Giochi, disegni e filastrocche - Dipartimento di Scienze Umane per ...

4
Se da un lato questi Orientamenti (del 1914-1923-1939-1945-1958) si limitavano
a fornire indicazioni generali, prive di qualsiasi contenuto specifico, la stessa posizione
pedagogica rinvenibile nelle concezioni delle sorelle Agazzi per un verso e della
Montessori per un altro, fa riferimento o alla valorizzazione della fantasia, della libertà del
bambino e dell'affettività, o alla netta preminenza del fare, della spinta all'osservazione e
alla esplorazione dove i materiali strutturati e l'ambiente stesso assumono un ruolo
centrale.
Non è quindi ancora riscontrabile un preciso riferimento al contenuto dei diversi
saperi, compresi quelli di tipo logico e matematico. Anche se la Montessori considera
dominante la direzione intellettuale, questa viene sviluppata prevalentemente attraverso il
fare individuale del bambino, con l'ausilio di materiali e strumenti predisposti ad hoc.
Bisogna dunque attendere gli Orientamenti nazionali del 1969 per riscontrare
un'impostazione organica che, unita ad un assetto istituzionale più definito e omogeneo,
riesce ad influenzare a vasto raggio la prassi didattica delle scuole dell'infanzia.
L'impostazione del 1969 ruota intorno a un concetto di educazione intellettuale
definito nei termini seguenti:
“I progressi che, dai tre ai sei anni, si verificano sul piano dello sviluppo percettivo e
conoscitivo, pongono alla educatrice il compito di utilizzare le varie esperienze ed attività
che il bambino viene compiendo per una educazione intellettuale graduale, e non
incautamente anticipatrice.
L'educazione intellettuale va qui intesa prevalentemente come educazione a considerare
con viva curiosità i diversi aspetti del mondo circostante, a lasciarsi guidare dal bisogno
di esplorazione connaturato a questa età, a non sottrarsi allo stupore che provocano i
grandi fatti della natura, ma anche ad assumere sempre più facilmente, di fronte a cose o
situazioni colte dapprima come totalità relativamente poco differenziata, o considerate
soltanto nei loro aspetti più vistosi, un atteggiamento via via più analitico che porti a
individuare elementi o aspetti della realtà in un primo momento non avvertiti.”
L'attenzione era prevalentemente rivolta a favorire l'osservazione, l ’ esplorazione,
la curiosità (dando spazio ai "perché" dei bambini) e l'analisi della realtà con riferimento
ad aspetti di tipo emotivo, sociale, espressivo, linguistico e creativo. Pare dunque
un'educazione a vasto raggio dove, per quanto riguarda la matematica, ancora mancano
obiettivi e contenuti specifici e mirati. Aspetto questo rivisto nei documenti successivi,
dove viene assegnata una attenzione particolare ai contenuti di tipo logico e matematico.