a aquisição da concordância nominal de número no ... - UFSC

More documents

Recommendations

Info

Pinker (1994) é ainda mais severo ao afirmar que, mesmo que haja uma correção implícita por parte dos pais, não necessariamente esta seria efetiva, como mostra o exemplo (4) acima. Ainda segundo Pinker (p. 280), Brown & Hanlon (1970) dividiram os enunciados de Adam, Eve e Sarah, as três crianças estudadas por Brown no clássico A first language (1973), em gramaticais e agramaticais e, para cada enunciado, checaram se a resposta dos pais expressava aprovação ou desaprovação. A proporção foi a mesma para ambos os casos, o que significa que os pais não forneceram às crianças informação sobre a (a)gramaticalidade de suas sentenças. Exemplos em (6) abaixo (Pinker, 1994, p. 280). (6) a. Criança: Mamma isn’t boy, he a girl. Adulto: That’s right. b. Criança: And Walt Disney comes on Tuesday. Adulto: No, he does not. Chouinard & Clark (2003) também discutem a existência de evidência negativa no input, tomando como base a teoria do contraste (Clark, 1987; 1993). Elas afirmam que o fato de estudos como o de Brown & Hanlon (op. cit.) apontarem que não há relação entre desaprovações explícitas e os enunciados agramaticais das crianças não implica que não existam outras fontes de evidência negativa para a criança. Para as autoras, desaprovações explícitas não seriam empregadas pelos pais porque quebram a conversação. Portanto, os pais prefeririam corrigir a fala infantil usando estratégias menos prejudiciais à estrutura conversacional. 20 Alguns pesquisadores investigaram os diferentes tipos de resposta (expansão, repetição, recolocação, pedidos de esclarecimento) dados pelos pais às crianças e sua relação com as sentenças infantis bem ou mal-formadas. Segundo Chouinard & Clark (op. cit.), o problema com esse tipo de associação é que nem sempre um determinado tipo de 20 No entanto, o que se observa é que há, sim, correções por parte dos pais, porém não de questões de gramaticalidade, como vemos nos exemplos em (6). E, independente do seu conteúdo, devemos assumir que qualquer correção gera o mesmo tipo de quebra conversacional. 32
esposta está intrinsecamente associado à correção; além disso, mesmo que estivesse, a criança só poderia identificar tais associações se já conhecesse, a priori, cada tipo de resposta e analisasse, comparando estatisticamente os tipos de resposta, quais deles tendem a apresentar correções de seus próprios enunciados. Chouinard & Clark (op. cit.) propõem que o que leva a criança a identificar correções nas respostas dos adultos é o Princípio de Cooperação de Grice (1975), especialmente a Máxima do Modo, segundo a qual os falantes devem escolher as formas apropriadas para expressar o significado pretendido. Como, de acordo com as autoras, as crianças violam com freqüência essa máxima, os adultos precisam “checar” o que exatamente a criança pretendia dizer. É essa “checagem”, que se dá por meio de correções encaixadas nas respostas, que fornece à criança o local exato do erro cometido e a forma adequada de se veicular o sentido pretendido. Speakers and addressees rely on the conventions of the language; they communicate by virtue of languages being conventional systems, such that all members of the community know the conventions, and infer speakers’ meanings on the basis of that knowledge. Speakers are assumed to choose those terms and constructions appropriate to the meaning they intend to convey, and they do this so that their addressees can make the appropriate inferences about their meaning on each occasion (Clark & Clark, 1979; Clark, 1993). If the meaning to be expressed is captured by a conventional expression, then the speaker must use that. If he uses some other term for that particular meaning, the addressee will infer that the speaker must mean something else. As a result, each choice a speaker makes contrasts with all other possible expressions that could have been used for other meanings. This is particularly important in the context of language acquisition. Children are novices who have to learn the conventional expression for conveying each meaning. This takes time, and since children make many errors along the way, adults spend a lot of time checking up on what their children intended to say. We will call the utterances adults use in checking up REFORMULATIONS since they contain conventional forms in lieu of any child errors, and so offer children adult versions of how to say what they intended to say. These conventional adult versions CONTRAST with the erroneous forms produced by children. But how does this contrast help children find and correct errors in their own speech? Once an adult has reformulated an erroneous utterance, the child is presented with two forms to express THE SAME MEANING – the child’s and the adult’s. Since these two forms do NOT contrast in meaning (they express the same intention), the one that is conventional has priority (Clark & Clark, 1979). Like adults, children observe the general pragmatic principle of contrast and do not use or accept two forms for the same meaning, but defer instead to adult speakers, the experts on the conventional 33
