a aquisição da concordância nominal de número no ... - UFSC

opção permitida pela GU seja fixada de determinada forma num
estado precoce da aquisição e a escolha seja invertida num estado
posterior, com base em evidência não disponível ou não utilizada
no estado anterior. Estas possibilidades não são em si mesmas
inconsistentes com a hipótese empírica de que o estado estável
atingido é, de facto, idêntico ao resultado da aplicação
“instantânea” dos princípios de E 0 à evidência E disponível [...].
Aquilo que é afirmado na hipótese empírica é que, a não
considerarmos as questões da maturação, da ordem da
apresentação ou da acessibilidade selectiva da evidência, o
resultado da aquisição da linguagem é como se fosse instantâneo:
em particular, os estados intermédios atingidos não alteram os
princípios disponíveis para a interpretação dos dados nos estados
posteriores de um modo que afecte o estado atingido.
Se certos princípios operarem apenas em estados mais tardios de
maturação, não fica provado que eles não devam ser atribuídos ao
estado inicial E 0. O processo de maturação é geneticamente
determinado, embora seja influenciado em vários aspectos pelo
decorrer da experiência. [...] É evidente que os factores
geneticamente determinados no desenvolvimento não devem ser
identificados com os que são operativos no nascimento.
Há boas razões para se acreditar que a faculdade da linguagem
sofre um processo de maturação – de facto, a ordem e o tempo
desta maturação parecem ser bastante uniformes, apesar de existir
uma variação considerável de experiências e de outras faculdades
cognitivas – mas tal não vai contra a correcção da assunção
empírica contida na idéia de aprendizagem instantânea, que parece
ser, pelo menos, uma boa primeira aproximação aos factos [...]
(Chomsky, 1994, p. 69-70).
Essas possibilidades representam algumas idéias das duas hipóteses de
aprendizagem mais difundidas: a hipótese maturacional e a hipótese continuísta, sobre
as quais trataremos brevemente a partir de agora.
1.3.1 A HIPÓTESE MATURACIONAL
A hipótese maturacional explica o processo de aquisição da linguagem como
sendo vinculado a um calendário maturacional. Segundo Lopes (2001a, p. 116), existem
duas interpretações possíveis para tal afirmação, cada uma delas correspondendo a uma
versão da hipótese. A versão forte, também chamada de Hipótese da Descontinuidade,
lançada por Felix (1984), afirma que nem todos os princípios se encontram prontos na
GU. Isto significa que as crianças em fase inicial de aquisição podem produzir estruturas
que violam as restrições da GU, enfraquecendo o papel da mesma. Já a versão fraca vem
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