Welington Araújo Silva. As Tecnologias da Informação e

caso, o conhecimento sobre o esporte – presentes nas escolas públicas
brasileiras.
Constatamos, junto com Rossler (2006) e Moraes (2001), que “(...) no
campo da educação e das pesquisas educacionais atuais”, incluindo a educação
física/comunicação e mídia 3 , existe “um forte desprestígio da pesquisa, da
formação e da reflexão teórica em prol de um pragmatismo imediatista e
irracionalista” (ROSSLER, 2006, p. 05) ou, conforme Moraes (2001, p. 17),
“presenciamos hoje um verdadeiro processo de recuo-retrocesso da teoria, isto é,
de supressão das discussões e reflexões de caráter teórico”, que, segundo a
mesma autora em outro trabalho, podem “repercutir, a curto e médio prazos, na
própria produção de conhecimento na área” (MORAES, 2003, p. 153).
Não se trata aqui, de fazer uma análise de toda a reflexão inerente aos
trabalhos voltados para o campo da utilização das diferentes tecnologias da
informação e da educação na dinâmica educacional em seus muitos aspectos –
algo cuja possibilidade de realização e eficácia são, no mínimo duvidosas - mas
sim apresentar características do pensamento didático-pedagógico que
demonstrem as tendências mais gerais na difusão de um ideário, que toma os
artefatos tecnológicos como elementos de desenvolvimento do trabalho
pedagógico.
3 Quando nos referirmos aos aspectos tecnológicos ligados ao campo da educação física, usaremos a
nomenclatura designada pelo Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, ao Grupo de Trabalhos Temáticos
(GTT) que objetiva estudar os processos gerais relacionados às mídias no campo da educação física/ciências
do esporte.
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