Når starten er god

Forholdet mellom å være en ressurs og åpåvirkeBlant de sju deltakerne som svarte positivt påat de opplevde seg som en ressurs, var detfire som hadde positive opplevelser av segselv som påvirkere i utviklingsarbeidet. Allede fire gav uttrykk for at deres meninger blehørt og tatt i betraktning. De var aktive selvog syntes de hadde noe å bidra med.Blant de sju nøytrale som opplevde seg somen ressurs ved at de gjorde jobben sin, var detseks som svarte at de i liten eller ingen gradvar med og påvirket skolens utviklingsarbeid.En som mente hun brukte mye energi til forberedelserog så på seg selv som positiv ogsamarbeidsvillig, svarte at hun selv ikke opplevdeat hun var med og påvirket utviklingsarbeidet.En annen som så på seg selv som enressurs i samme grad som de andre lærerne,syntes også hun påvirket i samme grad somde andre. Men hun tilføyde: ”Men av og tilføles det litt vanskelig å bidra. Da det følessom de andre har et hav av erfaring å ta av.Da kan det være vanskelig å komme med noefornuftig”.Hva kan resultatene si om de nyutdannedessituasjon?De nyutdannede som en ressursDe nyutdannede lærerne blir brukt som en ressursi samme grad som de andre lærerne. Defår muligheten til å bruke den kompetansen ogentusiasmen de har, og de slipper til som selvstendigeutøvere av læreryrket. Det blir vistdem full tillit fra første dag ved at de får fulltansvar for sin undervisning og sine elever.Dette opplevde de fleste nyutdannede sompositivt. Det er likevel en forskjell ved at desom svarte i mer positive ordelag på at de blebrukt som en ressurs, samtidig fremhevet atde ble brukt på områder de var sterke på oghadde kompetanse på. Den ene i form av atde områdene hun var sterk på kom fram, denandre ved at hun så nye løsninger fordi hunvar ny på arbeidsplassen og ikke var så forutinntattsom de andre kunne være. De gavuttrykk for at de opplevde seg som en ressursved at de var bevisst sine sterke sider ogbidro med dem. Jeg mener det er viktig for denyutdannede at de er seg bevisst at de har nyog oppdatert kunnskap som også kan værenyttig for mer erfarne lærere. De nyutdannedehar noe eget å bidra med. For å ta vare på dennyutdannede og videreutvikle hennes kompetanse,er det av betydning at den nyutdannedefår tillit til at hun har en kompetanse som harverdi og som kan brukes. Det kan gi hennevisshet om at hun har en kunnskap som skalvidereutvikles og ikke forkastes. Dette er ogsåviktig for at den nyutdannede skal få tro på atden kunnskapen hun allerede har, kan anvendesi praksis, istedenfor at hun legger denvekk. For hvis de nyutdannede opplever atderes kunnskap fra utdanningen ikke blir etterspurt,kan det igjen medvirke til at de glemmerden eller ser på den som lite aktuell, og at dedermed kan miste noe av den kompetansende har ervervet seg gjennom utdanningen.Dette kan bidra til å undergrave tilliten til segselv som profesjonell lærer.De nyutdannede har oppdatert kunnskap omnyere læringssyn og nye arbeidsmåter, og dekan bidra i diskusjoner om arbeidsmåter innenforfor eksempel aktivitetspedagogikk, noesom evalueringen av Reform 97 viste at endel lærere hadde vanskeligheter med (Haug2003). Slike diskusjoner i et kollegium kanvære et ledd i å utvikle skolen ved å gripe fatti den kompetansen medlemmene har og deleden med hverandre. På Ringstabekk skole harpersonalet erfart at de gjennom å diskutereundervisningsopplegg med hverandre i kollegietog stille kritiske spørsmål til det de hargjort, har bidratt til utvikling i skolen (Bolstad2001). De nyutdannede er også nytilsatte ogser med nye øyne på den rådende kulturen, og18Utdanningsdirektoratet