Giochi, disegni e filastrocche - Dipartimento di Scienze Umane per ...

tempo nella propria aula. Questo permette al bambino (eventualmente dietro stimolo
dell'insegnante) di ritornare sull'attività anche a distanza di tempo.
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Sembra quindi molto utile, e proponibile come esperienza generalizzabile, che
almeno nei primi tempi (primo quadrimestre della prima elementare) ci sia da parte
dell'insegnante una cura nel mantenere attorno ai bambini i risultati e i materiali delle
attività concrete attraverso le quali sta procedendo verso il concetto di numero, o la
nozione di insieme e le sue implicazioni (striscia dei numeri, scatolone dei numeri,
tabellone dell'insieme universo....); e che per quanto possibile (compatibilmente con le
esigenze didattiche e di ordine) si lasci al bambino la possibilità di ritornarvi anche per
conto proprio, riaffrontando i problemi incontrati e saggiando le soluzioni proposte.
Questo è il modo in cui il bambino è stato abituato a procedere nella scuola dell'infanzia,
ed è importante che nel momento cruciale del passaggio alla formalizzazione tale metodo
non sia abbandonato troppo bruscamente. Non dovrebbe mai essere scoraggiato un
bambino che, preso da un dubbio o da una curiosità "matematica", vada a riprendere la
situazione che glielo ha generato e si fermi a pensarci.
4) Una sintesi di valutazione individuale attraverso uno schema che abbia lo scopo di
aiutare l'insegnante a mettere a fuoco alcuni aspetti, importanti per la continuità, del
comportamento e dell'apprendimento del singolo bambino, e di permetterne la
trasmissione agli insegnanti della scuola elementare. Come tale, è pensato in primo luogo
per i bambini "grandi", ma può sicuramente servire come verifica del cammino percorso
anche lungo gli anni della scuola dell'infanzia. In ogni caso, non va preso come uno
schema rigido, ma come una traccia intorno alla quale raccogliere le idee.
Tutte le informazioni individuali andrebbero raccolte poi in una lettura dei dati, che
metta eventualmente in evidenza se la dinamica della attività di classe ha portato a creare
alcune tipologie più ricorrenti di comportamento e/o di capacità acquisite. In questa lettura
dei dati, può trovare posto un giudizio complessivo sul gruppo
Il problema della valutazione appena discusso è comunque un problema delicato
ed è quindi necessario spendere ancora qualche parola sul significato che tale valutazione
deve assumere.
Infatti, nel momento in cui si trasmettono delle informazioni dalla scuola
dell'infanzia alla scuola elementare il rischio maggiore è quello di dare informazioni sul
singolo bambino che in qualche modo riducono la sua prestazione in termini di "sa fare" o
"non sa fare", imbrigliando così l'apprendimento compiuto dal bambino in griglie non
sempre rispettose del suo reale livello di maturazione e sviluppo. Questo tipo di