Download publicatie - ecbo

Stappen in het ontwikkelproces
Om een idee te krijgen over hoe een ‘ander’ opleidingsontwerp eruit zou kunnen zien, is gestart met
het formuleren van criteria waaraan het opleidingsontwerp zou moeten voldoen. Resultaat was de
volgende set van criteria (een eerste concretisering van het wensbeeld):
• de deelnemer staat centraal;
• de beroepspraktijk is vertrekpunt;
• één model voor niveau 1 en 2, BOL en BBL samen.
14
EXPERTISECENTRUM
Vervolgens heeft er een verkenning plaatsgevonden van de ervaringen en inzichten met het leren van de
deelnemers, de maatschappelijke ontwikkelingen en de meer specifieke ontwikkelingen in de technische
bedrijven. Wat is nodig voor de deelnemers om tot resultaten te komen? Wat vragen bedrijven? Hoe
zien de knelpunten er uit, welke concrete voorbeelden zijn er?
Dit leidde tot uitgangspunten als (een tweede stap in het concretiseren van het wensbeeld):
• een goede afstemming tussen leren in de beroepspraktijk en het leren op school;
• de ontwikkeling van sociaal-communicatieve vaardigheden en leervaardigheden als geïntegreerde
onderdelen van de competentieontwikkeling.
Tijdens deze stap is aansluiting gezocht bij de ontwikkelingen richting competentiegericht leren en
opleiden en een competentiegerichte kwalificatiestructuur.
Vanuit een competentiegericht perspectief is een fundamentele herbezinning geweest op alle aspecten
van het primair proces (derde stap in het concretiseren van het wensbeeld):
• de leerdoelen;
• de opleidingsstructuur;
• de didactiek;
• de begeleiding;
• de organisatie van het primair proces;
• de leermiddelen;
• de beoordeling;
• de inrichting van de leeromgeving.
2.3.1 Voordelen, nadelen en interventies
Voordeel van ‘ontwikkelen’ ten opzichte van ‘ontwerpen’ is de actieve betrokkenheid van
de mensen die het nieuwe opleidingsontwerp in praktijk moeten gaan brengen. In een
ontwikkelingsgerichte aanpak zijn binnen de werkgroep mensen samen gebracht die als
taak hebben om het nieuwe opleidingsontwerp te ontwikkelen. In de setting van landelijke
samenwerking worden zij voortdurend uitgedaagd om buiten de kaders van huidige
opleidingsontwerpen te treden. Alle betrokkenen vanuit hun eigen rol: begeleiders en
opleidingsmanagers van ROC’s, vertegenwoordigers vanuit het bedrijfsleven en vmbo én
deelnemers aan techniekopleidingen als lid van de werkgroep die het nieuwe opleidingsontwerp
gemaakt heeft; vertegenwoordigers vanuit ROC’s, bedrijven, O&O-fondsen,
wetenschap en adviesorganisaties in de BVE-sector, als lid van de adviesgroep. Bevindingen