Essentiel Prepas 26 avril 2019

l’essentiel du sup prépas
débat
avril 2019 N° 26
La prise de conscience
des étudiants
« En quelques promotions la sensibilité
aux questions de climat et d’énergie
est devenue très importante auprès
des étudiants. Cela nous enjoint à aller
plus loin dans l’offre de cours », remarque
le directeur général de l’ENS Paris,
Marc Mézard, venu ouvrir ce lundi le
colloque où étaient présentés les résultats
de l’étude du Shift Project. « Avec
notre Manifeste étudiant pour un réveil
écologique nous avons d’abord voulu
nous adresser aux entreprises. Aujourd’hui
c’est également aux universités
et Grandes écoles que nous demandons
de l’enseigner », réagit Lalie Ory, l’une
des auteurs du manifeste et étudiante à
l’ENSTA ParisTech.
Les étudiants sont passionnés, veulent
en savoir plus mais le souci est que, sans
un enseignement sérieux du sujet, ce
sont trop souvent les lobbys qui s’en emparent.
« Aujourd’hui près de 80 % des
Français sont plus ou moins convaincus
que l’énergie atomique contribue au
réchauffement de l’atmosphère. C’est
un échec collectif de notre capacité à
bien en expliquer les enjeux », constate
Marc Mézard. « Le monde tel que nous
le connaissons dépend de la stabilité climatique
depuis 10 000 ans et la fin des
glaciations. Nous sommes les doubles
héritiers de cette stabilité et de l’abondance
énergétique. Et toutes les deux
sont menacées mais on ne l’enseigne
pas », résume Jean-Marc Jancovici qui
insiste : « Le seul moyen d’être certains
que la personne qui vous parle de climat
est qualifiée pour le faire est qu’elle ait
été publiée dans des revues de recherche
à comité de lecture ».
Comment faire évoluer
les établissements ?
Les freins au développement des formations
à la transition énergétique et au climat
sont multiples. Et d’abord un enseignement
trop disciplinaire qui freine le
développement de sujets qui mêlent les
disciplines. De même les classements et
accréditations ne donnent pas encore assez
de place au sujet. Mais rien ne peut
surtout se faire sans enseignants. « Le
problème est d’abord de constituer des
équipes dans tous les types de formation.
En informatique comme en droit
et pas seulement dans les sciences », remarque
l’instigateur du rapport, Jacques
Treiner, professeur émérite à Sorbonne
Université et conseiller scientifique du
Shift Project.
La question de la vulgarisation se pose
particulièrement dans les écoles de management
et les formations en sciences
humaines en général. « Plus on maîtrise
des éléments scientifiques comme
le rayonnement infrarouge, l’équilibre
énergétique ou la mécanique des fluides
plus c’est simple de comprendre les enjeux
», relève Jean-Marc Jancovici, luimême
professeur aux Mines ParisTech.
D’où l’idée du Shift Project de privilégier
plutôt à l’enseignement supérieur
et à des étudiants, plus à même de comprendre
la complexité du sujet, qu’à des
collégiens ou lycéens. Ce que conteste
par exemple la paléoclimatologue Valérie
Masson-Delmotte, directrice de recherches
au CEA et présidente du groupe
de travail n° 1 du GIEC (Groupe d’experts
intergouvernemental sur l’évolution
du climat) : « Il faut enseigner les
enjeux du climat aux plus jeunes si on
veut une vraie prise de conscience ».
Ce que ne conteste pas Jean-Marc Jancovici
qui conclut : « Ce que nous voulions
d’abord c’est évaluer le travail de
34 établissements d’enseignement supérieur
qui ont un rôle structurant dans
la formation des décideurs. Le bilan est
maigre. Pas suffisant pour « Make Planet
Great Again » ! »
34 établissements
auscultés
Pour cette étude l’ensemble
des formations de 34
établissements « formant
de futurs décideurs » ont
été recensées : 12 écoles
d’ingénieurs (ENTPE,
MINES ParisTech, ENPC,
École Polytechnique,
Télécom ParisTech,
AgroParisTech, ISAE-
SUPAERO, Mines Nancy,
UTC, Centrale Nantes,
ESPCI, Centrale Lyon), 6
écoles de commerce (HEC,
ESCP Europe BS, ESSEC
BS, EM Lyon BS, Grenoble
EM, EDHEC BS) et 4
universités (Paris Sorbonne
Université, Grenoble-Alpes,
Aix-Marseille, Strasbourg) ;
6 écoles formant des hauts
fonctionnaires (ENA, INET,
ENS Ulm, IRA de Bastia,
IRA de Metz, ENSAE) ;
6 autres établissements
« emblématiques » (Sciences
Po Paris, Sciences Po
Strasbourg, CELSA, ESJ
Lille, Université Paris-
Dauphine, ENSAPB).
Sont considérées comme
« abordant » les enjeux
climat-énergie toutes les
formations (L1-L2-L3,
M1-M2, Master spécialisé,
diplôme d’école, etc.), pour
lesquelles nous avons pu
constater qu’un cours au
moins évoquait, à un moment
ou à un autre, ces enjeux,
que ce soit durant 2 des
60 heures du cours magistral
obligatoire en L3 ou durant
18 des 20 heures d’un cours
de TD optionnel en M2.
33