2008 – Caderno de Resumos - Núcleo de TCC e IC

POSSÍVEIS FATORES QUE PODEM DIFICULTAR NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA
Santana, Carina. 1(IC); Santana, Luis; Silva,Rosângela
Borsato, Cláudia 1(O)
carinahta@yahoo.com.br
¹Curso de Licenciatura em Matemática das Faculdades COC
Através da Participação do Programa Escola da Família, estágios em escolas e trabalhos voluntários foi observada
uma grande dificuldade no ensino e na aprendizagem da Matemática. Devido a essa dificuldade teve-se a idéia de pesquisar
quais são os possíveis fatores que dificultam o aprendizado na Matemática e, além disso, verificar algumas alternativas que
possam colaborar com o trabalho docente e como conseqüência, com a melhoria do aprendizado dos alunos. No exame
aplicado à rede estadual de ensino, 80% dos alunos não sabem Matemática, alunos criam aversão à disciplina desde os
primeiros anos letivos. (Folha de São Paulo 2007). Neste Trabalho de Conclusão de Curso serão abordadas as dificuldades
encontradas no processo ensino/aprendizagem da Matemática. Abordar este tema é querer conhecer alguns caminhos contribuintes
com a insegurança a respeito da Matemática. O primeiro capítulo apresenta um breve percurso sobre a história da
Matemática, as doutrinas de Pitágoras e de Platão. Será relatado o surgimento da disciplina Matemática, no Colégio Pedro II
no Estado do Rio de Janeiro e com o surgimento dessa disciplina no colégio Pedro II, a aplicação da Disciplina Matemática
em todas as Escolas do Brasil. Nesse mesmo capítulo ocorreu uma mudança no ensino da Matemática, denominado Movimento
da Matemática Moderna (MMM). Também será apresentado a importância da matemática no ensino fundamental.
No segundo capítulo será abordado o processo de ensino/aprendizagem segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN), e mostrar para professores que o PCN e uma grande ferramenta de ajuda, que deve ser usada em sala de aula.
Já no terceiro capitulo será apresentado alguns fatores que dificultam o aprendizado da matemática, como a influência da
família, de amigos e de professores. Será realizado uma pesquisa qualitativa com pais, alunos e professores, para descobrir
quais são as dificuldades encontradas em não aprender a matemática. Após os resultados obtidos na pesquisa, será
constatado de fato quais fatores que dificultam o aprendizado da Matemática.
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA PARA DEFICIENTES
VISUAIS: MÁXIMO DIVISOR COMUM, A ARTE DE VER COM AS MÃOS.
Martins, Cristina; Minelli, Juliano
cmartins_rp@hotmail.com
¹Curso de Licenciatura em Matemática das Faculdades COC
A consolidação dos princípios democráticos e a construção de uma sociedade mais justa, humana e fraterna devem
passar, necessariamente, por um processo de inclusão social eficaz. Neste contexto, o desenvolvimento e a utilização de
recursos didáticos voltados aos alunos deficientes visuais são fundamentais para a superação da deficiência e para o sucesso
da inclusão social desses alunos, na medida em que tornam possível transmitir a eles a mesma noção didática que os
alunos videntes adquirem através da visão. No presente trabalho foram relacionados diversos recursos didáticos voltados
aos alunos com deficiência visual, e, dentre esses recursos, foram ressaltados os mais adequados ao ensino dos conceitos
de máximo divisor comum, requisitos fundamentais para a compreensão da Matemática. Por meio de entrevistas, com alunos
portadores de deficiência visual e com professores, pode-se constatar, na prática e de forma inequívoca, a eficácia dos
recursos didáticos relacionados, que foram vitais para o entendimento da matéria.
AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO CÁLCULO DE BHASKARA
Ramos, Eder Patrick.; Andrade,Christiano,
ederpatrick@uol.com.br
¹Curso de Licenciatura em Matemática das Faculdades COC
Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos jovens na resolução das equações de 2º grau utilizando a fórmula
de Bhaskara, resolvemos analisá-las. Primeiramente realizamos uma ampla pesquisa buscando os principais conceitos que
envolvem uma equação quadrática para que pudéssemos construir um histórico que relacionasse métodos de resolução
para equações do 2º. Em seguida realizamos uma pesquisa de campo com alunos da primeira série do ensino médio em algumas
escolas e com alunos do primeiro ano do curso de Licenciatura em Matemática em uma instituição privada de ensino
superior, buscando encontrar as principais dificuldades dos alunos durante a execução do método. Foi uma pesquisa
extremamente proveitosa que nos permitiu identificar os principais erros dos alunos, organizar e analisar suas principais
causas. Ao fazermos isto, verificamos ainda que o problema não está diretamente ligado a fórmula, mas sim em deficiências
de aprendizagem matemática anteriores. Alguns conceitos, que são ensinados aos alunos anteriormente a fórmula, são prérequisitos
fundamentais para o desenvolvimento deste método resolutivo. Os principais erros são: regras de sinais; problemas
com as quatro operações fundamentais da matemática, principalmente multiplicação e divisão; potenciação; extração
de raiz quadrada; e outros fatores conceituais. Juntamente com a pesquisa realizada com os alunos, realizamos uma pesquisa
com alguns docentes da rede pública de ensino que ministram este conteúdo. Ao perguntarmos aos docentes “Quais
as principais dificuldades que o professor se depara no ensino do cálculo de equações do 2º grau utilizando a fórmula de
Bhaskara?” Temos com maior incidência de respostas problemas relacionados a deficiências de aprendizagem de anos
anteriores. Por fim após a realização e análise destas pesquisas, de campo e bibliográfica, procuramos citar algumas dicas
e propostas futuras, que possam contribuir para um maior aproveitamento da relação ensino-aprendizagem das equações
de 2º grau através da fórmula, denominada aqui no Brasil, de Bhaskara.
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