Når starten er god

utvikle skolen. Ved å gi de nyutdannede rom tilå stille kritiske og åpne spørsmål og tid til åse utover den daglige undervisningen, kan enbidra til at deres kunnskaper og ferdigheterblir synlige både for dem selv og andre, og hindreat de nye glir inn i et ”gammelt mønster”.På denne måten kan de nyutdannede bidra tilå hindre at både de selv og de andre i skolenstivner i utviklingen. Dette kan en se i forholdtil det Arfwedson (1984) sier om at læreresom utfordrer skolens praksis, er de lærernesom er pådrivere for å endre skolekulturen.Derfor er det viktig å lytte til de nyutdannedeog nytilsatte sitt syn på skolens praksis før deglir inn i skolens rådende kultur.Ut fra svarene de nyutdannede gav, kan detsynes som de ønsker å bli oppfattet som enav de andre i kollegiet heller enn å bli vurdertsom den nyutdannede. Som en sa: ”Føler atjeg blir respektert selv om jeg er nyutdannet”.Å bli oppfattet som et fullverdig medlem i kollegietpå linje med de andre lærerne, ser ut tilå være det viktigste for de nyutdannede, merdet enn å se på seg selv som en spesiell ressurssom har ny og oppdatert kunnskap. Detvirker som de ønsker å bli oppfattet som fullverdigeyrkesdeltakere og sosialisert inn iyrkesrollen. En kan forstå det ut fra behovetom å bli anerkjent som profesjonell utøver pålik linje med de andre i kollegiet. Men ved åvære nyutdannet og nytilsatt er de i en positivsærstilling på arbeidsplassen. De har mye nyttå bidra med, og dersom dette blir satt fokuspå og verdsatt, kunne det bidra til at de nyutdannedefølte de var i en positiv særstillingnettopp ved å være nyutdannet og kunne bidramed ny kunnskap.Ledelsens ansvarDet er ledelsen på skolen som har ansvar forå legge til rette for at de nyutdannede får engod arbeidssituasjon. Et tiltak kan være å giden nyutdannede en veileder som kan fungeresom samtalepartner den første tiden når de ermest usikre og har mest å spørre om. Etterhvert som den nyutdannede har kommet littinn i skolens kultur og inn i sitt eget undervisningsarbeid,bør det settes av tid i kollegietder den nyutdannede og andre kan legge framsine syn på aktuelle saker. Det kan være vurderingsordningerpå skolen eller hvordan lærernegjennomfører prosjektarbeid med sine elever.Ved at ledelsen setter av tid til å diskutereog reflektere, blir det et ledd i både å ta varepå den nyutdannedes kompetanse og å gi romfor nyttig erfaringsdeling i kollegiet, noe bådeerfarne lærere og nyutdannede vil ha utbytteav. Gjennom slike diskusjoner kan også nyutdannedefå del i den erfaring andre lærere har.Ved at ledelsen tar opp slike temaer, kan detutvikle seg en kultur for at det er lov å utfordrehverandre og vise hverandre hva en er god på,noe som er et viktig grunnlag for erfaringsutvekslingog kompetansedeling.AvslutningDe nyutdannede har store forventninger til sittførste år i yrket, og det er av stor betydningbåde for dem selv og for skolene som arbeidsplasserat de blir tatt godt imot både sosialtog faglig. Som nyutdannet har en mye kunnskapsom en har lyst å sette ut i livet. Mye avkunnskapen må prøves ut og stadig tilpassesde aktuelle forholdene. Dette krever trening ogpositive erfaringer med at den kunnskapen dehar, kan brukes. Hvis ikke de nyutdannede fårerfaring med at den kunnskapen de har kanomsettes i praksis, kan det fort skje at denblir sett på som ubrukelig og glemmes. Det vili så fall være et stort tap både for dem selv,for arbeidsplassen og for samfunnets investeringi utdanningen.20Utdanningsdirektoratet