Taal centraal - Taalbeleid in het Nederlandse en ... - Levende Talen

More documents

Recommendations

Info

46 LTM | Taalbeleid
ALS LEERLINGEN IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS NIET GOED LEZEN Kees Vernooy Ongeveer een kwart van de vmbo-leerlingen heeft momenteel moeite om hun schoolboeken te begrijpen. Het zal iedereen duidelijk zijn dat motivatie een groot probleem bij het helpen van deze leerlingen is. Hoe kunnen we deze leerlingen met een lange traditie van niet goed lezen alsnog voor lezen motiveren en een betere lezer laten worden? Kees Vernooy pleit ervoor dat elke school in Nederland hierop een welomschreven beleid voert. Leesvaardigheid is cruciaal voor de schoolloopbaan, omdat lezen een voorwaarde voor leren is. Daarnaast is leesvaardigheid van belang voor het latere maatschappelijk functioneren van de leerling. Bovendien laat het nodige onderzoek zien dat niet goed kunnen lezen gedragsmatige gevolgen heeft, zoals vermijdingsgedrag bij lezen, aantasting zelfvertrouwen en probleemgedrag. Tachtig à negentig procent van de kinderen met leerproblemen heeft op de eerste plaats problemen met lezen. Wat gebeurt er in de praktijk op veel scholen voor voortgezet onderwijs met de ongeveer een kwart basisschoolleerlingen die na groep acht met een onvoldoende leesvaardigheid naar het voortgezet onderwijs gingen? Onderzoek van Hacquebord en anderen laat zien dat in elk schooltype van het voortgezet onderwijs twintig procent van de leerlingen moeite met tekstbegrip heeft en dat 24 procent van de vmbo-leerlingen uit de basis- en kaderberoepsgerichte leerweg moeite heeft met het lezen van de teksten uit hun schoolboeken; zij zijn onvoldoende in staat de teksten die op hun school aangeboden worden, zelfstandig met begrip te lezen. 47 LTM | Taalbeleid Veel leraren in het voortgezet onderwijs vinden dat leerlingen beter leren lezen niet hun taak is en dat de leerlingen op de basisschool goed hadden moeten leren lezen. Scholen die wel iets aan de leesproblemen van leerlingen doen, zijn vooral gericht op het begrijpend lezen en niet op technisch lezen, terwijl een belangrijk deel van de oudere zwakke lezers dikwijls zwakke technische lezers zijn, die daardoor niet goed hun aandacht op het begrijpen van teksten kunnen richten. Meer en meer wordt duidelijk dat strategieën in begrijpend lezen slecht technisch lezen niet kunnen compenseren. Aan de andere kant moeten we eerlijk zeggen dat de wetenschap scholen eigenlijk weinig te bieden heeft over oudere zwakke lezers in het voortgezet onderwijs; het leesonderzoek in de periode 1995–2005 hield zich vooral bezig met hoe kinderen in de leeftijd tot tien jaar het beste zouden kunnen leren lezen. Wat effectieve interventies voor oudere zwakke lezers zijn, weten we eigenlijk niet goed. Dit verklaart waarom er op dit moment in de Angelsaksische wereld een sterke inhaalslag van onderzoek plaatsvindt naar effectieve ondersteuning van dit type lezers. Het zal iedereen duidelijk zijn dat motivatie een groot probleem bij het helpen van deze leerlingen is. Er zal antwoord moeten komen op de vraag: hoe kunnen we deze leerlingen met een lange traditie van niet goed lezen alsnog voor lezen motiveren en een betere lezer laten worden? Verschillen In de praktijk hebben veel scholen voor voortgezet onderwijs geen beleid voor oudere zwakke lezers, terwijl een aanzienlijk deel van hun leerlingen dat wel is. Bovendien vereist de wet van scholen dat er aandacht aan deze pro-
Page 1 and 2: LEVENDE Talen TAAL CENTRAAL Taalbel
Page 3 and 4: COLOFON Taal centraal: taalbeleid i
Page 5 and 6: 5 LTM | Taalbeleid INLEIDING
Page 7 and 8: In Nederland heeft de commotie over
Page 9 and 10: TAALBELEID IN HET NEDERLANDSE VOORT
Page 11 and 12: tie (Etoc). Onderwijsvernieuwingen
Page 13 and 14: gemaakt worden met de leerlingen di
Page 15 and 16: - en de juiste verwijswoorden en ve
Page 17 and 18: Becijfering Maar hoe beoordeel je h
Page 19 and 20: AANDACHT VOOR TAAL VOOR ALLE LEERLI
Page 21 and 22: SCHOOLBREED GEÏNTEGREERD TAALBELEI
Page 23 and 24: GELIJKE KANSENBELEID - TAALBELEID T
Page 25 and 26: Netiquette op school We verwachten
Page 27 and 28: Taalbeleid op het Norbertuscollege
Page 29 and 30: en, consolideren en controleren. Da
Page 31 and 32: De leerlingen gaven aan dat ze vaak
Page 33 and 34: gehalte ‘grijze haren’ - luiste
Page 35 and 36: TAALBELEID IS NOOIT AF Taalbeleid o
Page 37 and 38: grammaticale termen op; • elke le
Page 39 and 40: DE DAAD BIJ HET WOORD Taalbeleid in
Page 41 and 42: leeftijd 12-14 FASE VAN DE VOORTGEZ
Page 43 and 44: OP ENSCHEDESE BASISSCHOLEN Een gesp
Page 45: methode waarvan het eindeloos herha
Page 49 and 50: lingen betere lezers te maken. Wel
Page 51 and 52: Toch stond ook op onze scholen taal
Page 53 and 54: TAALBELEID IN HET NEDERLANDSE EN VL
Page 55 and 56: ing en studieomgeving. Voor de acad
Page 57 and 58: WERKPUNTEN AANPAK schriftelijke taa
Page 59 and 60: 59 LTM | Taalbeleid
Page 61 and 62: kunnen studenten die met een havodi
Page 63 and 64: EEN VOORBEELD VAN TAALBELEID ‘De
Page 65 and 66: jaar en hun leerdoelenlijst. Het tw
Page 67 and 68: HOE DE TAAL TERUGKOMT OP HET MBO De
Page 69 and 70: deze manier versterkt, vooral door
Page 71 and 72: C2 C1 B2 B1 A2 A1 Luisteren Lezen G
Page 73 and 74: ontvangen. Studenten blijken in de
Page 75 and 76: TAALBELEID IN HET VOORTGEZET ONDERW
Page 77 and 78: DE LAT HOOG VOOR TALEN IN IEDERE SC
Page 79 and 80: 4. Periodieke peilingen Sinds 2002
Page 81 and 82: EEN PROCES VAN LANGE ADEM Hilde Hac
Page 83 and 84: TAALBELEID IN HET AMSTERDAMSE VOORT
Page 85 and 86: TAALBELEID IN MIJN OGEN Frans Daems
Page 87 and 88: Auteurs Dirk Berckmoes is taaldocen
Page 89 and 90: TALEN, TALEN EN NOG EENS TALEN Leve
Page 91 and 92: 91 LTM | Taalbeleid

Taal centraal - Taalbeleid in het Nederlandse en ... - Levende Talen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?