Ontwerpen-praktijkgericht-curriculum

4. Voorbeelden van uit voering van een praktijkgericht curriculum4.2 Voorbeeld 1: Aan het begin van de opleiding inzicht ontwikkelen in werkzaamhedenDe manager geeft de volgende tip: ‘Mocht je niet precies weten wat ik precies aan informatienodig heb, kom dan vooral langs.’De begeleiders spreken verschillende rollen af, die zo realistisch mogelijk worden neergezet omhet beroepsmatig handelen te activeren en het leereffect te versterken. De docent economie vervulteen dubbelrol van manager en specialist. De twee andere begeleiders zijn specialisten die destudenten kunnen raadplegen tijdens de uitvoering van het werk. De omgeving wordt ingezet omde verbinding tussen praktijk en theorie dicht bij elkaar te plaatsen. De begeleider in de rol vanmanager reageert op vragen om toelichting.4.2.3 ResultaatDoor steeds aan te geven welke informatie gewenst is, begint de student de rol in te vullen vande medewerker die de gegevens tot informatie moet gaan verwerken. Het kwartje valt wanneerde student de conclusie trekt dat de gegevens zo gerangschikt moeten worden dat er informatievoor de manager ontstaat. Op dat moment heeft hij geleerd van de uitvoering van zijn opdrachten de betekenis daarvan voor de taakomgeving. Tegelijkertijd heeft hij de verbinding gelegd tussende uitvoering en het gebruik van rekenkundige bewerkingen. Pas wanneer blijkt dat de kennisen vaardigheden ontbreken om de berekeningen zelf uit te voeren, zal de begeleider als vakspecialistvaststellen of de student extra theoretische ondersteuning nodig heeft.4.2.4 Bespreking aan de hand van de tipsEerder constateerden we dat een taak in omvang en complexiteit moet passen bij de actuelecompetenties van de studenten. In het aangehaalde voorbeeld creëren de begeleiders daaromeen didactische tussenstap om daarmee nauwer aan te sluiten bij de competentieontwikkelingvan de studenten. Omgeving en organisatievorm worden ingezet om het curriculum aan te passenaan de behoefte aan verheldering bij een groep studenten. De verwachting is dat er door deinterventie begrip zal ontstaan voor de betekenis van de opdracht binnen het geheel van werkprocessen.De docenten geven een iets concretere opdracht die de verbinding met het ondersteunendleren verheldert, die direct te relateren is aan de leerwerkomgeving van de kantoortuinen waarbij communicatie met de manager van de kantoortuin en collega’s een rol speelt.De didactische tussenstap in de vorm van een opdracht die dicht bij de ervaring staat, is in ditgeval essentieel om de taak te kunnen begrijpen. Verregaand didactiseren van arbeidsprocessenkan functioneel zijn om studenten met weinig beroepservaring te laten leren van ‘werken’.We kunnen hieruit afleiden dat er bij het uitvoeren van het curriculum zicht moet zijn op hetniveau van de (deel)taak in relatie tot de mate van competentieontwikkeling. Een compleet enin detail uitgevoerde taak- en inhoudsanalyse leidt tot een leertraject dat de geleidelijke groeinaar beginnend beroepsbeoefenaarschap mogelijk maakt. Het aardige aan dit voorbeeld is datniet kan worden aangetoond dat ook de inhoud tot in detail is uitgeschreven. Doordat docentenuit verschillende vakgebieden samenwerken, komt het leereffect naar boven. De drie docenten62