Page 1 and 2: UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATAR
Page 3 and 4: LEONOR SIMIONI A AQUISIÇÃO DA CON
Page 5 and 6: Se tinha chuva ele queria inventar
Page 7 and 8: AGRADECIMENTOS Felizmente são muit
Page 9 and 10: À Lu, pelas incontáveis tardes de
Page 11 and 12: ABSTRACT This dissertation is circu
Page 13 and 14: CAPÍTULO 3 Analisando os dados do
Page 15 and 16: Gráfico 8: Percentual de tipos de
Page 17 and 18: INTRODUÇÃO “A escrita metódica
Page 19 and 20: Este objetivo envolve diversos pass
Page 21 and 22: (8) a. *Le casa rossa D-fem-pl casa
Page 23 and 24: CAPÍTULO 1 AQUISIÇÃO DA LINGUAGE
Page 25 and 26: egras desnecessárias) compatível
Page 27 and 28: A resposta é a Gramática Universa
Page 29 and 30: pesquisa a ser desenvolvida neste t
Page 31: Adulto: Oh, that’s right, don’t
Page 35 and 36: (2) a pragmática da conversação
Page 37 and 38: poderia acontecer é a criança per
Page 39 and 40: sujeito) para decidir sobre a fixa
Page 41 and 42: H, but there are structures of H th
Page 43 and 44: podem ser explicados via aprendizag
Page 45 and 46: 1.3 AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM Conf
Page 47 and 48: de Borer & Wexler (1987), cuja vis
Page 49 and 50: de aquisição (ou sobre a criança
Page 51 and 52: vertentes da hipótese, a continuí
Page 53 and 54: de Occam, isto é, nos posicionando
Page 55 and 56: externos. 42 A tese minimalista for
Page 57 and 58: tenham relevância para a interpret
Page 59 and 60: interface) e a condição de inclus
Page 61 and 62: A principal diferença entre as dua
Page 63 and 64: (2) a. Max expected there to be kil
Page 65 and 66: pessoa não-valorado, o que deveria
Page 67 and 68: Já a representação em (4) abaixo
Page 69 and 70: cadeia seja construído pela sintax
Page 71 and 72: exemplo), não receberá Caso, ou r
Page 73 and 74: (7) DP 2 D’ 2 D AgrP [+/- def] el
Page 75 and 76: (9) DP 5 D NumP [α pessoa] 5 Num N
Page 77 and 78: Com isso, tem-se, segundo a autora,
Page 79 and 80: O fato de a marca morfológica de n
Page 81 and 82: variedades do PB 96 comportam-se de
Page 83 and 84:
categoria relevante para a interpre
Page 85 and 86:
apenas em N). No entanto, as crian
Page 87 and 88:
dos traços à existência de proje
Page 89 and 90:
evento ou estado denotado pelo verb
Page 91 and 92:
defectivo). Além disso, se seguirm
Page 93 and 94:
(k) T D vermelhas casas [+n/-p] [+n
Page 95 and 96:
CAPÍTULO 3 ANALISANDO OS DADOS DO
Page 97 and 98:
percentual de respostas corretas ob
Page 99 and 100:
De acordo com nossas assunções, n
Page 101 and 102:
um aumento significativo nas formas
Page 103 and 104:
Número de dados 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Page 105 and 106:
queda no número de ocorrências do
Page 107 and 108:
6 5 4 Quantidade 3 2 1 0 Gráfico 5
Page 109 and 110:
Número de ocorrências 18 16 14 12
Page 111 and 112:
Número de ocorrências 10 9 8 7 6
Page 113 and 114:
de Simioni (op. cit.) e a reanális
Page 115 and 116:
complementar quanto ao contexto fon
Page 117 and 118:
é o responsável por “carregar
Page 119 and 120:
aproximem em freqüência ou mesmo
Page 121 and 122:
coincide com o aumento do uso de Ds
Page 123 and 124:
tenha sido adquirido pelo elemento
Page 125 and 126:
CAPÍTULO 4 UM PARÂMETRO PARA A CO
Page 127 and 128:
poucas ocorrências agramaticais ap
Page 129 and 130:
é reconhecido muito cedo em D, o q
Page 131 and 132:
Por fim, em relação à produção
Page 133 and 134:
Segundo Miller (op. cit.), há aspi
Page 135 and 136:
estágio de extensão das marcas, n
Page 137 and 138:
A autora também examina os dados d
Page 139 and 140:
expressam concordância de forma re
Page 141 and 142:
Koehn (1994), também trabalhando c
Page 143 and 144:
quantificadores e do numeral dois.
Page 145 and 146:
trazendo elementos de uma língua p
Page 147 and 148:
ela chama de treelet ou acionador e
Page 149 and 150:
jus ao comportamento lingüístico
Page 151 and 152:
entanto, podem servir como pista, v
Page 153 and 154:
para a criança desde o início. En
Page 155 and 156:
esponsável pelos traços de defini
Page 157 and 158:
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS “Sei
Page 159 and 160:
_____. (1970) Remarks on nominaliza
Page 161 and 162:
ENÇ, M. (1991) The semantics of sp
Page 163 and 164:
HAEGEMAN, L. (1990) Non-overt subje
Page 165 and 166:
LASNIK, H. (1981) Restricting the t
Page 167 and 168:
MARANTZ, A. (1997) No escape from s
Page 169 and 170:
PESETSKY, D. & E. Torrego (2004) Th
Page 171 and 172:
SILONI, T. (1990) On the parallelis
show all

a aquisição da concordância nominal de número no ... - UFSC

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?