download - Aqueduct

Vervolgens bezochten ze de oude St. Jacobskerk. De kerk is niet
toegankelijk voor publiek vanwege stabiliteitsproblemen. De leerlingen
betraden een ruïne. In de St. Jacobskerk maakten de leerlingen
kennis met de geschiedenis van het gebouw en met het geloof
in de parochie in 1900. De geschiedenis van St. Jacob wordt op vijf
verschillende informatieborden voorgesteld en wordt in verschillende
thema’s verdeeld. Deze vormen het verhaal van een mythisch
sacrament, de constructie en de architectuur van de kerk, de beroemde
processies in het verleden. Kleine groepjes deden een quiz
waarbij de informatieborden gebruikt werden en ze genoten van
het bezoek aan deze ‘mythische’ kerk die erg zelden open is voor
publiek.
Ten slotte luisterden de kinderen naar verhalen in de botanische
tuinen achter de school. De botanische tuinen behoren al eeuwen
lang tot de Universiteit van Leuven en staan zowel bekend
voor het experimentele onderzoek op planten als voor het mooie
park. Leerlingen moesten naar planten zoeken die vroeger voor
wetenschappelijk onderzoek gebruikt werden. Jan Staes van de
Erfgoedcel van Leuven vertelde verschillende verhalen over de geschiedenis
en de planten. De leerlingen ontdekten zo de schoonheid
van de tuinen en leerden over de functie ervan in het onderwijs
vandaag en in het verleden.
Een bezoek aan de botanische tuin (Foto: Tiny ‘t Seyen)
De inputfase werd gevolgd door een reflectieoefening. Aan de
leerlingen werd gevraagd na te denken over wat ze hadden geleerd
en wat ze leuk vonden. Ze schreven hun meest opmerkelijke
ervaringen kort op: “Het verhaal over het sacrament van het orakel
en de hostie die vlees werd, was erg interessant.” “Nu weet ik dat
de meeste dingen hier al eeuwenlang zijn. Sommige dingen zijn
verdwenen en andere dingen bleven op dezelfde plaats.” “Ik wist
dat er een kerk was en dat er een betekenis achter zat, maar welke
betekenis, dat wist ik niet. Nu weet ik dat wel.” “Het was erg speciaal
om in de kerk te zijn.” “Ik weet dat in het verleden enkel oude
mannen in het koor zongen.” “De planten van andere landen waren
erg mooi.” “Ik herinner me de verhalen over de verschillende
plaatsen, maar niet de details.” “Ik vond de regen niet leuk.”
De leerlingen reflecteerden ook op vragen die betrekking hadden
op de transversale sleutelcompetenties, zoals: “Wie ben ik als persoon?
Ben ik sterk met betrekking tot samenwerken, leren leren,
cultureel bewustzijn, ondernemerschap en burgerschap?” Ze kozen
metaforen voor hun sociale competenties, zoals: “Ik ben als
een kever. Ik probeer alles goed te doen, maar ik wil niet de beste
zijn.” “Ik ben als een konijn, bang en stil.” “Ik ben als een leeuw,
passief tot dat de situatie me goed uitkomt.” “Ik ben als een haan,
altijd aan het babbelen maar wanneer er een probleem is verdwijn
ik in mijn kippenhok.” “Ik ben als een waterval. Mijn mond staat
nooit stil en ik hou ervan om de leider te zijn. Wanneer iets niet
gaat zoals ik dat wil, ben ik ongelukkig.” “Ik ben als een aap, soms
erg dom, maar meestal ben ik zoals een leeuw. Ik probeer de groep
te leiden.” “Ik ben als de wind. Ik kom en ik ga.”
Hierna geven de leerlingen aan wat hun interesses waren en waarom:
“Ik hou ervan om naar muziek te luisteren omdat het gevoelens
losmaakt en dan kan ik mijn gedachten beter uitdrukken.’’
“Ik doe graag aan judo om mijn emoties te tonen.” “Ik hou van
discussiëren omdat ik dan mijn mening kan delen.” “Liefde is al
wat je nodig hebt.” “Ik hou van eten omwille van de energie die
je krijgt.” Ze wezen ook op wat ze beter zouden willen doen: “Ik
was geïnteresseerd in de geschiedenis maar ik motiveerde andere
personen niet en ik nam geen initiatief. Nu voel ik me daar schuldig
over. Jij hebt dat goed gedaan.” “Ik moet mijn gevoelens beter
onder controle houden, maar toch moet ik ook mijn mening meer
delen.” “Het was fijn. Ik zou graag verder werken aan de sfeer in
de groep.”
Daarna kozen alle leerlingen een bepaalde rol die ze moesten
aannemen tijdens de namiddag en de volgende dag. Het
kiezen van de rol was een individueel proces: de leerlingen
moesten kiezen op basis van hun interesses. Iedere rol had een
specifieke opdracht:
39