Giochi, disegni e filastrocche - Dipartimento di Scienze Umane per ...

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Nella pratica didattica si sono affermati alcuni strumenti, soprattutto nella scuola
elementare ma anche, per osmosi, nella scuola dell'infanzia; si tratta di materiali
strutturati, come i numeri in colore o i blocchi logici, oppure forme di presentazione di
alcuni concetti, come lo scatolone dei numeri. E' importante che l'insegnante abbia
sempre consapevolezza di come questi strumenti si collegano alla matematica sottesa ed
ai suoi punti cruciali. Lo stesso discorso vale per le attività che, pur se non strettamente
finalizzate, hanno comunque una ricaduta sull'esperienza matematica; è bene che
l'insegnante sappia sempre "dove punta" una certa attività o un determinato gioco, anche
per poter valutare, in base alla risposta dei bambini, a quali altre attività dedicare spazio,
oppure quali spunti trarre per sviluppare altre esperienze. Nella scuola dell'infanzia lo
sforzo dell'insegnante deve essere soprattutto quello di riuscire a matematizzare le
situazioni ordinarie, per far trarre "spunti di matematica" ai bambini e, per non cadere in
uno dei due frequenti eccessi possibili e opposti (osservazioni banali o richieste
inaccessibili), è necessaria una consapevolezza molto nitida della direzione da percorrere
ed una conoscenza accurata degli obiettivi da raggiungere.
Infine, affinché le attività svolte abbiano una effettiva utilità anche di ampio respiro
(e particolarmente in una ottica di continuità) è necessario che l'insegnante sappia valutare
le reazioni dei bambini, collegarle e confrontarle tra di loro (anche per stimolare la
consapevolezza dei bambini stessi), proporre slanci in avanti (che magari resteranno senza
risposta per un po') e ritorni all'indietro (su attività ed esperienze precedenti); è necessario
cioè che l'insegnante sappia tirare le fila di ciò che ha fatto, perché l'esperienza del
bambino sia pilotata verso il prendere coscienza della matematica sottesa alle attività
svolte. Non bisogna pensare che le schede o i cartelloni lavorino da soli.
6. Il modello di bambino
Nell'esemplificare le attività e nell'esaminarne la relazione con gli aspetti
disciplinari, lavoreremo su un'interazione tra bambino, ambiente e insegnante in cui
è l'ambiente ordinario a fornire le situazioni, evitando di costruire esperienze artificiose.
In accordo con gli Orientamenti del '95, che abbiamo discusso nel paragrafo 3, abbiamo
in mente un modello di bambino che ha una esperienza articolata ma reale e che al
momento del passaggio alla scuola elementare possiede un ampio bagaglio su cui
impiantare la formalizzazione matematica. Questa esperienza viene aiutata, stimolata ed
arricchita dall'insegnante, grazie alla sua consapevolezza teorica. La ricchezza e vastità