Når starten er god

More documents

Recommendations

Info

Nye lærarar til kommunenSystem for rettleiing01Av Torgunn ArvesenHå kommune/Universitetet i StavangerHå kommune vil gi nyutdanna lærarar kvalifisertrettleiing. Som ein lærande organisasjonvil ein òg dra nytte av gjensidig læring i eitpraksisfellesskap. Sentralt er korleis kommunenklarar å laga eit system som skuleleiingahar eit eigarforhold til og prioriterer. Formåletmed denne artikkelen er å gjera greie for faktorarsom vi trur er viktige for å lukkast. Viomtalar dei områda som vi har opplevd sommest kritiske.InnleiingKommunen ønskte eit system for rettleiing avnyutdanna og har difor vore med i eit prosjektmed andre kommunar og Universitetet iStavanger (UiS). Prosjektet var treårig (2003-2006) med følgjande tittel: ”Mulighetenesveiledning for mulighetenes lærere”.Skuleetaten, skuleleiinga og kommunale rettleiararvar sentrale aktørar i tilrettelegginga.I Kunnskapsløftet (2006) vert det i Læringsplakatenteke med at den enkelte læraren sinkompetanse må stimulerast, brukast og vidareutviklast.Utfordringa vert å gjera det på eingod måte rundt om på skulane. Når prosjektetno er avslutta, må skuleetaten identifisera deisentrale suksessfaktorane som er avgjerandefor at rettleiingstilbodet til nyutdanna skal levavidare. Prosjektet hadde tre hovudidear:Idear● Systematisk rettleiing● Rettleiinga skal vera basert på dennyutdanna sine behov● Kommunal kompetansehevingI prosjektperioden la vi opp til at kvar ny lærarskulle vera knytt til både ein lokal og ein eksternrettleiar der det var opplegg gjennom heiledet første skuleåret. Lokal rettleiar er ein somarbeider ved same skulen som den nye læraren.8Utdanningsdirektoratet
Ekstern rettleiar kjem utanfrå og arbeider ikkjeved same skulen. I prosjektperioden var deieksterne rettleiarane oftast høgskulelektorarfrå UiS. Forventningane og ansvarsområda tilpartane var tydeleg formulerte frå UiS. Detsom gjeld partane ved skulane, den nyutdannaog rettleiaren ved skulen, har vi tilpassa og vilvidareføra.AnsvarsområdeA) Ansvarsområde for den lokale rettleiaren:● vera til stades for læraren som kollega● saman med den nyutdanna laga ein ”intern”møteplan for rettleiinga● forvalta ”tidsressursen” i lag med læraren● gi støtte til og forbetra god utvikling forlæraren ut frå dei behova han/ho har● leggja til rette for eit utviklings- og læringsmiljøder læraren opplever meistring● vera samtalepartnar generelt og spesieltmed tanke på at læraren skal kunne forståog finna moglege forklaringar på kvifor tingskjer, og samtidig drøfta moglege handlingsalternativnår det gjeld dei pedagogiskeoppgåvene● setja den enkelte sitt behov inn i ein størresamanheng der andre sine erfaringar,tolkingar og perspektiv medverkar til nyforståing og kunnskap● samarbeida om planlegging, gjennomføringog vurdering av pedagogisk arbeid● knyta individuelle behov til kollektivesamhandlingsformer● samtala om erfaringane frå tida med elevaneog arbeida vidare med førestellingar i forholdtil drøftingar på skulen● bindeledd til arbeidslaget og leiargruppaB) Ansvarsområde for den nyutdanna læraren:● vera til stades som deltakar og kollega● initiera tiltak som er viktige for ein sjølv● setja premissar for rettleiinga (innhald ogform)●saman med rettleiaren laga ein ”intern”møteplan for rettleiingaErfaringar så langtI løpet tre år har kommunen gjennom detsystematiske opplegget gjort erfaringar sompartane tykkjer det er verd å ta vare på.Erfaringane er gjorde i eit tett og godt samarbeidmed fagpersonar frå UiS. Ved langsiktigarbeid får vi verdifulle gevinstar. Den størsteutfordringa for pedagogane er å halda fokuspå målet og å klara å rydda seg tid inn i eintravel kvardag. Framover må kommunenivåetarbeida meir for at skulane skal eiga oppleggetsjølv. Etatskontoret i kommunen er godtutbygd, og det gjorde det mogleg å delta aktivtved å motivera, stimulera og sjå løysingar fråutsida og på tvers av skular. Rolla som koordinatorog pådrivar var viktig i prosjektperioden.