Rapporto Tecnico SNV PN 2013 - Invalsi

Prove INVALSI 2013
Per quanto riguarda il primo aspetto, è importante far ruotare i singoli quesiti e, nel caso specifico
della prova di italiano, i diversi testi all’interno del fascicolo per evitare che gli effetti della “fatica”
di rispondere da parte degli alunni si concentrino solo su determinati quesiti e testi (quelli collocati
nella parte finale). Nella fase del pre-test è possibile anche sperimentare quesiti formulati
diversamente ma che rilevano lo stesso aspetto/ambito di contenuto.
Per quel che riguarda invece il secondo aspetto è importante riuscire a somministrare i fascicoli di
prova a studenti con caratteristiche analoghe, in termini di livello scolare, a quelle di coloro che
dovranno svolgere le prove INVALSI; l’ideale è somministrare le prove del pre-test nei mesi di
aprile e maggio in classi corrispondenti a quelle che – l’anno successivo – dovranno realmente
affrontare la prova: classe seconda e quinta della scuola primaria, classe prima della scuola
secondaria di I grado, classe terza della scuola secondaria di I grado, classe seconda della scuola
secondaria di II grado.
Il pre-test è condotto durante l’anno scolastico precedente a quello della rilevazione vera e propria.
Il numero di studenti coinvolti dipende fondamentalmente da quanti fascicoli devono essere
pretestati; in ogni caso, è necessario un numero di allievi, per ogni livello scolare e ogni fascicolo,
che consenta poi di avere una buona tenuta statistica dei dati raccolti. Il campione per il pre-test è
rappresentativo per area geografica e, nel caso della secondaria di secondo grado, per le diverse
tipologie di scuole (licei, istituti tecnici, istituti professionali).
Le prove sono somministrate esclusivamente da personale individuato dall’INVALSI, l’unico che,
per ovvi motivi di riservatezza, ha accesso ai contenuti dei fascicoli; un procedimento ugualmente
riservato è seguito anche per la correzione delle prove.
Successivamente, si procede alla costruzione del dataset per l’analisi dei dati. Le analisi sono
realizzate attraverso l’applicazione di modelli statistico-psicometrici ascrivibili alla teoria cosiddetta
classica dei test (TCT) e alla teoria della risposta (Item Response Theory) 9 .
La capacità misuratoria di ogni quesito è analizzata mediante modelli statistici in grado di stabilire la
coerenza di ciascuna opzione di risposta rispetto al costrutto oggetto di valutazione, rispetto al
livello di abilità del rispondente e rispetto alla difficoltà specifica del quesito stesso.
I richiamati modelli statistici permettono, inoltre, di valutare il cosiddetto potere discriminante di
ciascun quesito, ossia la sua capacità di distinguere adeguatamente gli allievi in termini di abilità, in
funzione della risposta fornita.
9 (Cfr. Boomsma, van Duijn, Snijders, 1991; Fischer, Molenaar 1995; Hambleton, Swaminathan, Rogers, 1991)
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