Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
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Pourquoi<br />
une é<strong>du</strong>cation à<br />
l’orientation ?<br />
Un mon<strong>de</strong> socio-économique et<br />
donc professionnel en constante<br />
mutation, un <strong>la</strong>rge univers <strong>de</strong> formations<br />
avec ses nombreuses passerelles<br />
restent souvent difficiles<br />
à appréhen<strong>de</strong>r et nécessitent <strong>de</strong>s<br />
adaptations permanentes pour <strong>de</strong>s<br />
élèves désormais susceptibles <strong>de</strong><br />
changer plusieurs fois <strong>de</strong> métiers<br />
au cours <strong>de</strong> leur carrière. Dans<br />
cette optique, lʼé<strong>du</strong>cation à lʼorientation<br />
incite les élèves à être acteur<br />
et auteur <strong>de</strong> leur propre <strong>de</strong>venir.<br />
Pour ce faire, elle sʼapplique à<br />
favoriser le plus possible chez eux<br />
une hiérarchisation <strong>de</strong> divers choix<br />
réalistes et adaptés, à les ai<strong>de</strong>r<br />
en dégageant au maximum leurs<br />
potentialités et en les préparant<br />
à une confrontation entre leurs<br />
désirs et certaines exigences. Bien<br />
souvent, les élèves sont influencés<br />
dans leurs choix par <strong>de</strong>s stéréotypes<br />
et <strong>de</strong>s représentations erronées<br />
qui ne correspon<strong>de</strong>nt pas à<br />
<strong>la</strong> réalité. Lʼé<strong>du</strong>cation à lʼorientation<br />
ne se limite pas à un flot<br />
dʼinformations mais requiert <strong>de</strong>s<br />
actions spécifiques permettant <strong>de</strong><br />
faire évoluer ces représentations<br />
et stéréotypes tout en enrichissant<br />
les connaissances <strong>de</strong>s élèves. Elle<br />
permet également aux élèves, par<br />
lʼémergence <strong>de</strong> compétences transversales<br />
acquises dans les différentes<br />
disciplines sco<strong>la</strong>ires, <strong>de</strong> donner<br />
<strong>du</strong> sens à leur sco<strong>la</strong>rité. Les élèves<br />
ainsi relient au fur et à mesure un<br />
projet <strong>de</strong> formation et une orientation<br />
personnelle.<br />
12<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
n Les objectifs<br />
L’é<strong>du</strong>cation à l’orientation a pour<br />
objectif global <strong>de</strong> faire acquérir aux<br />
élèves <strong>de</strong>s compétences pour é<strong>la</strong>borer<br />
<strong>de</strong>s choix aussi autonomes<br />
que possible. Celles-ci relèvent <strong>de</strong><br />
trois types <strong>de</strong> connaissances qui<br />
interagissent entre elles.<br />
La liste d’exemples présentée ici<br />
n’est pas exhaustive.<br />
Connaissance <strong>de</strong> l’environnement<br />
socio-économique<br />
D’une manière <strong>la</strong>rge :<br />
• connaître les grands secteurs d’activités<br />
• i<strong>de</strong>ntifier les caractéristiques <strong>du</strong><br />
marché <strong>de</strong> l’emploi et les conditions<br />
d’insertion par grands secteurs<br />
professionnels<br />
• connaître quelques données majeures<br />
<strong>de</strong> l’économie et notamment<br />
celles <strong>de</strong> l’environnement local<br />
D’une manière plus restreinte :<br />
• le bassin formation/emploi<br />
• <strong>la</strong> commune et le canton<br />
• <strong>la</strong> taille, nature et organisation <strong>de</strong><br />
l’entreprise et les métiers et qualifications<br />
qui s’y rattachent<br />
Connaissance <strong>de</strong> soi<br />
• être capable d’i<strong>de</strong>ntifier et hiérarchiser<br />
ses intérêts<br />
• savoir analyser ses points forts et<br />
ses points faibles<br />
• être capable <strong>de</strong> valoriser ses réussites<br />
et analyser ses échecs<br />
• savoir se projeter et anticiper<br />
• prendre en compte le regard <strong>de</strong><br />
l’autre vis à vis <strong>de</strong> soi<br />
Connaissance <strong>de</strong>s systèmes<br />
<strong>de</strong> formation<br />
• connaître le schéma <strong>de</strong>s voies <strong>de</strong><br />
formation initiale, à temps plein, par<br />
alternance, continue<br />
• connaître les principaux diplômes<br />
et leur accès<br />
• connaître l’organisation et le fonctionnement<br />
<strong>de</strong>s voies d’étu<strong>de</strong>s et<br />
les procé<strong>du</strong>res d’orientation et d’affectation<br />
correspondantes<br />
• les compétences atten<strong>du</strong>es<br />
• connaître les ressources locales<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> carte <strong>de</strong> formation<br />
A ces connaissances s’ajoutent<br />
<strong>de</strong>s savoirs et <strong>de</strong>s compétences<br />
transversaux :<br />
• analyser ses métho<strong>de</strong>s <strong>de</strong> travail<br />
et leur “efficacité”<br />
• savoir évaluer une situation en terme<br />
d’avantages et d’inconvénients<br />
• savoir faire <strong>de</strong>s compromis, trouver<br />
<strong>de</strong>s solutions alternatives<br />
• savoir travailler en équipe<br />
• savoir s’autoévaluer en terme <strong>de</strong><br />
connaissances et <strong>de</strong> compétences<br />
sco<strong>la</strong>ires mais aussi hors contexte<br />
sco<strong>la</strong>ire<br />
• savoir utiliser les sources <strong>de</strong> savoirs<br />
et <strong>de</strong> conseils<br />
• savoir construire et utiliser <strong>de</strong>s<br />
démarches d’observation<br />
Textes <strong>de</strong> référence<br />
• Article 8 <strong>de</strong> <strong>la</strong> loi d’orientation <strong>du</strong> 10/07/1989<br />
• Circu<strong>la</strong>ire 96.204 <strong>du</strong> 31/07/1996 BO n°31<br />
<strong>du</strong> 5/09/1996<br />
• Circu<strong>la</strong>ire 96.230 <strong>du</strong> 01/10/1996 BO n°36<br />
<strong>du</strong> 10/10/1996<br />
• BO n°38 <strong>du</strong> 24/10/1996<br />
n En savoir plus :<br />
• Note d'information 03-18 (avril<br />
2003) "Les politiques en faveur <strong>de</strong><br />
l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation en collège<br />
et en lycée général et technologique"<br />
www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr rubrique<br />
orientation, dans le sommaire<br />
• Préparation <strong>de</strong> <strong>la</strong> rentrée 2006,<br />
chapitre III "concevoir l'orientation<br />
comme partie intégrante <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
démarche é<strong>du</strong>cative" - BO n°13 <strong>du</strong><br />
31/03/2006<br />
• "L'indispensable <strong>de</strong> l'orientation"<br />
co-édition Phosphore/Onisep -<br />
novembre-décembre 2004<br />
• Les rencontres <strong>de</strong> <strong>la</strong> DESCO :<br />
"L'orientation en Europe : <strong>de</strong>s approches<br />
différentes pour une question<br />
commune" avril 2004 (www.e<strong>du</strong>scol.<br />
e<strong>du</strong>cation.fr)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006