Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion

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Ces séances sont moins formelles qu’un cours. Avec elles, nous découvrons les élèves sous un angle différent. Elles induisent ainsi une meilleure connaissance des élèves et des professeurs entre eux. Même si elles ne résolvent pas totalement certains conflits, elles facilitent néanmoins le dialogue en évitant que la situation s’envenime. Les élèves ont la possibilité de vider leur sac, ce qu’ils ont sur le cœur. Les interventions extérieures les ont particulièrement intéressés et ils affirment même en ressortir des choses qu’ils ne connaissaient pas auparavant. D’autres élèves paraissant peu motivés en cours, nous surprennent aussi par leurs interventions lors de débat, par leurs questions très pertinentes”. En 6ème : • Comment organiser sa vie au collège ? • Connaissance de soi. Les élèves expriment ce qu’ils aiment ou n’aiment pas En 5ème : • Le corps et ses transformations physiques • La mode En 4ème : • Intervention d’une infirmière sur l’hygiène • Préparation au “Carrefour des formations et des métiers” En 3ème : • Les problèmes rencontrés à la rentrée des classes • Approfondissement du règlement intérieur • Information sur les dates et le déroulement du Brevet Blanc et des stages • Élection et formation des délégués de classe • Passage en revue des différents conseils du collège comme le conseil d’administration et le conseil de discipline 3 Dossier du professeur principal n Un professeur principal d’une classe de terminale STT, nous raconte le déroulement des heures de vie de classe dans son lycée. “Les heures de vie de classe sont basées sur le volontariat des professeurs principaux. J’interviens généralement seul sans le concours d’autre professeur. En début d’année, les thèmes mis sur pied concernent surtout la résolution de problème d’emploi du temps, le conseil dans l’organisation du travail scolaire et, à chaque fin de trimestre, la préparation du conseil de classe. C’est également un moment privilégié pour l’éducation à l’orientation et la préparation du Forum du lycéen à l’étudiant. J’aborde avec eux les différentes filières qui leur sont accessibles après un bac STT, l’organisation des études, le contenu des formations et les modalités d’examen. Des intervenants extérieurs ont également discuté avec les lycéens sur les thèmes de la toxicomanie ou du sida. Pour les élèves de seconde, c’est avant tout l’accueil des élèves qui prime en début d’année. Une autoévaluation sous forme de grille de compétences a été élaborée pour les doublants de seconde. Elle consiste surtout en un contrat moral d’objectifs à atteindre au cours de l’année. Celle-ci est reprise par les enseignants. Je conçois ces heures de vie de classe comme un moment d’écoute des élèves. Certains en profitent même pour mettre à jour un problème individuel. En général, je sors de la classe environ 1/2 heure et leur laisse ainsi l’opportunité de débattre et de s’autogérer un moment. En dehors du fait de découvrir autrement les élèves, nous avons alors la possibilité de leur transmettre autre chose que les savoirs délivrés habituellement”. Exemples des séances consacrées aux heures de vie de classe au sein d’un collège • Éducation à l’orientation • Intervention de l’assistante sociale qui explique son rôle et celui du Fond Social des Collégiens • Préparation du conseil de classe (à chaque fin de trimestre) • Débat sur la drogue avec un intervenant • Intention d’orientation • Inscription au Brevet Blanc et préparation du stage en entreprise ou au lycée. • Discussion après le retour du stage • Attestation de sécurité routière par la gendarmerie • Intervention de la CPE sur le règlement intérieur • Intervention de la COP sur la brochure “Après la 3ème” • Intervention du médecin scolaire sur la sexualité et la contraception auprès d’un groupe de filles puis d’un groupe de garçons • Intervention de la Marine Nationale • Intervention d’un lieutenant de la police municipale du quartier • La violence : Comment s’exprime t-elle au collège ? Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
