Giochi, disegni e filastrocche - Dipartimento di Scienze Umane per ...

3. Gli Orientamenti provinciali del 1995
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Il curricolo delineato dagli Orientamenti della provincia di Trento ([7]) si articola
su tre ambiti: Comunicazione, Azione e conoscenza, Identità personale e relazionale.
L'ambito dell'azione e della conoscenza, oggetto del nostro interesse, ha come
requisito specifico "capire il mondo, ovvero: spiegare il funzionamento delle cose,
prevederne conseguenze e possibilità, elaborare un sistema coerente di idee. Ciò avviene
all'interno di un circuito a doppio senso che va dall'azione al concetto e dal concetto
all'azione. E' infatti attraverso l'agire diretto sulla realtà che il soggetto arricchisce i suoi
schemi mentali e le sue teorie, che a loro volta saranno messe alla prova attraverso nuove
azioni."
L'ambito si articola in tre piani. Il corpo: movimento e conoscenza; l'intervento
sul reale: manipolare e progettare; il pensiero e la realtà: strutturazione e organizzazione,
all'interno del quale rientrano le competenze di tipo logico e matematico di cui ci
occupiamo in questo fascicolo.
Lo sviluppo cognitivo passa attraverso tre fattori:1’esperienza, la rappresentazione
e la organizzazione. Essi implicano due livelli: la presa di coscienza dal punto di vista
psichico e la strutturazione della realtà dal punto di vista cognitivo. Pertanto, l'azione che
il bambino compie sulla realtà gli consente di ampliare il suo campo di esperienze,
applicare e verificare le sue conoscenze e di prendere consapevolezza della realtà e di
strutturarla in base ai suoi schemi mentali.
L'organizzazione della realtà avviene sulla base di quattro categorie: logico-
matematica, causale, spaziale e temporale. Attraverso di esse il soggetto prende atto dei
fenomeni in termini oggettivi per attivare interventi mirati a produrre cambiamenti.
Le capacità di ordine logico e matematico, individuata dal testo degli Orientamenti,
fanno riferimento ad operazioni volte ad affrontare e risolvere i problemi, controllare il
pensiero, manipolare mentalmente la realtà, rappresentare la realtà mediante sistemi di
simboli.
L'immagine di bambino che sta alla base di una tale impostazione è quella di un
soggetto attivo, che partecipa costruttivamente all'interazione con l'ambiente (fenomenico
e sociale) da cui ricava informazioni e competenze. Alle conoscenze più formalizzate che
la scuola propone il bambino accede con un proprio bagaglio di esperienze, di teorie e di
ipotesi, che dovranno quindi essere poste in relazione con i sistemi simbolico-culturali
della comunità di appartenenza.
Dal punto di vista del rapporto tra insegnamento e apprendimento in relazione allo
sviluppo delle competenze di ordine logico e matematico i passaggi fondamentali