Le journal de l’immersion - L’INCLUSION - PARTIE 1

INCLUSION
En première année, nous avons ensuite procédé à un
deuxième dépistage de la conscience phonologique, cette
fois axé sur les phonèmes et les principes alphabétiques.
Les élèves qui n’atteignaient pas les objectifs établis par
l’équipe lors de ces évaluations recevaient ensuite un soutien
supplémentaire et ciblé dans ces domaines. Cela se passait à
la fois en salle de classe et en petits groupes.
Dans l’ensemble, ces pratiques d’intervention précoce
phonologique ont démontré des résultats très prometteurs,
réduisant le nombre d’élèves ayant besoin de plus
d’intervention au moyen du programme d’aide à la lecture
divisionnaire (Intervention précoce en littératie – IPL) en
deuxième année.
Cependant, une tendance est apparue parmi les élèves
démontrant peu ou aucun progrès après ces premières
interventions phonologiques ainsi que le programme d’IPL.
Ils ont plus tard été diagnostiqués (en troisième année
ou plus tard) comme ayant un trouble d’apprentissage
spécifique en lecture, tel que la dyslexie. Bien que les
interventions se soient poursuivies après l’IPL, l’effet fut
très limité pour ces élèves. Les efforts de soutien se sont
alors dirigés vers les adaptations scolaires afin de permettre
à ces élèves de préserver leur estime d’eux-mêmes et leur
engagement scolaire.
Pour mieux soutenir ces apprenants, l’équipe de l’école
Howden a passé la dernière année à réévaluer, de
manière critique, sa façon d’agir et ce qu’elle devait faire
différemment pour déceler et soutenir ces élèves durant
les premières années scolaires. Donc, l’équipe a ajusté ses
méthodes et mis en place un projet pilote pour, à nouveau,
modifier son enseignement de façon à étayer la littératie dans
les classes de maternelle et de première année. Elle pouvait
ainsi mieux déceler les étudiants à risque et intervenir auprès
d’eux.
Les recherches en cours
La recherche actuelle qui favorise la littératie émergente
(Snow, Burns, et Griffin, 1998), le National Research
Council (2001), le National Early Literacy Panel (2008)
et le National Institute of Child Health and Human
Development (Lyon, 1995; National Reading Panel, 2000)
nous indiquent que les déficits de traitement phonologique
peuvent constituer un obstacle majeur à l’apprentissage
de la lecture. La même recherche suggère en outre que la
sensibilité phonologique, les connaissances alphabétiques,
la dénomination rapide et automatisée et la capacité à
écrire son propre nom avant la maternelle sont aussi des
indicateurs précoces du succès en littératie. De plus, les
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Vol. 41, No. 3, Automne 2019