Ontwerpen-praktijkgericht-curriculum

Recommendations

Info

InhoudWoord vooraf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Leeswijzer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Introductie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91. Waarom een praktijkgericht curriculum? . . . . . . . . . . . . . . . 111.1 Inleiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.2 Verbinden van werken en kennisverwerving . . . . . . . . . . 121.3 Werkplekleren en praktijkleren . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.4 Waarom een praktijkgericht curriculum?. . . . . . . . . . . . 151.5 Het kwalificatiedossier als informatiebron . . . . . . . . . . . 171.6 Het principe van analyse en opbouw . . . . . . . . . . . . . . 181.7 Verbinden van binnenschools en buitenschools leren . . . . . 201.7.1 Interfaces tussen opleiding en werkplek . . . . . . . . . . . . 211.7.2 Kwalificatie-eisen en curriculumdoelen als verbindingtussen opleiding en werkplek . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231.8 Samenvatting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242. Van kwalificatiedossier naar een globale curriculumstructuur . . . . 252.1 Inleiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.2 Drie fasen: analyse, ontwerp en uitvoering . . . . . . . . . . . 262.3 Taak- en inhoudsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.4 ECABO-methodiek voor taak- en inhoudsanalyse . . . . . . . 272.4.1 Totstandkoming van de methodiek. . . . . . . . . . . . . . . 272.4.2 Gebruik van de methodiek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.4.3 Afronding van de taak- en inhoudsanalyse . . . . . . . . . . . 302.5 Van analyse naar bouwstenen voor eenpraktijkgericht curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.6 Van bouwstenen naar een globale structuur . . . . . . . . . . 412.6.1 Structuur op basis van arbeidslogica . . . . . . . . . . . . . . 422.6.2 Structuur op basis van leerstofvoorwaardelijke relaties . . . . 432.6.3 Structuur op basis van leerpsychologischeof didactische opvattingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452.7 Samenvatting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
3. Tips voor het verder ontwerpen en plannen van het curriculum . . . 493.1 Inleiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493.2 Stel gemengde docententeams samen . . . . . . . . . . . . . 503.3 Maak de taak- en inhoudsanalyse compleet . . . . . . . . . . 513.4 Combineer identieke componenten . . . . . . . . . . . . . . 523.5 Integreer praktijk en theorie zoveel als kan . . . . . . . . . . . 523.6 Stem curriculum en examenplan op elkaar af . . . . . . . . . 533.7 Breng op detailniveau leer(stof)voorwaardelijkheidin beeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533.8 Koppel bestaand lesmateriaal aan de taak- eninhoudsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.9 Breng binnen- en buitenschoolse curriculumonderdelenin kaart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.10 Stem waar mogelijk af op de individuele student,maar houd het organiseerbaar . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.11 Zorg dat de student weet waar hij mee bezig is . . . . . . . . 563.12 Gebruik buitenschools en binnenschoolsherkenbare materialen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563.13 Gebruik de begeleiding- en beoordelingsinstrumentenconsistent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573.14 Samenvatting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584
Page 1 and 2: AaAaAaAa asasaSsSaSasaSa asAsAsAsAs
Page 3: ColofonTekst en productieECABOVormg
Page 7 and 8: Woord voorafWoord Enige tijd gelede
Page 9 and 10: LeeswijzerECABO denkt intensief mee
Page 12 and 13: 1Waarom eenpraktijkgerichtcurriculu
Page 14 and 15: kennissamenleving wordt steeds meer
Page 16 and 17: 1.4 Waarom een praktijkgericht curr
Page 18 and 19: We maakten deze leertheoretische ui
Page 20 and 21: De linkerkant van de figuur geeft d
Page 22 and 23: zou dat betekenen dat bedrijven vol
Page 24 and 25: In paragraaf 1.7.2 beperken we ons
Page 26 and 27: 2Van kwalificatiedossiernaar een gl
Page 28 and 29: wen van een praktijkgericht curricu
Page 30 and 31: Als we er vanuit gaan dat een werkp
Page 32 and 33: 2.5 Van analyse naar bouwstenen voo
Page 34 and 35: Tabel 2.1. Voorbeeld van een taak-
Page 36 and 37: Tabel 2.2 Voorbeeld van een curricu
Page 38 and 39: NederlandsVaardigheden in decontext
Page 40 and 41: Activiteit2.1BActiviteit2.1CVMVT 1.
Page 42 and 43: Kerntaak Werkprocessen Activiteiten
Page 44: Voorbeeld 1bDe student kan ook begi
Page 47 and 48: 2. Van kwalificatiedossier naar een
Page 49 and 50: 2. Van kwalificatiedossier naar een
Page 51 and 52: 3. Tips voor het verder ontwerpen e
Page 53 and 54: 3. Tips voor het verder ontwerpen e
Page 55 and 56:
3. Tips voor het verder ontwerpen e
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
4. Voorbeelden van uit voering van
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73:
Page 77:
Page 80 and 81:
tijkopleider kan dan ook goed bepal
Page 82 and 83:
Bijlage 1Literatuuronderzoektaak- e
Page 84 and 85:
• De Component Display Theory van
Page 86 and 87:
Bijlage 2Kerntaken en werkprocessen
Page 88 and 89:
Bijlage 3Voorbeeld van een opdracht
Page 91:
Bijlage 390
Page 95:
Bijlage 394
Page 99 and 100:
Woord van dankWe willen de volgende
Page 101 and 102:
Klarus R. (2002): De betekenis van
show all

Ontwerpen-praktijkgericht-curriculum

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?