La formazione sul campo: metodologie, esperienze ... - Psychomedia

More documents

Recommendations

Info

previsti. Nella versione trasversale l’accento si sposta dalle componenti “hard” a quelle “soft”dell’organizzazione, ponendo l’accento sulla valenza che riveste il senso complessivo dell’attività edell’organizzazione sanitaria rispetto al suo stesso funzionamento.Diventano rilevanti i processi di costruzione congiunta di idee e di conoscenze, la valorizzazione e lapreparazione di momenti differenziati e dedicati, l’accompagnamento a livello micro-organizzativo diprocessi organizzativi e di relazioni tra attori, settori e unità organizzative.Lavorare su tali tipologie può rappresentare lo spunto per prendere un po’ di distanza dai modelli dipensiero e di comportamento interiorizzati e da propri riferimenti consolidati, provando a vederequando questi rappresentino una fonte di allontanamento dalla realtà, perché si sclerotizzano fino adeterminare inerzie e vere e proprie afasie operative, e valorizzando gli spunti che invece apronol’esplorazione di inedite possibilità di senso e di azione.Riteniamo che l’orientamento offerto attraverso le prospettive sopra richiamate possa rappresentarel’ancoraggio per l’assunzione di un’azione formativa che si ponga come tensione realistica e sostenibilequella di lavorare sul campo di tanti contesti organizzativi sanitari, per inoculare una sorta dicontaminazione positiva. Spesso ci si imbatte in una sorta di circolo vizioso fatto di interpretazioniamministrative e personalistiche dei ruoli dirigenziali e di potere, cui si accompagnano quasi a catenaculture organizzative economicistiche e declinazioni specialistiche della scientificità. I processiorganizzativi conseguenti si strutturano e conformano a loro volta secondo una disposizionetipicamente difensiva: modalità prevalente di funzionamento dei gruppi secondo assunti di base dibioniana memoria, frammentazione in sottogruppi in equilibrio attraverso dinamiche di perenneconflitto, chiusura nel proprio territorio di riferimento, apatia interpersonale e lamento diffuso,dipendenza dal capo, delega di responsabilità al dirigente, con ripartenza del circolo. Gli esiti inevitabiliin questi casi sono l’autoreferenzialità del servizio e l’avvilimento della risorsa di soggettività disponibilee circolante. Certo non basta metaforicamente entrare in casa illudendosi che aprire porte e finestreper far ricircolare un po’ di aria fresca basti per rigenerare processi organizzativi viziati: abbiamorichiamato la sfida, la complessità ed il costo in termini di verifica delle condizioni di praticabilità esostenibilità di un lavoro sul campo. Servono legittimazione istituzionale, alleanze manageriali,coinvolgimenti professionali, risorse dedicate, mobilitazione personale e soggettiva: una combinazionenon sempre disponibile e riscontrabile e, tuttavia, non di per sé impossibile e/o illusoria.Vogliamo concludere in ogni caso segnalando come investire nella risorsa immaterialedell’intersoggettività rappresenti oggi un ancoraggio importante per apprendere a stare dentro letrasformazioni e potersi riscoprire come soggetti costruttori di conoscenza e capaci di cambiamento.È il lavoro sul campo, che richiede spigolature, anche minime, come l’immagine della contadina chinasul terreno dopo la mietitura, affinché nulla vada perso e anche le piccole cose vengano portate afrutto e generino valore. Forse è un’immagine da tempi di crisi congiunturale. Dice peraltro di unapproccio possibile, realistico, aperto al futuro pure con la sua incertezza e senza illusioni; condottocon la pazienza indispensabile per la fatica da sostenere, ma anche con la speranza fondata sullaconsistenza della propria esperienza e sul senso del proprio lavoro.Riferimenti bibliograficiArendt, H.1987 La vita della mente, Bologna, Il MulinoAvallone, F. e Farnese, M. L.2006 Culture organizzative, Milano, Guerini e AssociatiBarus-Michel, J., Enriquez, E. e Lévy, A.2003 Dizionario di Psicosociologia, Milano, Raffaello CortinaBoldizzoni, D. e Nacamulli, R. C. D.2004 Oltre l´aula. Strategie di formazione nell´economia della conoscenza, Milano, APOGEOBruno, A., Kaneklin, C. e Scaratti, G.2005 I processi di generazione delle conoscenze nei contesti organizzativi e di lavoro, Milano, Vita ePensiero38
