- Page 1: Competentiegericht onderwijs in een
- Page 5 and 6: Competentiegericht onderwijs in een
- Page 7 and 8: 3.2 Goede Aqueduct praktijkvoorbeel
- Page 9 and 10: Erfgoededucatie raakt meer en meer
- Page 11 and 12: 1.2 Het Aqueduct Project In maart 2
- Page 13 and 14: 1.3 De partners in het project Het
- Page 15 and 16: : II. Aqueduct: De aanpak Reed read
- Page 17 and 18: Erfgoed in deze definities wordt on
- Page 19 and 20: 2.2 Competentiegericht onderwijzen
- Page 21 and 22: • Coöperatief, interactief leren
- Page 23 and 24: staan voor nieuwe dingen - dit alle
- Page 25 and 26: te vragen naar hun leerervaringen e
- Page 27 and 28: BEGELEIDE ONTDEKKING (GUIDED DISCOV
- Page 29 and 30: 4. Het oplossen van problemen Leerl
- Page 31 and 32: PROBLEEMGESTUURD LEREN (PROBLEM BAS
- Page 33 and 34: 3.1 Aqueduct proefprojecten De proe
- Page 35 and 36: Sleutelcompetenties en een Sleutelm
- Page 37 and 38: Heilig Hart Heverlee: School in oor
- Page 39 and 40: Ondertussen vergeleek de andere gro
- Page 41 and 42: Vervolgens bezochten ze de oude St.
- Page 43 and 44: Jongeren Organiseren Europese Erfgo
- Page 45 and 46: • Activiteiten: elk jaar tijdens
- Page 47 and 48: uitlokte. Eenmaal terug op school v
- Page 49 and 50: Lucas van Leyden en zijn tijd (NL)
- Page 51 and 52: In het spoor van Wojciech en Aneri
- Page 53 and 54:
creativiteit, de perceptie, de conc
- Page 55 and 56:
ook het best bewaarde vestingwerk -
- Page 57 and 58:
Een korte film over het feodale sys
- Page 59 and 60:
Hoe pakten de kinderen de Aqueduct
- Page 61 and 62:
de leerlingen. Deze worden geselect
- Page 63 and 64:
Dood en begraven* (BE) I. Samenvatt
- Page 65 and 66:
Erfgoed in het dagelijkse leven (BE
- Page 67 and 68:
Kinderen van Guernica (BE) I. Samen
- Page 69 and 70:
Cookies* (BE) I. Samenvatting van h
- Page 71 and 72:
De Odyssee van Tram 92 (BE) I. Same
- Page 73 and 74:
Stedelijke drift (FR) I. Samenvatti
- Page 75 and 76:
De geschiedenis van de kunst (FR) I
- Page 77 and 78:
Aan elke leerling wordt dan gevraag
- Page 79 and 80:
innen een bepaald tijdschema. De gr
- Page 81 and 82:
De thema’s die tot nu toe aan bod
- Page 83 and 84:
Het project onderzocht het ‘Manif
- Page 85 and 86:
Open monumenten (IT) Monumenti Aper
- Page 87 and 88:
Totem Sensoriale (IT) I. Samenvatti
- Page 89 and 90:
De Was (MA) I. Samenvatting van het
- Page 91 and 92:
De Medina (MA) I. Samenvatting van
- Page 93 and 94:
Licht op Rembrandt: leren over Remb
- Page 95 and 96:
De verkoper en het museum* (NL) I.
- Page 97 and 98:
St-ART (NL) Jongeren maken videopor
- Page 99 and 100:
De Groote Vink (NL) Het ervaren van
- Page 101 and 102:
Was Art Nouveau vrouwelijk? (PL) He
- Page 103 and 104:
Nostalgie is een van de kenmerken v
- Page 105 and 106:
Waar is het standbeeld van Nicolas
- Page 107 and 108:
goed beeld gaf, controle over de we
- Page 109 and 110:
Janelas Abertas (PT) Open Venster -
- Page 111 and 112:
Workshop van de Kleine Acteur (RO)
- Page 113 and 114:
Zoektocht naar het Verleden (RO) On
- Page 115 and 116:
De presentatie en scholing van ‘D
- Page 117 and 118:
Vluchtelingen in het Openluchtmuseu
- Page 119 and 120:
ten opzichte van immigranten en vlu
- Page 121 and 122:
zodat een gevoel van eigendomsrecht
- Page 123 and 124:
peer-appreciatie van het eigen schr
- Page 125 and 126:
Vrijheid en Fair Play gebaseerd op
- Page 127 and 128:
III. Aqueduct: The practice IV. Aqu
- Page 129 and 130:
Dit schema toont aan hoe competenti
- Page 131 and 132:
D. Burgerschapscompetentie naar/met
- Page 133 and 134:
1. WAT HEBBEN LEERLINGEN NODIG OM C
- Page 135 and 136:
3. WAT HEBBEN LEERKRACHTEN NODIG OM
- Page 137 and 138:
5. OPLEIDING VAN LEERKRACHTEN/EDUCA
- Page 140:
Project coördinator Erfgoededucati
Change language