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2° INCONTROCREARE UN'ALLEANZA PSICOEDUCATIVA02.L'incontro ha l'obiettivo primario di creare una buona connessione teorica tracomportamenti problematici e relazione docente-alunno, individuando gliaspetti educativi e comunicativi che influiscono negativamente sul benesserescolastico dell'alunno e sul benessere psicofisico del docente.I docenti sono guidati a sperimentare nuove strategie di comunicazione, amettere in discussione il proprio stile educativo e a migliorare gli aspettimaggiormente controversi, in un clima non giudicante.SVOLGIMENTO:Condivisione dei Project Work dell'incontro precedenteOpzionale: Brainstorming su "Come creare una buona alleanzapsicoeducativa con l'alunno". Al termine dell'attività raccogliere le ideeprincipali e creare delle macrocategorie che saranno approfondite durantel'incontro (ad es. "relazione", "comprensione" ecc.). Questa attività dovrebbeattivare i docenti nella direzione di una riflessione sugli stili educativi erelazionali finora adoperati.Esposizione teorica sull'alleanza psicoeducativaIntroduzione sui comportamenti problematiciProject Work 2: Le parole che usereiDocumento di proprietà di CAPTA Centro di Psicologia e Laboratorio ApprendimentiÈ vietata la riproduzione e la diffusione senza autorizzazione33
02.L'alleanza psicoeducativaChi si trova in una relazione educativa con una persona con un deficit delcomportamento o dell'attenzione vive spesso, purtroppo molto spesso, unaduplice preoccupazione. La presa in carico della persona in difficoltà è infattiuna medaglia a due facce e, a prescindere dallo specifico ruolo professionaleche ricopre, l'adulto sperimenterà spesso le seguenti preoccupazionicontemporaneamente (Ianes e Cramerotti, 2002):Produrre cambiamenti significativi nello sviluppo evolutivo dell'alunnoSu un lato della medaglia la sua cura sarà tesa allo sviluppo, cioè alla crescitadi competenze, di capacità, grandi o piccole che siano. ma poi, chi può direquali siano grandi e quali piccole? E chi può dire, inoltre, quali siano tutte lecompetenze necessarie? Possiamo fare lunghi elenchi, utilissimi, ma nonpotremmo mai cristallizzare in qualcosa di completo, una volta per tutte, lacomplessità dello sviluppo e del funzionamento umano, per giunta vissuta einterpretata in modo differente nei vari contesti. Pur con queste cautele, chi sitrova in una relazione educativa lavora comunque sempre per lo sviluppo, perfar crescere segmenti di abilità, per dare loro un senso, sembra soggetto, nelcontesto di competenze più evolute. Oppure per stimolare risposte, creareconsapevolezza di sé e del mondo, attraverso relazioni, attività, materiali.Talvolta confusamente, con fatica, ma sempre con la finalità generale dellosviluppo possibile, del cercare di aiutare la persona con cui lavora o vive,qualunque sia la sua età, stimolando un progresso, un saper fare meglio, unessere meglio, uno cavarsela con maggiore autonomia. questa è la suasoddisfazione, che purtroppo nelle situazioni più compromesse viene vissutacon frequenza minore, anche se non certo con minore intensità.Attenuare l'impatto dei comportamenti problematicil'altra faccia della medaglia è invece la preoccupazione per i comportamentiproblema, il prendersi cura cioè di una persona che fa cose che non dovrebbefare, il preoccuparsi è il motivo dell'esistenza minacciosa di azioni negative,forse patologiche, sicuramente anomale, estranee, o almeno vissute cometali. Talvolta questa seconda faccia della medaglia si presenta raramente, manella maggior parte dei casi invece è ben presente, e in alcune situazioni lasua distruttività è talmente forte che condiziona quasi tutto, stravolge la vitadel soggetto e dei suoi familiari.Documento di proprietà di CAPTA Centro di Psicologia e Laboratorio ApprendimentiÈ vietata la riproduzione e la diffusione senza autorizzazione34
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Metodologie didatticheRitiene che i
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