qui a eu l’idée de créer PSL et
j’ai poussé dans cette même direction. Il me paraît
capital pour nous de nous inscrire dans l’un des grands
pôles universitaires français. PSL est une très belle
université, d’une échelle relativement modeste par
rapport à certains mastodontes universitaires, au
sein de laquelle l’ENS peut tenir un rôle important ;
cela nous permet par exemple d’être plus ambitieux à
l’international. Une autre motivation pour nous était de
contribuer à une meilleure diversification intellectuelle
et sociale des étudiants. Les classes préparatoires
sont un outil merveilleux et gratuit mais génèrent aussi
beaucoup d’autocensure.
Paris Sciences et Lettres
En sus de l’ENS Paris les
membres de la Comue Paris
Sciences et Lettres sont
Chimie ParisTech, l’Ecole
nationale des Chartes,
l’Ecole pratique des hautes
études, l’ESPCI, l’Institut
Curie, Mines ParisTech,
l’Observatoire de Paris
et l’université Dauphine.
Sont également associés
une dizaine d’écoles et
d’instituts comme la Femis
ou Les Arts décoratifs.
© O. R
30

l’essentiel du sup prépas entretien avril 2019 N° 26
Les locaux de l’ENS
Paris rue d’Ulm
© O. R
O. R : PSL va-t-il évoluer avec les
nouvelles règles que vous autorise à créer
l’ordonnance parue fin 2018 ?
M. M. : Nous allons utiliser l’ordonnance pour changer
de statut et créer un grand établissement expérimental
qui comprendra neuf établissements-composantes,
plus des associés. Tous les membres mettront leur
stratégie en commun pour créer une université mondiale
de 17 000 étudiants comparable à nos grands concurrents.
En termes de fonctionnement nous serons un
établissement public dont les membres conserveront la
personnalité morale. Les grandes décisions de stratégie
en recherche, formation et valorisation seront prises
au niveau de PSL.
PSL nous permet aussi de développer de grands
projets comme par exemple l’institut de recherche sur
l’intelligence artificielle (IA) Prairie que nous avons créé
avec Inria et l’Université de Paris, qui sera je l’espère,
sélectionné dans le concours d’IA du dernier Programme
d’investissement d’avenir (PIA). Au sein de PSL nous y
travaillons en collaboration étroite avec Paris-Dauphine.
Nous avons également réorganisé les masters de PSL
pour en diviser le nombre par deux.
O. R : Vous allez être classés au sein de PSL
dans tous les classements internationaux ?
M. M. : Nous sommes classés en tant que PSL dans les
classements de QS et du Times Higher Education mais
pas encore par Shanghai (ARWU) qui a pour l’instant
refusé de classer PSL, et où c’est l’ENS qui figure, avec
une 64e place en 2018 qui est remarquable quand
on pense que notre école est dix fois plus petite que
pratiquement tous ses établissements concurrents
du « top 100 ». Nous avons même été classés premier
établissement au monde dans un classement qu’avait
réalisé la revue Nature en divisant le nombre de Prix
Nobel obtenus par le nombre d’étudiants formés dans
chaque université. Rapporté au nombre d’étudiants,
nous avons formé deux fois plus de Prix Nobel que
Caltech et quatre fois plus que Harvard.
O. R : Comment la recherche est-elle
valorisée au sein de PSL ?
M. M. : Aujourd’hui cinquante entreprises sont créées
chaque année au sein de PSL. À mon arrivée à la direction
de l’ENS, l’école créait une entreprise tous les deux
ans, ce qui était trop peu pour créer une structure. La
mutualisation au niveau de PSL nous a donné le bras
de levier pour être beaucoup plus dynamiques sur
cette question. Nous nous sommes aussi beaucoup
appuyés sur l’expérience de l’Espci dans ce secteur.
Aujourd’hui la barrière psychologique face à la création
a beaucoup diminué, y compris à l’ENS.
31

l’essentiel du sup prépas débat avril 2019 N° 26
Comment est
enseignée la transition
énergétique dans
le supérieur ?
Pétitions, manifestations, les étudiants se mobilisent pour le climat
mais l’enseignement supérieur paraît encore bien frileux quand il s’agit de parler
de climat et de transition énergétique. Une étude fait le point.
