Når starten er god

Kompetansebygging hos de nyutdannedeI de heterogene veiledningsgruppene møtesnyutdannede fra barnehage og skole. De møterlokale veiledere som også har ulik lærerutdanningog ulike arbeidsoppgaver. I vårt materialehar vi mange eksempler på at de nyutdannedetrekker fram betydningen av å møte ulike perspektiver,erfaringer og kunnskaper når de skalutdype hvorfor veiledningen har vært viktig fordem.Vi har erfart at sammensetning av veiledningsgruppeneblir spesielt viktig i en slik prosess.I grupper hvor deltakerne har ulik utdanning,erfaringer og synspunkter, blir det lettere åtrekke inn flere perspektiver og dermed kunneproblematisere og analysere de rådende ”sannheter”som kan prege eget fagfelt. Sitatet underviser til slike erfaringer:Nyutdannet lærer på barnetrinnet:Interessant og inspirerende å ha veiledningmed førskolelærere. De stilte andre typer spørsmålog fikk meg til å bli mer oppmerksom påandre sider ved elevene.Her gir læreren uttrykk for at hun har erfart atførskolelærerne bidro med andre perspektiver,noe som førte til at hun utvidet oppmerksomhetensin til andre sider ved elevene. Tradisjoneltvektlegges et mer helhetlig syn på barneti førskolelærerutdanningen, mens skolenlegger mer vekt på læring og faglig utvikling(Rammeplan for allmennlærerutdanning 2003,Rammeplan for førskolelærerutdanning 2003).I 2006 ble ansvaret for barnehager flyttet fraBarne- og familiedepartementet til Kunnskapsdepartementet.Barnehage og skole har tradisjonelthatt ulikt mandat, men læringsbegrepeter nå blitt tydeligere i Rammeplan for barnehager(2006), og omsorg, som har stått sentralti barnehagen, har fått en mer sentral plass iskolen. Riksaasen (1999) viser i sin forskningat kulturen og kodene i barnehage og skole erforskjellige, noe som også preger utdanningene.Hun sier at det kan virke som om detforegår en tilnærming i utdanningene, noe somkan få betydning for praksisfeltet.Nyutdannet førskolelærer:Heterogene veiledningsgrupper kan utfordrepartenes tradisjonelle oppfatninger og kanpå sikt medvirke til en bedre sammenheng iutdanningsløpet fra barnehage til skole, slikKunnskapsdepartementet nå legger opp til.Syntes først det var vanskelig å skulle værepå samme gruppe som allmennlærere, menetter hvert opplevde jeg det berikende. Vi utfordrethverandre fordi vi av og til så ting forskjellig.Bl.a. fikk jeg spørsmål som gjorde atjeg ble mer bevisst på læringsmål og begrunnelserfor arbeidet mitt med ungene.Førskolelæreren har tydeligvis blitt utfordret avforskjelligheten i veiledningsgruppa. Lærerne iskolen bidro med andre perspektiver og stilteautentiske spørsmål basert på erfaringer fraen annen pedagogisk kontekst. Deres spørsmålførte til at førskolelæreren måtte begrunnearbeidet sitt på andre måter enn det hun tildaglig ble utfordret på. Dette kan tyde på atslike sammensatte veiledningsgrupper i størregrad krever at de nyutdannede begrunner siderved arbeidet som kan bli tatt for gitt i egenyrkesgruppe.Nyutdannet lærer på barnetrinnet:Vi utfordrer hverandre. For eksempel sier Eva(førskolelærer) noe, så assosierer jeg. Jeghadde ikke tenkt på den måten hvis jeg ikkehadde hatt de innspilla.Sitatet er et eksempel på en veiledningsgruppesom har utviklet et anerkjennende og trygtfellesskap der man kan utfordre hverandre,assosiere og bidra med sine uferdige tankerog ideer. Et slikt fellesskap vil være en forutsetningfor at mangfoldet i gruppa blir en ressurs.Utdanningsdirektoratet 51