Download publicatie - ecbo

12
EXPERTISECENTRUM
Om dit nadeel te minimaliseren is tijdens de ontwikkeling van BGL aandacht besteed aan:
• het inbrengen van innovatieve praktijken waarin elementen van het wensbeeld zichtbaar
zijn, via participatie van betrokken partijen in de werkgroep en de adviesgroep. Zij
fungeren als illustraties voor het feit dat het wensbeeld in potentie maakbaar en
haalbaar is.
• gedachtewisseling over het nieuwe opleidingsontwerp met zoveel mogelijk
betrokkenen, tijdens de tweedaagse werkconferenties met praktijkdeskundigen, in de
overleggen met de adviesgroep en op informatiebijeenkomsten die tijdens het
ontwikkelproces zijn georganiseerd voor de leden van de Stichting Consortium PGO:
de aangesloten techniekopleidingen.
• het pendelen tussen wens en werkelijkheid en tussen de inhoud van het ontwerp en de
mensen die dat ontwerp in praktijk moeten gaan brengen. In de ontwikkeling van BGL
is een proces gevolgd waarbij steeds aansluiting is gezocht bij de ervaren problemen en
bij inzichten die als reactie daarop reeds gevormd zijn. Ook is steeds gekeken naar de
ontwikkelingen in de maatschappij en het bedrijfsleven, waarbij aansluiting is gezocht
met de kenmerken van de deelnemers. Aansluiten bij maatschappelijke ontwikkelingen
en bij de motivatie, wensen en mogelijkheden van de deelnemers op niveau 1 en 2, zijn
in het ontwikkelingsproces essentieel om tot resultaten te komen.
• ontwikkelen van vertrouwen. Veranderen, iets nieuws beginnen, waarmee de gewenste
situatie dichterbij komt, vraagt vertrouwen in de mogelijkheid daartoe. BGL wil dat
vertrouwen ondersteunen, door voorbeelden en oplossingen te leveren van ‘hoe het
zou kunnen’. Daarmee is het een instrument op weg naar andere opleidingen, met
minder uitval, betere aansluiting op de arbeidsmarkt, beter gemotiveerde deelnemers
en begeleiders met arbeidssatisfactie. Praktijktheoretische inzichten over leren zijn
benut om dit wensbeeld te onderbouwen.
2.3 Ontwerpen - ontwikkelen
BGL is niet tot stand gekomen via een lineaire projectmatige aanpak, met een duidelijk
begin- en eindpunt en een strakke planning, maar procesgericht met een actieve
betrokkenheid van verschillende actoren. Overweging voor deze aanpak is dat het vraagstuk
(de ontwikkeling van een nieuw competentiegericht opleidingsontwerp) complex is
en de oplossingen niet eenduidig en direct te identificeren zijn. Vooraf was duidelijk dat er
niet alleen veranderingen in het primaire proces nodig zijn. Ook de omgeving waarin het
leren zich afspeelt, is in het geding: de leerbedrijven en de schoolorganisatie waarbinnen
een belangrijk deel van de competentieontwikkeling van de deelnemers aan techniek-