Selon l’étude Mobiliser l’enseignement
supérieur pour le climat
menée par les équipes du think
tank spécialisé dans la transition
énergétique, The Shift Project, seulement
11 % des 34 établissements d’enseignement
supérieur auscultés – choisis
pour leur vocation de former de futurs
décideurs - abordent ainsi les enjeux climat-énergie
de manière obligatoire. « Le
sujet n’est qu’effleuré alors que si on regarde
les défis de l’avenir auxquels seront
confrontés les étudiants il est absolument
central », constate Jean-Marc Jancovici,
président du Shift Project et membre du
Haut conseil pour le climat créé en 2018
par le gouvernement.
76 % des formations ne proposent aucun
cours abordant les enjeux climat-énergie
à leurs étudiants. C’est davantage le cas
en fin d’études : 66 % des formations les
abordant sont de niveau master. Ce sont
les écoles de commerce et d’ingénieur
(respectivement 54 % et 48 %) qui proposent
le plus de formations abordant les
enjeux climat-énergie. Dans les universités,
ce chiffre tombe à 8 %. Et qu’on en
parle cours obligatoires tout est très différent.
26 % des formations d’ingénieurs
proposent des cours obligatoires, contre
seulement 6 % dans les écoles de commerce
et 7 % les universités. Plus étonnant
: près d’un tiers des formations qui
abordent les questions environnementales
au sens large font l’impasse sur les enjeux
climat-énergie.
Dans les 24 % de formations proposant
des cours, moins de la de la moitié (11 %)
ont au moins un cours obligatoire. C’est
le cas aux Ponts ParisTech – école sous la
tutelle du ministère de la Transition énergétique
- dont tous les étudiants de première
année suivent un module de sensibilisation
« Ingénieur pour un monde
incertain » de 15 heures suivi d’un projet
suivi du passage du Sulitest. À l’ENS
Paris, ouverte aussi bien aux scientifiques
qu’aux littéraires, si des cours sont donnés
sur le sujet pendant les trois années
à tous les types d’étudiants réunis c’est
en revanche en mineure. Dans beaucoup
d’écoles de management c’est la RSE
(responsabilité sociale des entreprises)
au sens large qui est enseignée. Dans le
cadre de la Semaine Etudiante du Développement
Durable (SEDD), l’EM Normandie
organise par exemple du 25 au
31 mars 2019 sur ses trois campus nationaux
(Caen, Le Havre et Paris) une sensibilisation
de ses élèves à la pollution
des océans, un concours d’art avec des
déchets propres, une table-ronde sur les
nouvelles tendances alimentaires, un défilé
de mode éthique ou encore une conférence
sur la gestion des déchets.
Avec sa licence Impact positif PSL entend
aller plus loin en créant une formation
dédiée au climat et à la transition
énergétique. « Nous voulons former des
jeunes qui auront l’information au sens
très large pour évoluer dans un domaine
complexe en bénéficiant de l’expertise de
tous nos champs du savoir », confie le
président de PSL Alain Fuchs.
Les étudiants de l’École polytechnique rassemblés le 14 mars afin de « rappeler l’urgence
à agir afin de ne pas dépasser le seuil de +1,5° pour la sauvegarde de la planète ».
© Ecole polytechnique
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l’essentiel du sup prépas
débat
avril 2019 N° 26
La prise de conscience
des étudiants
« En quelques promotions la sensibilité
aux questions de climat et d’énergie
est devenue très importante auprès
des étudiants. Cela nous enjoint à aller
plus loin dans l’offre de cours », remarque
le directeur général de l’ENS Paris,
Marc Mézard, venu ouvrir ce lundi le
colloque où étaient présentés les résultats
de l’étude du Shift Project. « Avec
notre Manifeste étudiant pour un réveil
écologique nous avons d’abord voulu
nous adresser aux entreprises. Aujourd’hui
c’est également aux universités
et Grandes écoles que nous demandons
de l’enseigner », réagit Lalie Ory, l’une
des auteurs du manifeste et étudiante à
l’ENSTA ParisTech.
Les étudiants sont passionnés, veulent
en savoir plus mais le souci est que, sans
un enseignement sérieux du sujet, ce
sont trop souvent les lobbys qui s’en emparent.
