TRASyumpu

Hva er TRAS og hvordan
brukes det?
n Jørgen Frost, Margaret Klepstad Færevaag,
Erna Horn, Unni Espenakk
TRAS ble utviklet fordi vi stadig erfarte at barn
med språkforsinkelser i førskolealder ikke ble
oppdaget tidlig nok. Det var først i skolen man
ble oppmerksom på dem fordi de ikke mestret leseog
skriveopplæringen. Vi erfarte at flere barnehager
var generelt usikre på hvordan man vurderte barns
språkutvikling, og hvordan man mer målrettet kunne
tilrettelegge tiltak for en god språkutvikling.
I den nevnte undersøkelsen fra 2000 ønsket vi å få
vite på hvilken måte pedagogene observerte barns
språk. Det var 272 pedagoger som besvarte spørreskjemaet.
Resultatet viste at det var svært ulik praksis. Det
var i underkant av 2 % som svarte at de brukte systematisk
observasjon på aldersgruppen 2-3 år. Ved 3-4 og
4-5- årsalder oppga bare ca. 10 % av førskolelærerne
at de brukte kartleggingsmateriell.
Pedagogene syntes i den nevnte undersøkelsen å
være opptatt av barns språk, men observasjonene var
ofte usystematiske og tilfeldige. De var også usikre
på hva som var viktig å observere. Vurderinger ble
overlatt til den enkeltes faglige skjønn, og det gjorde
dem usikre på barnas språkkompetanse. På bakgrunn
av undersøkelsen kom det fram at over 90 % av førskolelærere
uttrykte behov for kartleggingsmateriell
og kunne tenke seg at noe slikt ble utviklet.
Spørreundersøkelsen bekreftet at det i norske
barnehager var liten tradisjon for å bruke systematiske
språkobservasjoner. En samtidig undersøkelse i
utdanningsinstitusjonene for førskolelærere viste at det
ble gitt relativt lite undervisning om barns generelle
språkutvikling og nesten ingenting om barn med
språkvansker. Det kan i verste fall bety at mange
nyutdannede pedagoger i barnehagene mangler
grunnleggende teoretisk og praktisk kunnskap for
å kunne ivareta ansvaret for barns språkutvikling.
Språkstimulering i et forebyggende perspektiv
Barnehagen er den viktigste arena med tanke på å
kunne legge en frodig grobunn for vekst hos barn.
Forskning er entydig og dokumenterer språkets
betydning for senere utvikling både med tanke på
sosial og faglig utvikling (Bishop 1997). I TRASboken
blir det i hvert kapittel henvist til forskning
som dokumenterer språkets sentrale betydning for
utvikling hos alle barn.
Forskning påviser at det nytter å stimulere barns
språk, og at stimuleringen har best effekt når den gis
på et optimalt tidspunkt – dvs. på den tid utviklingen
fra naturens side vanligvis ville funnet sted. Nyere
forskning dokumenterer at sårbarhet for språklige
forhold er til stede fra fødselen av, og den påpeker
betydningen av å gi barna gode utviklingsmuligheter
så tidlig som mulig (Lyytinen m. fl. 2005).
Forskergruppen omkring Lyytinen fulgte barn fra
fødselen til de begynte på skolen. Man sammenliknet
en gruppe barn hvor foreldrene hadde dysleksi
(lese- og skrivevansker) med en gruppe barn hvor
foreldrene ikke hadde det. Allerede rett etter fødselen
viste det seg forskjeller mellom de to gruppenes
evne til å oppfatte forandringer i språklyder som de
lyttet til. 50 % av barn født av foreldre med dysleksi
brukte lengre tid til å registrere endring av språklyder.
Denne forskningen synliggjør som nevnt at
sårbarhet i språklige forhold er til stede fra fødselen
av, og den påviser også de biologiske og genetiske
forhold, dvs. de arvelige faktorene.
Videre i undersøkelsen fant Lyvtinnen m.fl. (2005)
at halvparten av barna av dyslektiske foreldre ved
toårs alder snakket i kortere setninger, og ved tre
og et havlvt år at de hadde redusert tydelighet i
uttalen av ord sammenlignet med barn av foreldre
som ikke hadde dysleksi. Ved fem år fant man at
de hadde mindre ordforråd og langsom utvikling
av fonembevissthet, noe som er avgjørende for at
de kan komme godt i gang med lesingen. Ved lesestart
brukte de derfor også lengre tid på å utvikle
bokstav-lyd forbindelser, og ved åtte år strevde de
med å automatisere lesingen og å få god leseflyt.
Samlet sett representerer Lyytinens forskning en
del av den kunnskapsbanken som etter hvert finns,
og som peker ut barnehagen som sentral arena for
Del 1 – Hva er TRAS og hvordan brukes det?
9