Dewey, J.1938 Logic. Theory of Inquiry, New York, Holt, Rinehart and WinstonGherardi, S.2003 Il sogno ed il disincanto del knowledge management, Studi Organizzativi,1: 5-20Gherardi, S.2006 Organizational knowledge: the texture of workplace learning, Cambridge, MA: BlackwellPublishingGhepardi, S.2008 Dalla comunità di pratica alla pratica di comunità, Studi Organizzativi, 1: 49-72.Isolabella, C., Kaneklin, C. e Scaratti, G.2003 L’emergenza nel quotidiano. Come riconoscere e usare i valori organizzativi straordinari nellapratica dell’efficacia lavorativa quotidiana. Risorsa Uomo, Vol. IX, 1/03: pp. 79-94.Kaneklin, C. e Manoukian, F.2000 Conoscere l’organizzazione, Roma, NIS.Kaneklin, C. e Scaratti, G.1998 Formazione e narrazione. Costruzione di significato e processi di cambiamento personale edorganizzativo, Milano, CortinaKaneklin, C. e Scaratti, G.2006 Valori e servizi alla persona, in De Carlo N., Luzzato G. (ed). Il carisma al servizio della salute.Milano, Franco Angeli, pp. 55-83.Kaneklin, C. e Scaratti, G.2008 In-sicurezza e sostenibilità della vita lavorativa: la formazione che serve. Roma, CarocciKaneklin, C., Scaratti, G. Bruno, A.2006 La formazione universitaria. Pratiche possibili. Roma, CarocciJedlowski, P.2008 Il sapere dell’esperienza. Roma, CarocciLipari, D.2002 Logiche di azione formativa nelle organizzazioni. Milano, Guerini e AssociatiMantovani, G. Spagnoli A.2003 Metodi qualitativi in psicologia. Bologna, Il MulinoMezirow, J.2003 Apprendimento e trasformazione. Milano, CortinaPiccardo, C. e Benozzo, C.1996 Etnografia organizzativa. Milano, CortinaQuaglino, G. P.2006 Scritti di formazione (1991-2002) vol. 3, Milano, Franco AngeliQuaglino, G. P.2005 Fare Formazione. Milano, CortinaRomano, D.2006 L’organizzazione silenziosa. Milano, CortinaRullani, E.2004 Economia della conoscenza. Creatività e valore nel capitalismo delle reti. Roma, Carocci39
Page 1 and 2: Assessorato Tutela della Salute e S
Page 3 and 4: L’impegno della Regione per lo sv
Page 5 and 6: Lorenza GarrinoRicercatore di Scien
Page 7 and 8: POSTERActis O., Passera O.Avezzù S
Page 9 and 10: INDICEParte Prima: le relazioni....
Page 11 and 12: Presentazione degli Atti del Conveg
Page 13 and 14: Parte Prima: le relazioniQuante cos
Page 15 and 16: Mi sembra anche che la formazione s
Page 17 and 18: Il Gruppo di lavoro Regionale per l
Page 19 and 20: PROGETTI PRESENTATI DALLE ASR- N°
Page 21 and 22: IN SINTESI- Risorse Economiche comp
Page 23: Apprendimento dall’esperienza e F
Page 26 and 27: intersecando e intrecciando fra lor
Page 28 and 29: Esercitare la ragione riflessiva si
Page 30 and 31: Tutte tecniche e metodiche che invi
Page 32 and 33: Spostamenti di focus richiamati dal
Page 34 and 35: Richiamando il concetto o sentiment
Page 36 and 37: Ad alimentare questo rischio vi son
Page 38 and 39: La Formazione degli Adulti: le cond
Page 40 and 41: Le ragioni di una formazione situat
Page 42 and 43: La preoccupazione esprime tanto una
Page 44 and 45: aspetti dinamici, connessi a situaz
Page 46 and 47: introducono nel sistema di azione i
Page 48 and 49: operative. Occorrono risorse compet
Page 52 and 53: Scaratti, G.1998 La formazione tra
Page 54 and 55: il passaggio da una formazione conc
Page 56 and 57: - partecipazione a commissioni e co
Page 58 and 59: elazione finale del tutor o del res
Page 60 and 61: Biocca, M., et al.,2004 Educazione
Page 62 and 63: esidenziali. Ad un’analisi più d
Page 64 and 65: La Formazione sul Campo in Sanità:
Page 66 and 67: sono organizzate compiendo scelte s
Page 68 and 69: Ciò a patto che si decida di inves
Page 70 and 71: La Formazione sul Campo: esperienze
Page 72 and 73: erano fonte di non pochi problemi l
Page 74 and 75: fronte a un processo nuovo si assoc
Page 76 and 77: La nostra squadra, ogni volta che v
Page 78 and 79: soprattutto sugli argomenti più re
Page 80 and 81: La ricerca come fonte di apprendime
Page 82 and 83: Discenti considerati come studentiI
Page 84 and 85: Ma ancor più significativo è il m
Page 86 and 87: I Corsi di Formazione hanno portato
Page 88 and 89: Tutoring e affiancamento: presuppos