RESSOURCES 4 ouvrages, particulièrement utiles, de la collection “Repères pour agir” (série “Dispositifs”) publiée par le CRDP de l’académie d’Amiens en partenariat avec le CRAP-Cahiers pédagogiques : n Les TPE, vers une autre pédagogie, de Raoul Pantanella, 2000 (préface de Philippe Meirieu) n Accompagner les PPCP, de Françoise Vuillequez et Élisabeth Bergé, 2002 (préface de Jacky Beillerot) n Croisements de disciplines au collège, de Florence Castincaud et Jean-Michel Zakhartchouk, 2002 (pour la mise en place des itinéraires de découverte - préface de Philippe Perrenoud) n Professeur principal. Animer les heures de vie de classe, de Arnaud Dubois et Muriel Wehrung, 2004 (préface de Anne-Marie Vaillé). Dans chacun de ces livres, on trouvera à la fois : • une présentation des dispositifs, mais aussi leur mise en perspective historique, leurs objectifs ; • l’évocation de nombreuses expériences concrètes, dans les établissements scolaires, des témoignages de pratiques ; • des outils pour la mise en œuvre au quotidien. Centre régional de documentation pédagogique -CRDP- 45 rue Saint-Leu, BP 2605 80026 Amiens cedex 1 Tél 03 22 71 41 60 Fax 03 22 71 41 99 Site : www.ac-amiens.fr/crdp 4 Dossier du professeur principal le professeur principal et les dispositifs interdisciplinaires Dans l’enseignement secondaire se sont mis en place, ces dernières années, des dispositifs transversaux qui ont pour objectifs : n de donner plus de sens aux apprentissages, en permettant des croisements de disciplines, des liens entre elles, afin de surmonter les cloisonnements qui s’opèrent dans la tête des élèves ; n d’inciter à travailler “autrement” en classe, de rendre les élèves plus actifs (recherches, préparation d’exposés, travail de groupes), ce qui ne peut qu’aider à leur motivation, même si en ce domaine il ne faut pas espérer de “solutions miracles” ; n de favoriser le travail d’équipe des enseignants, qui peut aller de la concertation à des formes de co-interventions. Au lycée général et technologique, il s’agit des TPE (travaux personnels encadrés) ; au lycée professionnel, du PPCP (projet pluridisciplinaire à caractère professionnel) ; au collège, mis en place à la rentrée 2002, des IDD (itinéraires de découverte). Dans chacun de ces dispositifs, le professeur principal peut avoir un rôle à jouer. n Les travaux personnels encadrés -TPE- Le professeur principal est amené en début d’année de première (mais c’est sans doute à évoquer dès la seconde) à présenter aux élèves ce que sont ces TPE dont ils auront entendu parler de manière plus ou moins floue (cela peut aller du “C’est nul ! C’est plein de travail en plus…” à “C’est chouette, tu peux gagner des points au bac avec ça !”en passant par “C’était bien, ça nous a fait faire des recherches sur Internet et on a fait un exposé super !”, …). On peut, pour cette présentation, partir des trois mots qui forment le titre du dispositif : • des travaux : les TPE invitent les élèves à produire, à mener à bien une réalisation concrète. Tout cela en articulation avec les programmes ; • personnels : les élèves doivent éviter les compilations, les fameux copier-coller redoutés des enseignants ; ils doivent savoir utiliser de manière personnelle (individuellement ou en petits groupes) leurs recherches ; • encadrés : les professeurs accompagnent les élèves : ils leur signalent les impasses, relancent leur motivation, vérifient que leur travail est bien ancré dans les savoirs disciplinaires. Il est bien sûr indispensable d’évoquer dès le début de l’année les modalités d’évaluation. Celles-ci doivent bien prendre en compte la recherche, le travail réalisé, pas seulement la production finale. Il peut être intéressant lors de cette présentation : • de recueillir les représentations des élèves sur ce que sont pour eux les TPE ; • de lire des extraits de textes officiels ; • de donner des exemples de TPE effectués les années précédentes (y compris en faisant circuler des documents). Le professeur principal a ainsi un rôle à jouer dans la valorisation des TPE auprès des élèves. Il peut aussi aider Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
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