Ontwerpen-praktijkgericht-curriculum

Bijlage 1CriteriumDe methode neemtberoepshandelingen(taken) als uitgangspunt.Inhoudelijke kennisis zichtbaar aan devaardigheden gekoppeld.De analyse leidt tot eenvolledig overzicht vantaken en inhoudDe methode onderscheidtcomplexiteitsniveaus.De methode is snel eneenvoudig te begrijpen.Conclusies n.a.v. de bestudeerde methoden/leerdoelenindelingenEen aantal modellen neemt de praktijk (min of meer) als uitgangspunten combineert die met bijbehorende theorie (Laming, Van Merriënboer,Swanson, conceptuitwerkingen opleiding Beleggen, ECABO-methodiek‘Theorie in Praktijk’). Echter, met uitzondering van de methode ‘Theoriein praktijk’, wordt de kennis in de onderzochte modellen in onze ogenonvoldoende één-op-één gekoppeld aan de taken. Veel van de modellen zijngericht op het ontwerpen van een curriculum en niet of minder op taak- eninhoudsanalyse van kwalificatiedossiers. Door het onvoldoende verbindenvan theorie (inhoud) aan praktijk (taken/werkprocessen) bestaat het risicodat theorie en praktijk ook in het te ontwerpen curriculum onvoldoendeintegraal worden aangeboden aan studenten. Met name voor de talige enrekenkundige onderdelen (ondersteunende leerlijn) bestaat dit risico. Voorde student wordt dan bijvoorbeeld onvoldoende duidelijk waarom bepaalderekenkundige principes belangrijk zijn voor het succesvol uitoefenen van hetberoep van financieel administratief medewerker. Dit kan een demotiverendeffect hebben en de prestaties van de student negatief beïnvloeden.De klassieke taxonomieën of leerdoelindelingen (Bloom, Gagné, Merrill,Romiszowski) zijn classificatiesystemen voor het bepalen van typenleeruitkomsten. Ook zij maken echter niet of nauwelijks de verbindingtussen praktijk en theorie. Het zijn met andere woorden geen methodendie tot een integrale taak- en inhoudsanalyse leiden zoals wij die voorogen hebben. Verder wordt in alle taxonomieën gestart met de taxonomievan het cognitieve domein. Dit duidt op een werkwijze waarin kennis ofhet herinneren daarvan het startpunt is, gevolgd door het toepassen vandie kennis en het verkrijgen van inzicht. Het wordt eventueel aangevuldmet attituden, psychomotorische vaardigheden en het ‘uitvinden’ vannieuwe zaken. Echter, voor een praktijkgericht curriculum is de praktijk hetuitgangspunt voor analyse.Zowel enkele methoden als de klassieke leerdoelenindelingen neigen naarvolledigheid in de beschrijving van taken en inhoud. Echter, geen enkelmodel of indeling dwingt de gebruiker expliciet en gedetailleerd (op delenvan werkprocessen) de talige elementen en rekenen/wiskunde uit te werken.Zowel de klassieke leerdoelindelingen (Bloom, Gagné, Merrill) als eenaantal modellen (Laming, Van Merriënboer, Romiszowski) onderscheiden(ieder op eigen wijze) complexiteitsniveaus en zeggen daardoor iets overleerstofvoorwaardelijke relaties.Of een model snel en eenvoudig is te begrijpen, is subjectief. De conclusieop dit criterium moet dan ook vanuit dat perspectief gelezen worden. Inonze ogen vragen alle modellen en leerdoelindelingen van de gebruiker dathij zich vooraf eerst enigszins verdiept in de materie.Tabel B: Bevindingen toetsing per criterium84