handleiding jongeren - Steunpunt Diversiteit en Leren

Sommige opdrachten en onderdelen van opdrachten worden individueel opgelost. Andere vereisen
groepswerk.
Het voorlezen van de voorbeelden:
Voordat de leerlingen beginnen met de zelfinschatting kan het nuttig zijn een aantal voorbeelden te
lezen van talig, wiskundig en technologisch functioneren. Je vindt deze voorbeelden in bijlage 1.
Het uitvoeren van de opdracht (4 tot 6 lestijden):
De opdrachten worden eerst kort toegelicht. Het is belangrijk bij de verschillende stappen stil te
staan:
vooraleer leerlingen aan de slag gaan moeten ze zichzelf inschatten;
dan pas moeten ze de opdracht uitvoeren en
nadien moeten ze terugblikken en reflecteren over hoe het is verlopen.
Zoals hierboven al aangehaald werd, verschilt de duur van elke opdracht. Zo duurt het langer
om een school Yiha te ontwerpen (6 lestijden) dan om een fuif of quiz te organiseren (telkens 4
lestijden)
Het presenteren van het resultaat (1 tot 2 lestijden)
De opdrachten worden realistischer als ze nadien aan de groep worden gepresenteerd.
Bijvoorbeeld:
Een fuif organiseren
Kijk naar stap 5 in de opdracht en laat leerlingen dit organiseren in de klas: cake bakken,
uitnodiging uitkiezen, muziek selecteren, … De leerlingen evalueren het resultaat.
Een quiz maken
Speel je quiz. Wie wint? Is het een leuke quiz? De deelnemers aan de quiz evalueren of
vergelijken de verschillende quizzen.
Een school ontwerpen
Kijk naar stap 5 en laat leerlingen een tentoonstelling opzetten. Wie heeft het origineelste,
meest creatieve ontwerp? Welke maquettes zijn technisch het knapst uitgewerkt?
Het zou mooi zijn als de resultaten van deze oefening ook worden meegenomen in het talentenboekje.
Leerlingen kunnen producten van deze oefening als bewijslast gebruiken om de rubriek “Laat zien
wat je kan!” verder te stofferen.
De assessmentsituaties (1 lestijd tot 1 dag)
Opdracht
Per klas wordt er een keuze gemaakt uit twee van de negen verschillende assessmentsituaties.
Sommige oefeningen duren slechts 20 minuten, andere nemen 2 halve dagen in beslag.
Het is de bedoeling dat leerlingen minstens twee assessmentsituaties doorlopen zodat leerkrachten
gericht kunnen observeren op basis van het observatieschema.
Uitvoering
De leerkracht geeft toelichting bij de opdracht van de assessmentsituatie. Bij sommige
assessmentsituaties is het belangrijk om ofwel de leerlingen eerst te laten verwoorden wat ze
moeten doen ofwel leerlingen eerst even te laten oefenen zodat ze zeker weten dat ze de opdracht
correct begrepen hebben. Nadien starten de oefening en de observatie van de leerkracht.
Terugkoppeling
De observatiegegevens kunnen nadien met de leerlingen besproken worden. Dit gebeurt best
individueel, wat een behoorlijke tijdsinvestering van de leerkracht vraagt.
Leerkracht - inleiding - JBI
8