Page 90 and 91: selezionare le attività da far spe
Page 92 and 93: 2007). L’organizzazione e la gest
Page 94 and 95: Parte Seconda: le ComunicazioniPerc
Page 96 and 97: Dopo un primo momento di presentazi
Page 98 and 99: Futuri Infermieri: la funzione euri
Page 100 and 101:
“Quando siamo in tirocinio all’
Page 102 and 103:
- Durante i lavori di gruppo, il cl
Page 104 and 105:
La sicurezza nella scuola: costruzi
Page 106 and 107:
Innovatività - soprattutto per la
Page 108 and 109:
diretto fra punti di vista diversi
Page 110 and 111:
Progetto sviluppo conoscenze e comp
Page 112 and 113:
RisultatiRevisione, stesura e appli
Page 114 and 115:
Web Lectura - Formazione sul Campo
Page 116 and 117:
Web Lectura in Fisica Sanitaria, cr
Page 118 and 119:
formazione sul campo. A seguito del
Page 120 and 121:
La Formazione della Tutorship Clini
Page 122 and 123:
2 Eulogio, C., De Ruvo, A., Ilari,
Page 124 and 125:
STADIDALL'IMMAGINENEGATIVA DI SÉAL
Page 126 and 127:
5 su questo argomento è interessan
Page 128 and 129:
icerca, che sempre di più li vede
Page 130 and 131:
L’organizzazione che apprende: il
Page 132 and 133:
L’efficacia del coaching all’in
Page 134 and 135:
Ricerca infermieristica e Formazion
Page 136 and 137:
Queste tipologie di tesi possono es
Page 138 and 139:
I saperi personali e professionali
Page 140 and 141:
Il report preliminareIl racconto de
Page 142 and 143:
Sperimentazione e Valutazione di un
Page 144 and 145:
sperimentazione la proposta organiz
Page 146 and 147:
Promuovere i cambiamenti in sanità
Page 148 and 149:
Inoltre l’esperienza del corso di
Page 150 and 151:
La valutazione del tutor pedagogico
Page 152 and 153:
Il Gruppo di Lavoro per la progetta
Page 154 and 155:
comunicativa. La discussione alla f
Page 156 and 157:
dallo sviluppo di inadeguati o pato
Page 158 and 159:
“Parola di Tirocinante”: gli el
Page 160 and 161:
spesso banalizzato e “dimenticato
Page 162 and 163:
È necessario prendere in considera
Page 164 and 165:
L’applicazione del modello della
Page 166 and 167:
La formazione sul campo è utile pe
Page 168 and 169:
dei percorsi di benckmarking con st
Page 170 and 171:
Nel proprio apprendimento l’adult
Page 172 and 173:
ainstorming, riconoscere il cambiam
Page 174 and 175:
Quindi nel complesso si può afferm
Page 176 and 177:
Di seguito focalizzeremo l’attenz
Page 178 and 179:
La Prevenzione Andrologica Scolasti
Page 180 and 181:
Incontri di Formazione sul Campo de
Page 182 and 183:
metodologie che prevedono il coinvo
Page 184 and 185:
Dall’esperienza: la progettazione
Page 186 and 187:
attraverso un incontro, spesso diff
Page 188 and 189:
La Formazione sul Campo: risultati
Page 190 and 191:
Il circolo d’ascolto organizzativ
Page 192 and 193:
I bisogni dei pazienti, dei famigli
Page 194 and 195:
Gli Infermieri di territorio e la f
Page 196 and 197:
Le comunità di Prometeo per lo sca
Page 198 and 199:
La reciproca conoscenza “sul camp
Page 200 and 201:
La Formazione sul Campo come strume
Page 202 and 203:
Utilizzo del Carrello dell’Emerge
Page 204 and 205:
- Progettazione ed esecuzione di un
Page 206 and 207:
Formarsi per non caderePaola Costan
Page 208 and 209:
- l’acquisizione delle capacità
Page 210 and 211:
Processo di addestramento specifico
Page 212 and 213:
Valutazione della soddisfazione dei
Page 214 and 215:
Le diagnosi infermieristiche in Cur
Page 216 and 217:
Migliorare l’autoefficacia dei pr
Page 218 and 219:
Un’esperienza di Formazione sul C
Page 220 and 221:
Un percorso di ricerca può essere
Page 222 and 223:
Formazione sul Campo nel Dipartimen
Page 224 and 225:
Prometeo e la Comunità di Pratica
Page 226 and 227:
La teoria dell'apprendimento degli
Page 228 and 229:
Quanto questi effetti dipendono eff
Page 230 and 231:
- reperibilità del medico nefrolog
Page 232 and 233:
Gruppo di lavoro sulla TutorshipI.
Page 234 and 235:
Appendice222
Page 236 and 237:
BARABASicuramente non hai seguito m
Page 238 and 239:
Il Professor FranzTratto dallo spet
Page 240 and 241:
A proposito delle Repubbliche Marin
Page 242:
© Regione PiemonteAssessorato Tute
show all

La formazione sul campo: metodologie, esperienze ... - Psychomedia

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?