Årleg vart det arrangert to samlingar på tversav skular.Kompetanse for alleKvar haust starta prosjektet med eit samlainformasjonsmøte i kommunen i lag medden eksterne rettleiaren frå Universitetet iStavanger. Rektorane møtte i lag med sine:den nyutdanna læraren og den lokale rettleiaren.Her fekk alle høyra det same, og forventninganetil kvar gruppe vart gjennomgått.Målet for kvart år var læring og rettleiing i eitpraksisfellesskap – gjensidig læring – gjennom”gode møte”. Kvar månad var det planlagderettleiingsmøte på skulane mellom den nyutdannalæraren, den lokale rettleiaren og deneksterne rettleiaren der den nye lærarenhadde stor innverknad på tema. I mellomperiodanevar det drøftingar etter behovmellom den nyutdanna og den lokale rettleiaren.Det var òg mogleg å bruka e-post.Kontakten var tettast der den nye lærarenog den lokale rettleiaren arbeidde på samearbeidslaget. Skulane våre er organiserte iUtdanningsdirektoratet 9
Page 1 and 2: Når starten er godEn artikkelsamli
Page 3 and 4: InnholdForord .....................
Page 5 and 6: ningsinstitusjonene, og å bidra ti
Page 7: For at dei nyutdanna lærarane skal
Page 11 and 12: Vegen vidareRettleiinga av nyutdann
Page 13 and 14: Nyutdannede lærere som enressurs i
Page 15 and 16: kunnskap hver enkelt medarbeider p
Page 17 and 18: etterspurt hennes kompetanse, ”me
Page 19 and 20: det er i seg selv en kompetanse. De
Page 21 and 22: LitteraturArfwedson, G.: Hvorfor er
Page 23 and 24: orandum on Lifelong Learning fra EU
Page 25 and 26: 3.To samlinger i basisgrupper med e
Page 27 and 28: kjennetegner et læringsfellesskap.
Page 30 and 31: med tanke på å trekke konsekvense
Page 32 and 33: uker dem helt selvfølgelig og som
Page 34 and 35: Oppfølging av nyutdanna lærarar -
Page 36 and 37: matisk og direkte samankopling mell
Page 38 and 39: var egennavn. Etter litt teori fikk
Page 40 and 41: Brevsamtalene er rike på glede og
Page 42 and 43: Folk er veldig hyggelige mot meg, m
Page 44 and 45: Ertresvåg, O. J. (2002). Kva skjer
Page 46 and 47: nehage- og skolesektoren, kan bidra
Page 48 and 49: for hva som er normalt mangfold. I
Page 50 and 51: ved om kompetanse er en egenskap ho
Page 52 and 53: Et annet markant trekk i vårt mate
Page 54 and 55: Nyutdannet lærer på barnetrinnet:
Page 56 and 57: Kvale, S. og Nielsen, K. (1999). Me
Page 58 and 59:
nyutdannede møter, vil arbeidet so
Page 60 and 61:
kan de så bearbeide opplegg ut fra
Page 62 and 63:
tansen gjennom det å være lærer.
Page 64 and 65:
●●●●●informere på vegne
Page 66 and 67:
LitteraturAmundsen, P. og Knutsen,
Page 68 and 69:
på hva dette betyr for den nye, fo
Page 70 and 71:
På den ene siden utgjør den nye e
Page 72 and 73:
Å være fremmed for profesjonen -v
Page 74 and 75:
få øye på rutiner det kan stille
Page 76 and 77:
fornorskningsprosessene som fant st
Page 78 and 79:
om en elev eller lærer. Sitatet sy
Page 80 and 81:
Flere forskere har satt opp ulike d
Page 82 and 83:
Molander, B.: “Kunskapers tysta o
Page 84 and 85:
pedagogiske spørsmål. Førsteinnt
Page 86 and 87:
het på lærerrollen i de yrkesfagl
Page 88 and 89:
målet gir de nyutdannede førskole
Page 90 and 91:
“De nyutdannede er med på å få
Page 92:
Kolstadgata 1Postboks 2924 Tøyen06
show all

Når starten er god

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?