Le journal de l’immersion - L’INCLUSION - PARTIE 1

Concours des professionnels créatifs
Réflexion sur le déroulement de l’activité et
effet chez les élèves
Objectifs de l’activité d’apprentissage
L’art dramatique crée une réalité fictive présente dans la
salle, alors que les tâches de l’approche actionnelle ont
une signification immédiate pour les élèves et ne font pas
partie d’un avenir imaginé (souvent basé sur des contextes
qui ne seraient pas accessibles à chaque élève, comme des
voyages, par exemple). De même, le choix d’un contexte
basé sur quelque chose qui se passe dans une communauté et
qui est lié à l’environnement, en plus des sujets en sciences
traités avant de commencer le jeu de rôle, faisait en sorte
que tout le monde avait une expérience du sujet et pouvait
établir un lien personnel. Quand on emploie une deuxième
langue dans des contextes nouveaux, des inhibitions
constituent un obstacle pour mettre en œuvre des stratégies
de communication universelles telles que les gestes et
la communication non verbale. Dans ces leçons, on a
souvent commencé avec le non-verbal et les représentations
physiques de nos idées – là, tout le monde avait accès à
cette expression. Les idées étant faites, c’était plus facile
d’accéder au langage nécessaire, et les élèves avaient
l’assurance que leur message était soutenu par leurs gestes.
Développement de la langue française
Parmi les forces de cette approche : les élèves cherchaient
le vocabulaire (par ex., les titres des emplois pour élaborer
leurs personnages, le vocabulaire technique pour parler de
la décharge et des effets environnementaux); le vocabulaire
appris était répété à chaque leçon dans de nouveaux
contextes, et il s’agissait d’un langage situé et lié à une
histoire, dont les élèves faisaient partie; la production de
la communication commençait toujours par la réaction du
personnage ou de l’élève pour qu’ils puissent exprimer
leurs sentiments et opinions, donc ils ont pratiqué des
structures familières de langage dans des contextes scolaires
et personnels selon les conventions sociolinguistiques
proposées par le contexte; ils ont modifié leur langage
avec la délégation de responsabilités pour passer de la
communication avec un langage familier à la communication
dans des contextes plus formels nécessitant un langage
répété et préparé; ils ont eu l’occasion de réfléchir à ce qu’ils
ont vécu en tant que locuteurs.
Participation des élèves
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J’ai choisi les membres des deux communautés, et puis les
élèves ont pris la décision des rôles qu’ils voulaient prendre.
Les uns voulaient se glisser dans la peau de jeunes, tandis
que les autres voulaient prendre des rôles de leadeurs. Pour
entrer dans le rôle, quelques élèves ont créé un personnage
qui partageait les mêmes intérêts qu’eux-mêmes. (On avait
un rappeur, par exemple.) Au cours des leçons, les élèves
faisaient des choix quant à leur participation (par ex., le sujet
de recherche et le rôle correspondant).
Vol. 41, No. 3, Automne 2019