Giochi, disegni e filastrocche - Dipartimento di Scienze Umane per ...

scuola dell'infanzia conosce a fondo i bambini nella loro totalità, ed è quindi in una
posizione privilegiata per attuare questo tipo di intervento adattandolo ad ogni bambino.
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Con il termine "esperienza" non si intende naturalmente solo l'esperienza realizzata
con materiali concreti: si intende tutto ciò che ha a che fare con la realtà del bambino ( e
quindi anche le sue costruzioni di fantasia o i personaggi immaginari del suo mondo).
Dalle risposte dei bambini l'insegnante trae poi lo spunto per modificare "in
cammino" le attività, per arricchire le situazioni e per ruotare i ruoli dei bambini, cosa
altrimenti impossibile nel lavoro standard fatto con schede precostituite.
9. La continuità con la scuola elementare
Le considerazioni svolte nei paragrafi precedenti resterebbero sospese e
incomplete se non ci si occupasse del problema di come l'impostazione che abbiamo dato
alla nostra proposta si raccordi al successivo primo ciclo della scuola elementare. Il
problema della continuità e della definizione dei diversi ruoli della scuola dell'infanzia e
della scuola elementare si pone necessariamente, e in modo particolare per la matematica,
quando si voglia consolidare (o istituzionalizzare) il ruolo che la scuola dell'infanzia
svolge di fatto nella formazione del bambino.
La continuità si pone anzitutto come problema di trasmissione di informazioni
riguardanti la metodologia, i contenuti disciplinari e le attività svolte, oltre che una
valutazione dei risultati raggiunti, sia individualmente che a livello di gruppo.
In tutto ciò che precede abbiamo posto l'accento più sull'azione del bambino
durante la costruzione dei concetti, e dunque sul modo con cui ogni bambino "percorre" i
microcurricoli, piuttosto che sui contenuti dei curricoli stessi. Di conseguenza anche
l'insieme di informazioni che può essere trasmesso alla scuola elementare deve basarsi
più sul modo effettivo in cui i bambini hanno svolto la loro attività, che sul
raggiungimento di obiettivi precostituiti. Ciò non toglie che l'insegnante possa aiutare la
propria osservazione, se necessario, con "test" di valutazione, proponibili anche come
"test di ingresso" nelle scuole elementari. Il punto cruciale resta però il fatto che l'età
intorno ai sei anni è proprio il momento in cui la costruzione del concetto di numero è nel
suo vivo, ed è estremamente fluida la situazione dei modelli relativi nel bambino. Le
indicazioni di una griglia del tipo "sì/no", riferita a conoscenze specifiche, possono
rivelarsi del tutto superate dopo i mesi della pausa estiva.
In questo modo, la valutazione viene ad essere più organicamente inserita in una
descrizione globale del bambino, e quindi ad essere uno strumento di continuità