« Aujourd’hui près de 80 % des
Français sont plus ou moins convaincus
que l’énergie atomique contribue au
réchauffement de l’atmosphère. C’est
un échec collectif de notre capacité à
bien en expliquer les enjeux », constate
Marc Mézard. « Le monde tel que nous
le connaissons dépend de la stabilité climatique
depuis 10 000 ans et la fin des
glaciations. Nous sommes les doubles
héritiers de cette stabilité et de l’abondance
énergétique. Et toutes les deux
sont menacées mais on ne l’enseigne
pas », résume Jean-Marc Jancovici qui
insiste : « Le seul moyen d’être certains
que la personne qui vous parle de climat
est qualifiée pour le faire est qu’elle ait
été publiée dans des revues de recherche
à comité de lecture ».
Comment faire évoluer
les établissements ?
Les freins au développement des formations
à la transition énergétique et au climat
sont multiples. Et d’abord un enseignement
trop disciplinaire qui freine le
développement de sujets qui mêlent les
disciplines. De même les classements et
accréditations ne donnent pas encore assez
de place au sujet. Mais rien ne peut
surtout se faire sans enseignants. « Le
problème est d’abord de constituer des
équipes dans tous les types de formation.
En informatique comme en droit
et pas seulement dans les sciences », remarque
l’instigateur du rapport, Jacques
Treiner, professeur émérite à Sorbonne
Université et conseiller scientifique du
Shift Project.
La question de la vulgarisation se pose
particulièrement dans les écoles de management
et les formations en sciences
humaines en général. « Plus on maîtrise
des éléments scientifiques comme
le rayonnement infrarouge, l’équilibre
énergétique ou la mécanique des fluides
plus c’est simple de comprendre les enjeux
», relève Jean-Marc Jancovici, luimême
professeur aux Mines ParisTech.
D’où l’idée du Shift Project de privilégier
plutôt à l’enseignement supérieur
et à des étudiants, plus à même de comprendre
la complexité du sujet, qu’à des
collégiens ou lycéens. Ce que conteste
par exemple la paléoclimatologue Valérie
Masson-Delmotte, directrice de recherches
au CEA et présidente du groupe
de travail n° 1 du GIEC (Groupe d’experts
intergouvernemental sur l’évolution
du climat) : « Il faut enseigner les
enjeux du climat aux plus jeunes si on
veut une vraie prise de conscience ».
Ce que ne conteste pas Jean-Marc Jancovici
qui conclut : « Ce que nous voulions
d’abord c’est évaluer le travail de
34 établissements d’enseignement supérieur
qui ont un rôle structurant dans
la formation des décideurs. Le bilan est
maigre. Pas suffisant pour « Make Planet
Great Again » ! »
34 établissements
auscultés
Pour cette étude l’ensemble
des formations de 34
établissements « formant
de futurs décideurs » ont
été recensées : 12 écoles
d’ingénieurs (ENTPE,
MINES ParisTech, ENPC,
École Polytechnique,
Télécom ParisTech,
AgroParisTech, ISAE-
SUPAERO, Mines Nancy,
UTC, Centrale Nantes,
ESPCI, Centrale Lyon), 6
écoles de commerce (HEC,
ESCP Europe BS, ESSEC
BS, EM Lyon BS, Grenoble
EM, EDHEC BS) et 4
universités (Paris Sorbonne
Université, Grenoble-Alpes,
Aix-Marseille, Strasbourg) ;
6 écoles formant des hauts
fonctionnaires (ENA, INET,
ENS Ulm, IRA de Bastia,
IRA de Metz, ENSAE) ;
6 autres établissements
« emblématiques » (Sciences
Po Paris, Sciences Po
Strasbourg, CELSA, ESJ
Lille, Université Paris-
Dauphine, ENSAPB).
Sont considérées comme
« abordant » les enjeux
climat-énergie toutes les
formations (L1-L2-L3,
M1-M2, Master spécialisé,
diplôme d’école, etc.), pour
lesquelles nous avons pu
constater qu’un cours au
moins évoquait, à un moment
ou à un autre, ces enjeux,
que ce soit durant 2 des
60 heures du cours magistral
obligatoire en L3 ou durant
18 des 20 heures d’un cours
de TD optionnel en M2.
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