“O processo de escolha dos temas dos Projetos de Modelagem ...

fala do aluno “Sim, por que é dessa forma...?”.(ALRØ;
SKOVSMOSE, 2006, p. 55-56).
Esse tipo de ambiente impulsiona o aluno a ser participante do processo,
proporcionando um olhar crítico sobre o problema a ser estudado e uma
aprendizagem mais significativa, de modo que os alunos se sintam e sejam
capazes se pensar sobre o papel da Matemática na sociedade.
Na pesquisa de doutorado desenvolvida por Araújo (2002), ela
caracteriza a Modelagem como:
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“... uma abordagem, por meio da Matemática, de um problema
não-matemático da realidade, ou de uma situação não-
Matemática da realidade, escolhida pelos alunos reunidos em
grupos, de tal forma que as questões da Educação
Matemática Crítica embasem o desenvolvimento do trabalho.”
(p. 39).
Para esta pesquisadora, um aspecto importante da Modelagem é a
preparação para a cidadania e para a participação na vida social e política,
utilizando-se da Matemática como ferramenta para identificar e analisar
aspectos críticos da vida social, levando à reflexão na sala de aula de
Matemática de questões sobre igualdade, eqüidade e justiça, à crítica da
própria Matemática e à democratização entre os componentes da
“microsociedade” formada pelos alunos.
Malheiros (2004) concebe “Modelagem como uma estratégia
pedagógica, na qual os alunos, a partir de um tema ou problema de interesse
deles, utilizam conteúdos matemáticos para investigá-lo ou resolvê-lo, tendo o
professor como um orientador durante todo o processo”(p.69). Acredita ainda
que:
“[...] ao se trabalhar com a Modelagem em sala de aula, o
professor possibilita uma determinada autonomia para os
estudantes buscarem compreender temas de seus interesses,
e, com isso, faz com que eles consigam, muitas vezes, atribuir
significados para determinados conteúdos que, talvez não
atribuíssem se os mesmos fossem estudados em outro
ambiente.” (p.52).
Borba (1999) vê a Modelagem Matemática como uma “concepção
pedagógica na qual grupos de alunos escolhem um tema ou problema para ser