Le journal de l’immersion - L’INCLUSION - PARTIE 1

Concours des professionnels créatifs
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Déroulement de l’activité d’apprentissage
Leçon 1
Divisés en deux groupes, les élèves ont créé une
communauté – ils ont inventé son nom, l’histoire d’une
célébration ou d’une tradition, ses valeurs, puis les droits
et libertés de la communauté (en explorant la Charte
canadienne des droits et libertés). Les élèves ont ensuite
créé des personnages aux âges et aux emplois divers. Ces
idées ont été présentées sous forme de tableaux (de manière
non verbale). Les élèves ont été encouragés à négocier dans
leur groupe en français. Dès qu’ils avaient joué la scène,
on ajoutait un élément d’improvisation tel qu’un entretien
pendant la célébration, effectué par le professeur qui joue
le rôle d’un journaliste, ce qui exige la réponse de l’élève
qui tient le rôle du personnage dans la scène. Pendant cette
leçon, les deux communautés ont élu des maires et des
conseillers municipaux suivant le processus électoral de
l’Ontario. Les candidats ont préparé des discours électoraux
qu’ils ont pratiqués avec l’aide des membres de leur
communauté.
Leçon 2
Les maires des communautés ont reçu une lettre du
ministère de l’Environnement, qui proposait la construction
d’une décharge sur les territoires des deux communautés.
(Commence ici l’utilisation de la ressource Council of
Ontario Drama and Dance Educators [CODE], qui propose
la construction d’une route entre les deux communautés.)
Les élèves ont été mis plusieurs fois en situation de
communication réelle: une réunion de la communauté
pour réagir à la lettre, une rencontre avec le représentant
du ministre (dans ce rôle : le professeur). Une transition
a eu lieu : la délégation graduelle de responsabilités aux
élèves afin qu’ils expriment leurs pensées tout en jouant
leur personnage. Les contextes différents fournissent
des occasions de modifier le langage selon le public et le
contexte.
Leçon 3
Utilisant l’outil d’enquête de Kirkland Lake, les élèves
proposaient des avantages et désavantages d’accepter la
proposition du ministère. J’ai enlevé quelques activités
de la leçon proposée par CODE ici et j’ai fait l’activité
de la leçon 4 « Plier la ligne de différence » pour soutenir
l’expression des sentiments des personnages. Les élèves ont
écrit des lettres au ministre en poste et ils ont choisi quelques
paroles à lire à celui-ci pour créer un « Corridor vivant des
voix ». L’écriture servait à atteindre un but authentique
dans le contexte et à mener à un discours oral pour prendre
publiquement position sur le problème. On a terminé avec
le ministre (le professeur), qui a répondu dans des lettres à
des membres de la communauté en déclarant que lui et son
gouvernement n’avaient pas assez de preuves pour refuser la
proposition.
Vol. 41, No. 3, Automne 2019