Ontwerpen-praktijkgericht-curriculum

We maakten deze leertheoretische uitstap om aan te geven dat een praktijkgericht curriculumpast bij een constructivistische visie. Het gericht aan elkaar verbinden van praktijk en theorie,alsmede het uitvoeren van werkzaamheden en het leren daarvan, verhogen de kans dat delerende de kennis oppikt en actueel houdt.1.5 Het kwalificatiedossier als informatiebronBeroepsgerichte curriculumontwikkeling start bij de beschrijving van beroepen en functies inberoepscompetentieprofielen. Deze beroepscompetentieprofielen zijn opgesteld onder verantwoordelijkheidvan de branche en beschrijven de (eisen aan de) ervaren beroepsbeoefenaar.Vanuit de beroepscompetentieprofielen wordt de vertaling gemaakt naar de diploma-eisen vooreen mbo-opleiding. Deze eisen staan beschreven in kwalificatiedossiers. Kwalificatiedossiersworden afgeleid van één of meer beroepscompetentieprofielen en beschrijven de eisen aan debeginnende beroepsbeoefenaar. De kwalificatiedossiers worden opgesteld samen met partnersuit het bedrijfsleven en het onderwijs.Bij een praktijkgericht curriculum in het mbo is het doel van dat curriculum het ontwikkelenvan vakbekwaam beginnend beroepsbeoefenaarschap van de student. Om een praktijkgerichtcurriculum te maken zijn ‘bouwstenen’ nodig. Deze bouwstenen vinden we voor de mboberoepsopleidingenin kerntaken en werkprocessen terug in de delen B en C van elk (nieuw)kwalificatiedossier. Ze beschrijven het gewenste eindresultaat van een beroepsopleiding. Dekerntaken en werkprocessen in de kwalificatiedossiers zijn tot op zekere hoogte al een resultantevan analyse van de beroepsstructuur. De resultaten van gewenst handelen bij het uitvoeren vaneen kerntaak of werkproces staan nauwkeuriger benoemd in prestatie-indicatoren. Ze geven dekwaliteit aan waarmee de kerntaak of het werkproces moet worden uitgevoerd. Competentievocabulaire15 functioneert als vertaling van werkprocessen naar die prestatie-indicatoren. Doorcompetentiebegrippen als samenwerken en analyseren te verbinden aan uit te voeren werkprocessenkrijgen ze een plaats in de beschrijving van zichtbaar gedrag in de beroepspraktijk. Deprestatie-indicatoren geven aan hoe samenwerken en analyseren te herkennen zijn tijdens de uitvoeringvan de werkzaamheden in de beroepspraktijk. Met de beschrijving van kerntaken, werkprocessenen prestatie-indicatoren beschikken we dus over de vereisten waartoe beroepsopleidingenmoeten opleiden.We vinden echter dat een nadere analyse van werkprocessen nodig is en wel om de volgenderedenen:15 De SHL-lijst in de kwalificatiedossiers is een voorbeeld van het gebruik van competentievocabulaire.17